給孩子以“寬容”小學(xué)班主任教學(xué)隨筆
有位教師在一次監試時(shí)，發(fā)生了這樣一件事：她一走進(jìn)考場(chǎng)發(fā)試卷，就看到黑板上竟然寫(xiě)著(zhù)七個(gè)大字“監考老師是笨蛋”。那位教師停留了瞬間，然后微笑著(zhù)對學(xué)生說(shuō)：“現在，‘笨蛋’老師開(kāi)始說(shuō)話(huà)了，請你們到外面去，我要開(kāi)始發(fā)卷了�！卑l(fā)好了卷子，鈴聲一響，學(xué)生進(jìn)場(chǎng)開(kāi)始答題，她就當什么也沒(méi)發(fā)生，糊涂一回！出乎意料的是這位寫(xiě)的同學(xué)考完后竟主動(dòng)找那位老師承認錯誤。
看來(lái)要使學(xué)生醒悟，得給他時(shí)間。試想，如果那位教師當時(shí)大發(fā)脾氣，耍教師威風(fēng)，立即追查此人，查出此人后罵一頓，后果將會(huì )怎樣呢？必然會(huì )影響全場(chǎng)學(xué)生的考試，同時(shí)也失盡教師的風(fēng)度，遠不如那位教師那樣選擇給學(xué)生一點(diǎn)寬容，給學(xué)生一點(diǎn)“糊涂的愛(ài)”，給自己留一點(diǎn)教師的風(fēng)度來(lái)得好！
人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？何況是年齡尚小，自控能力較差的小學(xué)生。對于學(xué)生的一些小錯誤，教師不必斤斤計較，不妨給學(xué)生一點(diǎn)“寬容”，在嚴格要求的前提下，對犯錯誤的學(xué)生理解和尊重，從時(shí)間上、場(chǎng)合上、態(tài)度上、條件上、認識上寬容學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間、有過(guò)程、有余地地認識錯誤、改正錯誤。
行筆至此，不由想起發(fā)生在我班里的一件小事。小濤和小陳原本是好朋友，經(jīng)常相約一起玩耍。有一回，小濤弄臟了小陳的衣服，兩人吵了一架。第二天，小濤的媽媽跑到學(xué)校向我告了一狀。我了解了事情的前因后果后，把兩位學(xué)生叫到身邊進(jìn)行了教育，并讓他們靜下心來(lái)找找自己的錯誤，想想該怎么改？沒(méi)想到，小濤認為自己并沒(méi)有錯，對著(zhù)我大聲吼叫起來(lái)：“我沒(méi)有錯！不用你管！”他邊哭邊吼，還跑出了教室。我馬上叫小陳把他拉回教室，讓他坐回座位休息，自己像沒(méi)事似的開(kāi)始上課。我一邊上課一邊觀(guān)察小濤的表情，前半堂課，他漲紅著(zhù)小臉氣鼓鼓地坐著(zhù)，顯然心中還很不服氣，自然聽(tīng)不進(jìn)一句話(huà)。漸漸的，他的臉色恢復了正常，頭微微下垂，并露出了一絲難為情，或許他的心中有了一絲悔意，或許他在反思：我怎么可以頂嘴呢，陳老師肯定會(huì )生我的氣，有可能再也不會(huì )理我……就這樣他熬到了下課。我笑瞇瞇地走到了他的邊上，對他說(shuō)：“小濤，下次老師跟你說(shuō)話(huà)可不能這么激動(dòng)哦……”我的話(huà)沒(méi)說(shuō)完，他的眼淚止不住地流了下來(lái)。事后，他在日記里寫(xiě)道：“我怎么也想不到，我頂撞了陳老師，陳老師卻還這么親切地教育我，這更讓我為自己的沖動(dòng)與無(wú)禮后悔不已�！�
可見(jiàn)，要做到“寬容”，教師首先要真誠地傾聽(tīng)學(xué)生的犯錯理由，并幫助為其分析，不要憑主觀(guān)臆斷或一面之詞而下結論。其次要熱心教育，一分為二。教師應幫助學(xué)生，使他們能正視存在的問(wèn)題，鼓足勇氣去克服它。最后要創(chuàng )造寬松的條件讓學(xué)生申辯，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，從而使學(xué)生心悅誠服地接受教育。
“擺脫成人教的束縛，發(fā)現學(xué)生學(xué)的價(jià)值；理想的課堂應該是順著(zhù)孩子的思維開(kāi)展教學(xué)”這是9月29日丁杭纓特級教師在《小學(xué)數學(xué)有效教研專(zhuān)題研討》講座上的一席話(huà)，對我感觸頗深。丁特以“現在和未來(lái)學(xué)習能力強的孩子是怎么樣的”、“如何順著(zhù)孩子的思維開(kāi)展教學(xué)”等方面，與在場(chǎng)的所有小學(xué)數學(xué)老師分享了自己的教育理念。
新課標要求在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無(wú)聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成“自由活動(dòng)”，“注入式教學(xué)”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法。因此如何提高課堂的有效性迫在眉睫。
一、 理想的課堂從學(xué)生的原有經(jīng)驗開(kāi)始
學(xué)習不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過(guò)程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過(guò)程。在教學(xué)前對學(xué)生摸摸底，針對其原有的知識體系進(jìn)行知識結構的建構與重組可以使教學(xué)事半功倍。
二、理想的課堂要培養質(zhì)疑的習慣
我們要經(jīng)常引導孩子主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)會(huì )質(zhì)疑、反省，并逐步養成習慣，就如丁特說(shuō)的要技（為什么），法（是什么），道（怎么辦）。作為教師，我們不僅要積極引導學(xué)生思考，還要有意識地引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養學(xué)生質(zhì)疑的能力。然后再根據學(xué)生的質(zhì)疑，我們有針對性地給予疏導、釋疑、
解惑，從而可以大大提高課堂教學(xué)效率
三、 理想的課堂從辯論開(kāi)始
正如丁特說(shuō)的教師與兒童的`互動(dòng)產(chǎn)生的思維類(lèi)型不同于兒童與兒童的互動(dòng)產(chǎn)生的思維類(lèi)型，它們所處的知識地位不一樣，所引發(fā)的思維類(lèi)型也是不一樣的，在教學(xué)過(guò)程中，我們應創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生在小組合作中探索知識，獲取知識從而建立自己的解釋。在合作交流中根據學(xué)生的反應及時(shí)調控教學(xué)策略，引導學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，并讓學(xué)生在小組合作交流中學(xué)會(huì )對自己的學(xué)習過(guò)程的調節和學(xué)習效果的恰當評價(jià)。
總之，我這次去聆聽(tīng)這次專(zhuān)題報告，感覺(jué)收獲頗多，受益匪淺。我真正領(lǐng)略到名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的理論素養，豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗和對教育事業(yè)的執著(zhù)追求。我將在今后的工作中，借鑒著(zhù)名教育專(zhuān)家的教育理念和方法，指導教育教學(xué)工作，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
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