《珍貴的紀念》的教學(xué)隨筆
北師大教材中設有很多“金鑰匙”，這些“金鑰匙”從識字方法、寫(xiě)字方法、閱讀方法等方面引導學(xué)生探討自主學(xué)習的習慣、方法和策略，教師要引導學(xué)生結合“金鑰匙”內容指導好自己的學(xué)習方法。
在講授《珍貴的`紀念》這一課時(shí)，教師導課后，首先范讀課文。在范讀過(guò)程中，教師故意把“搬”讀成“推”，為“金鑰匙”的學(xué)習埋下伏筆。結果老師剛讀完“他推來(lái)一塊大石頭”，有的學(xué)生就舉起手來(lái)說(shuō)：“這個(gè)字應該讀‘ban’�！苯璐藱C會(huì )，教師引出了這一課的“金鑰匙”——“我能看上下文猜字，猜完了，再問(wèn)一問(wèn)別人對不對�！蓖瑫r(shí)教師又引導學(xué)生看課文中的插圖，小熊并不是推著(zhù)大石頭，也可以判斷出這個(gè)字不念“推”。師生共同把“金鑰匙”內容擴大為：“我能看上下文或插圖猜字，猜完了，再問(wèn)一問(wèn)別人對不對�！�
在學(xué)生自讀課文過(guò)程中，教師鼓勵他們遇到不認識的字就大膽地猜。有的學(xué)生是這樣猜的：“動(dòng)物們在山坡上蓋了一間小亭子�！敝械摹吧w”字，不是“建”，因為“建”我認識，可能是“gai”,我問(wèn)了老師，老師夸我猜得對。
還有個(gè)學(xué)生是這樣猜的：“其它小動(dòng)物也紛紛在座位上、臺階上寫(xiě)上了自己的名字�！敝械摹凹姟弊�，我認識它的右半部分讀“分”，所以我猜可能這個(gè)字也讀“fen”，我問(wèn)了同學(xué)以后，知道我猜對了。
學(xué)生的創(chuàng )新思維真讓我驚訝。的確，漢字中有很多形聲字，我們有時(shí)候遇到生字，就是根據它的一半來(lái)猜它的讀音的。于是師生又把“金鑰匙”的內容擴大為“我能看上下文或插圖猜字，有時(shí)還可以根據字的一半來(lái)猜，猜完了，再問(wèn)一問(wèn)別人對不對�！�
北師大教材注重指導學(xué)生的學(xué)習方法，內容新穎，給了老師和學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng )新的機會(huì )，使老師學(xué)生勇敢探索，共同全面提高語(yǔ)文素養。
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