小學(xué)教學(xué)隨筆（精選27篇）
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆，或講述文化知識，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。經(jīng)典的隨筆都有哪些？下面是小編收集整理的小學(xué)教學(xué)隨筆，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)教學(xué)隨筆 1
數學(xué)看似嚴肅、枯燥，尤其在課堂教學(xué)中不如語(yǔ)文課堂生動(dòng)、豐富，不如語(yǔ)文課富有感情色彩。但如果用心上好一節數學(xué)課，仍會(huì )讓你收獲到意想不到的快樂(lè )。學(xué)生學(xué)得也輕松，自然而然地愿意上數學(xué)課。要讓學(xué)生愿意上數學(xué)課一定要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手。不管做什么事，只要有了興趣，才能認真地對待事情，才能把事情做好。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，一直是許多數學(xué)教師關(guān)注的問(wèn)題。根據幾年來(lái)數學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷談幾點(diǎn)自己的看法
第一、要讓學(xué)生對數學(xué)感興趣，首先教師必須對自己所教學(xué)科感興趣，自然就帶動(dòng)了學(xué)生上數學(xué)課的興趣。
這就要求教師作一名用心的教師，利用一切可利用的細節激發(fā)學(xué)生興趣。比如數學(xué)課本中的“你知道嗎”，從中有很多常識，如阿拉伯數字是誰(shuí)發(fā)明的，它是怎樣傳到中國的？人的心臟一年要跳多少次？諸如這類(lèi)的問(wèn)題學(xué)生也是很感興趣的，在課堂上有意識地滲透給孩子們，他們會(huì )被數學(xué)課的豐富而吸引，自然對數學(xué)課就產(chǎn)生了興趣。
第二，從生活中捕捉數學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)課堂很親切，很有用處，而不是枯燥的數字累積。
數學(xué)源于生活，只有從實(shí)際出發(fā)，才能便于操作，容易理解�，F代教育理論認為，數學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)，數學(xué)教學(xué)應寓于生活實(shí)際，且運用于生活實(shí)際：所以，數學(xué)教師在教學(xué)中要有意識地引導學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的求知欲，尋找生活中的.數學(xué)問(wèn)題，運用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問(wèn)題，引導他們進(jìn)行研究性學(xué)習。比如在教學(xué)長(cháng)度單位時(shí)，真正讓學(xué)生自己動(dòng)手量身邊的物體，用自己身體部位作測量工具測量或估計路程的遠近或物體的大小長(cháng)短。還有，在學(xué)習統籌方法和等量代換時(shí)不防讓學(xué)生親自體驗一下它們在生活中的作用，完全可以在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手做一做，換一換。
要讓數學(xué)課走進(jìn)生活并不難，只要我們用心去琢磨，自己先用心去體會(huì )生活中的數學(xué)，就能引導我們的學(xué)生在生活中去用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，自然也就愛(ài)學(xué)數學(xué)，愛(ài)上數學(xué)課。
第三，注重學(xué)生的學(xué)習感受，讓學(xué)生作課堂的主人。
課堂上真正以學(xué)生為主體，每一個(gè)知識的學(xué)習和理解，應該做到：學(xué)生能做的一定讓學(xué)生做，學(xué)生能說(shuō)的一定讓學(xué)生說(shuō)。這樣，才能體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導著(zhù)與合作者。而不是全部知識的“統帥”，全部知識都要由教師一個(gè)人來(lái)和盤(pán)托出，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)學(xué)生自然不會(huì )產(chǎn)生學(xué)習興趣，更談不上創(chuàng )新，探究了。另外在教學(xué)中，教師應當經(jīng)常給學(xué)生提供能引起觀(guān)察、研究的環(huán)境，善于提出一些學(xué)生既熟悉而又不能立刻解決的問(wèn)題，引導他們自己去發(fā)現和尋找問(wèn)題的答案，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，多給學(xué)生一些研究的機會(huì )，多一些成功的體驗、收獲的快樂(lè )。
總之，課堂應該是富有魅力的地方；課堂應該是學(xué)生獲得自信的地方；課堂應該是師生智慧碰撞的地方；課堂應該是煥發(fā)出生命活力的地方。只要我們用心去教學(xué)，相信會(huì )有這樣的課堂，讓我們都為有這樣的課堂而努力吧！
小學(xué)教學(xué)隨筆 2
新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，課堂學(xué)習有認知性學(xué)習向體驗性學(xué)習轉變。體驗成為學(xué)生學(xué)習的重要方式。這就要求我們教師引導學(xué)生對社會(huì )生活要用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗和感悟，從而讓學(xué)生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。這是語(yǔ)文教學(xué)的根本，到底給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？我認為主要應把握以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┙o學(xué)生一個(gè)情感的課堂。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得自己的情感最豐富。在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有情感的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)情感的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，或直觀(guān)演示、或猜謎語(yǔ)、或進(jìn)行質(zhì)疑……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
�。ǘ┙o學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。
�。ㄈ┙o學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是情感燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自己、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的'平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：我在教學(xué)“請、清、情、晴”這組形近字時(shí)，這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學(xué)生說(shuō)：“太陽(yáng)出來(lái)天就晴，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著(zhù)是情”
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《登罐雀樓》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《村居》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多的古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達出來(lái)，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習�！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
�。ㄋ模┙o學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《秋天的圖畫(huà)》描寫(xiě)的是碩果累累的是秋天，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的山山水水的情感呢？通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗的秋天，而后，引導學(xué)生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著(zhù)自豪感，飽含著(zhù)對家鄉無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著(zhù)……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟教學(xué)。
小學(xué)教學(xué)隨筆 3
人的一生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識也受時(shí)代的局限，學(xué)生們要在未來(lái)有所作為，要在未來(lái)跟上時(shí)代，就一定要不斷地學(xué)習，終身學(xué)習，更新知識結構，去吸收新東西�？梢�(jiàn)，學(xué)習方法比知識更為重要，教給學(xué)生方法才是教學(xué)的根本。因此現代教師的角色應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學(xué)習的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現代教學(xué)過(guò)程演化為“培養學(xué)習者”的過(guò)程，實(shí)現由“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的根本轉變。用扎實(shí)多樣的訓練，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，努力培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習的本領(lǐng)。而學(xué)生靈活運用傳授的方法又還需要一個(gè)循序漸進(jìn)、反復訓練的過(guò)程，為此，我針對不同的知識版塊，采取了不同的訓練方法，
一、預習是學(xué)好語(yǔ)文關(guān)鍵的第一步
預習是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，是自覺(jué)運用所學(xué)知識和能力，對一個(gè)新的認識對象預先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。面對一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去研讀課
預習只需粗略的閱讀，了解知識的梗概，以做到心中有數地去聽(tīng)講，或者說(shuō)帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)講。在課堂中，教師對新知識的傳授，是在學(xué)生準備程度和現在知識水平的基礎上進(jìn)行的。問(wèn)題的思考也是有較嚴格的時(shí)間限制，在這種情況下，接受者若對新的認識對象心中沒(méi)數，往往就會(huì )緊張地“奔命”于老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類(lèi)旁通。這樣，就一步不備，處處被動(dòng)。久而久之，就會(huì )對學(xué)習語(yǔ)文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴重影響成績(jì)的提高和能力的培養。
二、預習的方法
1、閱讀法。閱讀是預習的主要方式之一，首先應把書(shū)本上有關(guān)內容從頭到尾，仔細閱讀一遍，容易理解的可以“走馬觀(guān)花”。對于陌生的新知識，決不能僅看一遍，而要多看幾遍，反復研讀，可在重點(diǎn)和難點(diǎn)部位做記號，以引起自己足夠的注意。
2、聯(lián)想法。聯(lián)想是預習不可缺少的貫穿于全過(guò)程的重要方式。由于語(yǔ)文知識之間有著(zhù)緊密的聯(lián)系。因此，在預習時(shí)總會(huì )引起一些聯(lián)想。聯(lián)想的過(guò)程，實(shí)際也是將知識融匯貫通、初步掌握的過(guò)程。有了聯(lián)想，就能使自己的想象力得以發(fā)展。想象力是人的能力之一，對學(xué)好語(yǔ)文有著(zhù)重要的促進(jìn)作用。正如列寧所說(shuō)：“想象是極其可貴的品質(zhì)�！�
3、設問(wèn)法。從某種角度講，能對某物提出問(wèn)題，說(shuō)明對該事物是了解的，同樣，若對預習的內容能提出幾個(gè)為什么，則說(shuō)明預習是成功的，不怕不會(huì )學(xué)，就怕沒(méi)問(wèn)題。在預習時(shí)，除了將自己不懂的地方提出來(lái)外，還應逐步鍛煉自己變換思維的角度，要一題多問(wèn)，故設難關(guān)，以求甚解的自學(xué)能力�？梢�(jiàn)預習時(shí)應特別避免的是那種表面無(wú)所不知，其實(shí)一無(wú)所知，頭腦中一片混沌。勤于思考，多多設問(wèn)，無(wú)疑是解決問(wèn)題的有效方式。
4、整理法。整理是預習全過(guò)程中不可忽視的。通過(guò)預習，對新知識的掌握會(huì )做到心中有數，對已學(xué)會(huì )的知識自己會(huì )感到喜
三、預習的步驟
1、總覽單元�，F行中學(xué)語(yǔ)文課本都是以單元做為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的知識和規律。因此，對整個(gè)單元瀏覽一遍，預先形成一個(gè)知識系統，明確單元要點(diǎn)，高屋建瓴，可少走彎路，便于對比和總結。
2、分析題目。題目是文章的眼睛，是“^觀(guān)察”美景的“窗口”，充分利用這個(gè)窗口，也就占據了“攻擊”課文的.有利地勢。有的題目啟人深思，
3、熟悉作者。作者的生活經(jīng)歷、文化素養和思想觀(guān)念往往影響他作品的風(fēng)格。
4、了解背景。文章都是為時(shí)而作，有針對而寫(xiě)，有感而發(fā)的。對背景的了解有利于把握文章的寫(xiě)作目的和中心內容，課文中選入的偉大作家魯迅的文章，有些內容與背景有直接的聯(lián)系。
5、思考練習。對課后的思考和練習，若能事先思考，就會(huì )做到心中有數，在老師講授時(shí)，就會(huì )找到這些問(wèn)題的思考角度或^解答。這樣既提高了作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)又節省了時(shí)間。
預習是一種科學(xué)的學(xué)習方法，它對培養我們勤于思考的習慣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及語(yǔ)文成績(jì)有很大的幫助
教學(xué)有法，教無(wú)定法，針對學(xué)生基礎差的特點(diǎn)，從基礎入手到提高能力直至學(xué)以致用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習效率，學(xué)生獲得了一些現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
小學(xué)教學(xué)隨筆 4
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆數學(xué)內容走進(jìn)學(xué)生生活,讓學(xué)生感悟數學(xué)的價(jià)值。由于傳統的數學(xué)教學(xué)過(guò)分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使許多學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了枯燥無(wú)用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習的興趣和動(dòng)力。為此，我們必須摒棄過(guò)去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗到數學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數學(xué)，必須認真學(xué)好數學(xué)。
�。ㄒ唬⿲で笾R背景激起學(xué)生內需
小學(xué)數學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過(guò)追根尋源找到其知識背景，教師在教學(xué)中要努力把數學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會(huì )產(chǎn)生。在此基礎上再來(lái)教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力。
�。ǘ├蒙钤蛶椭鷮W(xué)生建構
眾所周知，數學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的主要原因之一。
其實(shí)，潿喑橄蟮氖學(xué)知識，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè )學(xué)。
�。ㄈ┯糜诂F實(shí)生活領(lǐng)略數學(xué)風(fēng)采
在數學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識從哪里來(lái)，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最終目的'和歸宿。
數學(xué)內容走進(jìn)學(xué)生生活,讓學(xué)生感悟數學(xué)的價(jià)值。由于傳統的數學(xué)教學(xué)過(guò)分注重機械的技能訓練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使許多學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了枯燥無(wú)用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習的興趣和動(dòng)力。為此，我們必須摒棄過(guò)去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗到數學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數學(xué)，必須認真學(xué)好數學(xué)。
小學(xué)教學(xué)隨筆 5
也許每個(gè)學(xué)生在不同的階段會(huì )有不同形式的語(yǔ)音學(xué)習經(jīng)歷。低年級學(xué)習字母發(fā)音，中年級涉及到發(fā)音規則的學(xué)習，高年級有音標學(xué)習，但是學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習起步有快慢，輸入和鞏固渠道各有不同，因此學(xué)生的掌握結果可能會(huì )有較大差異，能力強的學(xué)生能在低年級具備生詞的認讀能力，而且記憶單詞又快又準確，而這方面能力較弱的學(xué)生閱讀能力，朗讀能力以及表達能力相對而言都處于劣勢，久而久之對于英語(yǔ)學(xué)習也漸漸失去了興趣。只有掌握了正確的語(yǔ)音學(xué)習方法，才能對所學(xué)的材料以正確的形式在腦子里儲存下來(lái)，以正確的形式使它再現，從而建立語(yǔ)感，提高運用語(yǔ)言的能力。低年級階段是學(xué)生對語(yǔ)音最敏感的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候引導學(xué)生掌握一定的讀音規則和字母/字母組合發(fā)音規律是非常合適的。眾所周知，語(yǔ)音教學(xué)需要進(jìn)行很多的機械性操練，因而往往會(huì )很枯燥，所以作為低年級段的英語(yǔ)教師，我們應當根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心里特征，著(zhù)以有效的方式，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，減少學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生的緊張感。
1、堅持提供較為理想的口語(yǔ)訓練材料讓學(xué)生進(jìn)行模仿和練習，為學(xué)生打下良好的發(fā)音基礎，良好的語(yǔ)音語(yǔ)調來(lái)源于聽(tīng)準確的發(fā)音，模仿準確的發(fā)音而來(lái)，這種能力是在語(yǔ)言環(huán)境中浸泡、熏陶出來(lái)的。
2、強調一體化教學(xué)。英語(yǔ)單詞的組成基本上是由元音和輔音相拼而成，因此在字母發(fā)音規則的學(xué)習時(shí)一定要重視他們之間的相拼練習，使原本的知識轉化成能力直接服務(wù)于英語(yǔ)學(xué)習。此外，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語(yǔ)發(fā)音基本規則的拼寫(xiě)比較簡(jiǎn)單的單詞同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習字母讀音和音標讀音的同時(shí)，學(xué)習一些基本詞匯。讓學(xué)生學(xué)習字母的同時(shí)，也能根據發(fā)音規律來(lái)歸納一些這些平時(shí)常用的單詞，便于他們的'學(xué)習和積累。
3、用詩(shī)歌進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。詩(shī)歌是語(yǔ)音的藝術(shù)，歌謠不僅鏗鏘有力，節奏鮮明，而且韻律本身就是語(yǔ)音的藝術(shù)，既可幫助學(xué)生學(xué)習掌握語(yǔ)音，又可幫助學(xué)生辨別區分相似近似音。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性往往是一個(gè)隱性效應，也許低年級時(shí)打下堅實(shí)的基礎，到了高年級效益才會(huì )明顯凸現，可以說(shuō)語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)的成敗。因此，設計各種形式的活動(dòng)和操練要求，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習，在積極的情況中記憶，從而提高語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)效性，也能充分的在課堂中體現一定的輸入量，讓學(xué)生1+1產(chǎn)生大于2的收益。
小學(xué)教學(xué)隨筆 6
小學(xué)作文要求學(xué)生將生活中看到的、聽(tīng)到的、想到的和親身經(jīng)歷過(guò)的事件，綜合運用字詞句篇來(lái)表情達意。這是一項比較復雜的智力活動(dòng)，也是一項需要付出一定創(chuàng )造性的勞動(dòng)。有首歌中這樣唱道：“你是我心中永遠的痛，永遠的痛……”作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深切地感受到了作文之痛，品嘗了作文教學(xué)的酸甜苦辣，很多孩子也是談之色變。在作文教學(xué)之路上，我一路磕磕碰碰，蹣跚而來(lái)。
新學(xué)期開(kāi)始，面對剛剛接手的班級，我的第一感覺(jué)就是學(xué)生的語(yǔ)文基礎差，作文方面的問(wèn)題尤為突出。我想，這也許是學(xué)生不適應我的教學(xué)方法吧，過(guò)段時(shí)間就會(huì )好的。雖然心中有幾許擔憂(yōu)，可還是沒(méi)多在意。期中考試試卷一下來(lái)，我感到了問(wèn)題的嚴重性：全班近六十個(gè)孩子中，只有大約二十個(gè)孩子的作文成績(jì)合格，其它的孩子要么無(wú)話(huà)可說(shuō)，要么三言?xún)烧Z(yǔ)，要么東拼西湊。我有點(diǎn)慌了，這才意識到問(wèn)題的'癥結不是適應，而是我的教學(xué)方法有誤。那么，究竟是為什么呢？我百思不得其解。
過(guò)了幾天，一節早讀課上，我讓班上的領(lǐng)誦員史睿給同學(xué)們念一篇童話(huà)，題目是《尼爾斯騎鵝歷險記》。一是提高孩子們閱讀課外讀物的興趣，二是訓練他們的朗讀能力。念完后，我看到他們一個(gè)個(gè)意猶未盡，突發(fā)奇想，讓他們寫(xiě)一篇作文。
小學(xué)教學(xué)隨筆 7
自音樂(lè )課程改革以來(lái)，廣大音樂(lè )教師以新課程理念為指導，積極投身到教學(xué)實(shí)踐與研究中，并以高度的創(chuàng )新精神實(shí)踐《音樂(lè )課程標準》。一時(shí)間，課堂上的歡聲笑語(yǔ)撒滿(mǎn)了每個(gè)角落；五彩繽紛的多媒體課件貫穿于整個(gè)教學(xué)流程；學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚；教師的贊嘆頻頻可見(jiàn)；學(xué)生或說(shuō)、問(wèn)、唱、跳、演......給人一種師生共樂(lè )、欣欣向榮的感覺(jué)，著(zhù)實(shí)令人欣喜振奮。
但靜下心來(lái)仔細思考后發(fā)現，這種教學(xué)如果浮于表面形式的改變，使用的的方法不當，其效果難免會(huì )差強人意。作為學(xué)習的主體--學(xué)生，在這種課堂中其實(shí)并沒(méi)有掌握他們應當掌握的'知識與技能，并沒(méi)有獲得深切的感受。比如唱歌課學(xué)生沒(méi)有真正有情感地唱會(huì )歌曲，欣賞課學(xué)生沒(méi)有記住歌曲的主旋律。
課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變化。對于學(xué)習方式的變革，在實(shí)踐層面，需要一個(gè)過(guò)程：首先是教師要能夠變，其次是要思考怎樣變，最終達到變得好。新課程提供自主、合作、探究的學(xué)習方式。但在實(shí)際教學(xué)中，要遵照自主≠自由、合作≠合座、探究≠隨意的教學(xué)理念，通過(guò)師生合作、生生合作和自主探究等方式來(lái)學(xué)習，為學(xué)生創(chuàng )設寬松、民主、自由的學(xué)習氛圍，增強學(xué)習的自信心，通過(guò)自主、合作、探究，使學(xué)生的合作意識和積極評價(jià)能力得到發(fā)展。
小學(xué)教學(xué)隨筆 8
每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現自己的個(gè)性，才會(huì )使這個(gè)世界如此精彩�！笔堑挠袀�(gè)性的人，無(wú)疑是有人格魅力的。一直以來(lái)我對這句話(huà)很是贊同，我也自認為在教育孩子時(shí)讓他們能發(fā)揮自己的個(gè)性這方面是表現得很突出的�？稍谝淮握Z(yǔ)文課堂上，卻發(fā)現原來(lái)自己的教學(xué)思維仍然是那么的循規蹈矩。
按這種教學(xué)設計實(shí)施教學(xué)而出現的問(wèn)題：課上實(shí)施過(guò)程描述，記錄結果。
正當我準備讓大家好好品讀孔子的為求學(xué)不怕吃苦的精神時(shí)，我突然聽(tīng)到前排的一個(gè)學(xué)生在小聲嘀咕著(zhù)：“我覺(jué)得他這樣做不好”。聽(tīng)到這種評論我震驚了一下：他怎么會(huì )有這樣的想法?他是不是故意搗亂。我走到這位同學(xué)身邊，輕聲地問(wèn)他：“能把你剛才的話(huà)再說(shuō)一遍嗎?”這位同學(xué)平時(shí)膽子比較小，他可能覺(jué)得自己說(shuō)錯話(huà)了，望著(zhù)我不敢開(kāi)口。我當時(shí)也以為他是隨口說(shuō)說(shuō)，又怕耽誤課堂上的'時(shí)間，就沒(méi)有繼續追問(wèn)下去。原本認為這是在課堂上出現的極平常的事情，所以一直也沒(méi)有放在心上。沒(méi)想到第二天我在批改作業(yè)時(shí)，他的一則日記引起了我的注意。他在日記中寫(xiě)道：今天我們上了《孔子拜師》這一課，課文里說(shuō)孔子為了求學(xué)風(fēng)餐露宿、日夜兼程，用了幾個(gè)月步行找到老子，老師說(shuō)我們要學(xué)習他這種艱苦學(xué)習的精神，可我覺(jué)得，孔子為什么要步行浪費那么多的時(shí)間，他這么好學(xué)，完全可以坐馬車(chē)快點(diǎn)找到老師，這樣爭取了時(shí)間，不是可以學(xué)得更多嗎?何等獨特的見(jiàn)解啊!
小學(xué)教學(xué)隨筆 9
教師要目中有人。你的眼里，心里要有學(xué)生，要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生。但關(guān)愛(ài)不是溺愛(ài)，我認為嚴也是一種愛(ài)的表現，比如對學(xué)生的嚴格要求，嚴格管理，嚴肅紀律等這對學(xué)生的一生發(fā)展都是有益的。在課堂教學(xué)上，教師與學(xué)生之間要搭建一座平等對話(huà)的平臺，教師與學(xué)生既要有嚴格的一面，又要有親和的一面，這樣師生的'情感才能融洽。
又如，在課堂教學(xué)上我不要求學(xué)生一定要兩手放在桌面上挺胸坐直，而是充許隨意坐，可以隨時(shí)調整你的坐姿，但前提是要認真聽(tīng)課；上課時(shí)充許學(xué)生隨意下坐位，找同學(xué)商討，進(jìn)行合作學(xué)習，但前提是不得影響和防礙其他人。提出這種要求原因是，學(xué)生不可能以一種座姿堅持很長(cháng)時(shí)間而一動(dòng)不動(dòng)的聽(tīng)老師講課，表面上看學(xué)生是座的端正，好象在認真聽(tīng)講，其實(shí)決不是那么回事，不是想睡覺(jué)，就是跑神，于其那樣讓學(xué)生耗著(zhù)，不如明確告訴學(xué)生可以這樣做，大家都輕松些效果反而更好。
美術(shù)課最頭痛的還是學(xué)生的學(xué)習用品總是帶不齊，比如手工課，40多人的一個(gè)班，只有半數人帶了剪刀，這堂課怎么上？不讓學(xué)生下座位找同伴借工具，這堂課怎么完成？所以我采取了學(xué)生可以自由組合，即體現了合作、探究學(xué)習，同時(shí)也解決了工具不齊的問(wèn)題。這些做法得到了學(xué)生的歡迎，課堂氣氛自然比較活躍，教學(xué)效果相對也比較好。
小學(xué)教學(xué)隨筆 10
兩天的招生工作總算結束了。第一次接觸一年級的招生工作發(fā)覺(jué)這不是一項簡(jiǎn)單的工作。一年級新生入學(xué)，那得要填一張表，表上有一項是填孩子的.身份證號，那就意味著(zhù)得參照戶(hù)口本填寫(xiě)�？墒呛芏嗉议L(cháng)來(lái)的時(shí)候都沒(méi)帶戶(hù)口本，大概大班放假前老師說(shuō)的，學(xué)生忘了。于是家長(cháng)得重新回家一趟，這就免不了家長(cháng)的報怨了，我理解他們，來(lái)回一趟是很麻煩。很多學(xué)生都是由爺爺奶奶陪來(lái)報到的，讓他們自己填表有點(diǎn)不合實(shí)際，他們不是看不清就是不會(huì )寫(xiě)字。那當然得我做了，這一項身份證號特別重要，所有我一定要認真細致，不能寫(xiě)錯一個(gè)數字。怕寫(xiě)錯，每填寫(xiě)完一張表我都得檢查兩三遍。表填好，吃在學(xué)校的孩子得交飯錢(qián)，錢(qián)這東西我對它有恐懼癥啊，上學(xué)期收到了張假錢(qián)，這學(xué)期害怕的不得了，我就讓學(xué)生一張張標上記號，連五元的也不放過(guò)。這幾步都做好了，我才把書(shū)發(fā)給孩子，告訴家長(cháng)讓他們在這兩天和孩子一起幫書(shū)穿上新裝（包書(shū)），并囑咐他們在9月1號7點(diǎn)半左右到校，背上書(shū)包帶好學(xué)習用品，還得拿好勺子和抹布。即使有好幾個(gè)家長(cháng)孩子在一起，我還是一遍遍不厭其煩得告訴每一個(gè)孩子。我想讓他們在成為小學(xué)生的那一刻起有個(gè)嶄新的開(kāi)始。讓他們喜歡學(xué)校，也喜歡我這個(gè)班主任。
學(xué)生都注冊好了，我現開(kāi)始要填寫(xiě)電子表格了，告訴自己要細心，不能馬虎呀！
小學(xué)教學(xué)隨筆 11
參加工作已經(jīng)十多年了，原以為當音樂(lè )教師相對于其他職業(yè)來(lái)說(shuō)壓力會(huì )小點(diǎn)，可現在看來(lái)不然，當音樂(lè )教師也并不輕松。當然，在壓力背后也有快樂(lè )。
一、教學(xué)中最大的特色或經(jīng)驗
這么多年的教學(xué)，也有了很多經(jīng)驗。比如，在各個(gè)單元內容的教學(xué)中，我不會(huì )僅僅局限于課本中的素材，而會(huì )盡可能、大量的去尋找課外的與本單元或本節課有關(guān)的知識、音樂(lè )等等，我希望結合課外的.知識讓學(xué)生們有更廣闊的視野與更加豐富的體驗、感受。在課堂上，當教學(xué)生演唱時(shí)，我會(huì )去主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的聲音，學(xué)生演唱時(shí)，有時(shí)他們會(huì )偷懶，在學(xué)生心里沒(méi)有“什么叫好聽(tīng)的聲音”的概念。我認為，好聽(tīng)的聲音必須聲中帶情，把情和聲融合在一起，我很多次在課上模仿學(xué)生懶惰時(shí)的聲音，讓他們自己去比較，這時(shí)基本上學(xué)生都能領(lǐng)悟到什么叫有感情的聲音，也能很快的改過(guò)來(lái)。
二、教學(xué)中最大的困惑
在教學(xué)中，尤其在教學(xué)欣賞課時(shí)，我有時(shí)無(wú)從下手，我到底讓學(xué)生在欣賞課里學(xué)點(diǎn)什么?分析曲式，對于一、二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如聽(tīng)天書(shū)，根本聽(tīng)不懂。所以一到欣賞樂(lè )曲時(shí)，很多學(xué)生不能去關(guān)注樂(lè )曲，我想原因出在我身上，我不能帶領(lǐng)學(xué)生很好地聽(tīng)，這也是我最大的困惑所在。
最后，在教學(xué)上，我最大的愿望也跟其他音樂(lè )教師一樣，能成為一名優(yōu)秀的音樂(lè )教師，面對學(xué)生，面對教學(xué)能得心應手;面對學(xué)生，能教給他們更多的音樂(lè )知識。音樂(lè )課能給他們帶來(lái)無(wú)限的快樂(lè )，這也是我做教師最大的心愿。
小學(xué)教學(xué)隨筆 12
要想寫(xiě)出有價(jià)值的作文，光憑干農活還是不夠的，這樣有時(shí)寫(xiě)出來(lái)的文章比較片面。農事諺語(yǔ)、農事經(jīng)驗太多了，學(xué)生從大人處聽(tīng)到的也很多，如果能把這些寫(xiě)進(jìn)學(xué)生的習作里，那內容一定是豐富多彩的，有血有肉。為此，在課余，我每周專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一節二十分鐘的“話(huà)農事”課，組織學(xué)生“話(huà)農事，”這樣的課可以在課上，有步驟有組織地進(jìn)行；也會(huì )放在室外，學(xué)生圍著(zhù)老師席地而坐，暢所欲言。從而走好由做到寫(xiě)的關(guān)鍵一步。
1、交流“來(lái)自農村的語(yǔ)言�！�
學(xué)生把干農活過(guò)程中收集到的有關(guān)農事的材料講給全班同學(xué)聽(tīng)，討論這些材料的意義及用法，然后評出最佳材料集中發(fā)表。李楠和媽媽去鋤草，知道了“前腿弓，后腿蹲，鋤草鋤到農作物根�！睆堨o跟媽媽一起給蠶豆施肥，懂得了“莊稼一枝花，全靠肥當家”的道理。今年初春大霧，彭瑤通過(guò)和家人交談，掌握了“春霧暖，夏霧熱，秋霧涼風(fēng)，冬霧雪，”“霜前冷，雪后寒”等農諺。
2、討論“來(lái)自農活的材料�！�
每個(gè)學(xué)生干農活時(shí)都積累了大量的原始材料，哪些可以寫(xiě)進(jìn)作文，學(xué)生并不十分清楚，我們便組織討論交流這些來(lái)自農活的.好材料。一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生集中評議，商討取舍。這樣“三人一臺戲，”學(xué)生所積累的素材除親自干過(guò)的外，其他人干過(guò)的農活也仿佛就在眼前，對所有的農活有了感性認識。同學(xué)說(shuō)：“剛學(xué)鋤草要慢，要掌握要領(lǐng)，離苗近的要用手拔�！蓖瑢W(xué)說(shuō)：“只見(jiàn)媽媽兩腳自然分開(kāi)，右手拿著(zhù)鐮刀，左手抓住一小撮豆桿，彎著(zhù)腰，割起來(lái)�！�
小學(xué)教學(xué)隨筆 13
一、練習形式要多樣，保持運動(dòng)興趣。
練習是學(xué)生各種技能形成的基本途徑，優(yōu)化練習設計是提高學(xué)生學(xué)習積極性的重要一環(huán)。單一的練習乏味，使學(xué)生厭學(xué)，因此，練習設計要盡量做到多樣化、趣味化，在做投擲壘球練習時(shí)，我設計了一個(gè)“戰斗”游戲，利用壘球做“手榴彈”讓學(xué)生對準目標，奮勇殲敵，訓練結束后比“戰績(jì)”，學(xué)生在這種“戰斗”情境中，始終保持高昂的情緒，既寓教于樂(lè )，又發(fā)展了學(xué)生的投擲能力。教師則恰當點(diǎn)撥，在這種歡樂(lè )有趣的練習氛圍中，教學(xué)活動(dòng)輕松愉快，達到了鞏固知識的目的，學(xué)生的學(xué)習積極性被調動(dòng)起來(lái)，愛(ài)好得到了發(fā)展，興趣得到了培養。
二、教學(xué)方法要多樣化，保持學(xué)生的運動(dòng)興趣。
教學(xué)方法要多樣化。低年級的學(xué)生就是好動(dòng)，愛(ài)新鮮，厭煩過(guò)多的重復練習。因此，教學(xué)方法和練習手段要多變，才能提高學(xué)生的興趣，推遲疲勞的出現。如走步練習比較枯燥，可采用拍手走、兩臂加動(dòng)作的走、前腳掌著(zhù)地的走、聽(tīng)音樂(lè )走等多種形式，來(lái)完成走步的`教學(xué)任務(wù)。
新課標指出：“學(xué)校體育是快樂(lè )體育的基礎，運動(dòng)興趣和習慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習和終身堅持鍛煉的前提；讓教學(xué)“活起來(lái)”，讓教學(xué)“生動(dòng)起來(lái)”是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的本質(zhì)。無(wú)論是教學(xué)內容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都十分關(guān)注學(xué)生的運動(dòng)興趣，只有激發(fā)和保持學(xué)生的運動(dòng)興趣，才能使學(xué)生自覺(jué)積極地進(jìn)行體育鍛煉和愛(ài)好，提高學(xué)生的運動(dòng)技能，為今后的體能發(fā)展終身體育奠定基礎。
小學(xué)教學(xué)隨筆 14
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現我們二年級學(xué)生有一個(gè)缺點(diǎn)：做題粗心，書(shū)寫(xiě)錯誤多，錯題多。原因是書(shū)寫(xiě)隨意，不講格式，對生字識記不牢固，作業(yè)做完了從不檢查。針對這種情況，我注意強調書(shū)寫(xiě)格式，并要求字寫(xiě)得慢些，寫(xiě)得工整。格式不對，書(shū)寫(xiě)不工整，一律重新做過(guò)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，書(shū)寫(xiě)方面有了一定的進(jìn)步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規矩，如果語(yǔ)文作業(yè)連續五次既工整又正確，老師就獎獎品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學(xué)生是懶習慣了，對此無(wú)動(dòng)于衷，怎么辦呢？當然還有辦法，每天作業(yè)錯了的重新改過(guò)，改正確了才算過(guò)關(guān)。
在識字方面，這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習用部首查字法查字典，學(xué)習利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì )了運用不同的認字方法來(lái)獨立識字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當中去識字，激起學(xué)生識字的極大熱情。鼓勵學(xué)生從不同的'角度去整體識記生字，提倡個(gè)性化的識字方法。讓學(xué)生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，"玩"出價(jià)值。一個(gè)字有多種識記方法：看字形認字、根據部首猜字等等，學(xué)生在發(fā)散思維的"玩"中學(xué)得快樂(lè )。再如用畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì )意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復現"，從而對生字進(jìn)行識記。
小學(xué)教學(xué)隨筆 15
“六一 ”前一天，在實(shí)驗二小上課，在體會(huì )《觸摸春天》課文主人公安靜這個(gè)人物時(shí)，有個(gè)男孩舉手，當我請他發(fā)言時(shí)，他語(yǔ)意表達不清，我從聽(tīng)課老師的表情中知道他是個(gè)特殊的智障兒童，但我從他激動(dòng)的神態(tài)中感覺(jué)他是有所領(lǐng)悟的，是認真的，于是，我對孩子們說(shuō)：“他很用心，他有點(diǎn)理解，你們知道他想說(shuō)什么嗎？能猜想嗎？”一個(gè)女孩馬上響應，猜說(shuō)了一番，真要請班主任老師向她表示謝意。因為表述的結果并不重要，我要的是這個(gè)過(guò)程，表達老師、同學(xué)對這位智障兒童的`尊重，鼓勵。我還讓那個(gè)男孩驗證肯定女孩的猜想，他愉快地點(diǎn)頭，顯然他懂得接受尊重。
沒(méi)想到，就這么一個(gè)舉措，在這堂課上居然收到了意想不到教學(xué)成效。這個(gè)學(xué)生一直在舉手，這堂課結束時(shí)，我再次讓他回答：你想對安靜說(shuō)什么？他一字一頓地響亮地說(shuō)：“自—己—生—活，自—己—創(chuàng )—造�！蹦敲唇�(jīng)典！讓我震驚，讓我興奮，也讓我感受我三尺講臺的生命快樂(lè )！我當即就說(shuō)：“你跟安靜一樣，也創(chuàng )造了一個(gè)奇跡！”孩子們掌聲一片。下課了，那男孩走出禮堂，又返回來(lái)，一臉自豪，指點(diǎn)著(zhù)我的板書(shū)，不忍離去，還使勁握了老師的手。這成效之中自然還有《觸摸春天》這個(gè)文本感人的力量，這個(gè)班集體的溫暖感化，更有那男孩有著(zhù)與文本主人公相似的生活體驗、家庭教育的基礎。
這件事更讓我感到一個(gè)教師的責任，仁愛(ài)的重要，仁愛(ài)的力量！
小學(xué)教學(xué)隨筆 16
教育的過(guò)程不是一個(gè)教師把知識灌輸給學(xué)生的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是教師將自己的知識體驗與學(xué)生的知識體驗進(jìn)行交流的過(guò)程。每一次上課都是一次交流，如何設計好提問(wèn)，使之更好地解決教學(xué)難點(diǎn)，是上好一節課的重要手段。作為教師，教學(xué)中要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，提問(wèn)要有誘導性，對學(xué)生所提出的問(wèn)題是頗有講究的�！皩Α薄安粚Α被颉笆恰薄安皇恰钡幕卮鹗菍W(xué)生隨口附和的回答，思維能力根本沒(méi)有得到鍛煉，更談不上培養學(xué)生創(chuàng )新能力，教學(xué)難點(diǎn)也就真的'“難”突破。
針對這種情況，老師在提問(wèn)時(shí)就應該多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。在教學(xué)四年級歌曲《咚咚姑娘》時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)之一是：唱好頓音記號和休止符。為了突破難點(diǎn)，我是這樣設計問(wèn)題的：老師范唱，一次唱出了頓音，另一次忽略頓音，然后提問(wèn)：“哪一種唱法好聽(tīng)？為什么？”學(xué)生自由討論后，教師再講解頓音的有關(guān)知識，學(xué)生很快就學(xué)會(huì )了。接著(zhù)教師再一次范唱，一次體現了休止符，另一次忽略了，然后提問(wèn)�！澳囊环N唱法更適合表現啄木鳥(niǎo)的形象？為什么？”學(xué)生自然選擇唱出休止符，這兩個(gè)難點(diǎn)很快地就解決了。
小學(xué)教學(xué)隨筆 17
在教學(xué)過(guò)程中，不僅是教師積極地教，更重要的是學(xué)生能夠積極地學(xué)，也就是能主動(dòng)地參與和適應教學(xué)過(guò)程，這就要求教師給學(xué)生學(xué)習方法，增強學(xué)生的獨立思維能力，是學(xué)生真正獲得學(xué)習的主動(dòng)權。
當今，還有一些相當一部分老師，還是一如既往地把語(yǔ)文課堂變成講堂，把知識嚼爛了一口一口地喂給學(xué)生，占據了學(xué)生獨立思考的時(shí)間，使學(xué)生變成被動(dòng)的“活機器”，更有基者，過(guò)早地向學(xué)生呈現結論，用教師的思維代替學(xué)生的思考。這樣，學(xué)生沒(méi)有了思考的余地，只好生吞活剝地記住結論，無(wú)法提高學(xué)習能力，哪還有當主人的地位呢？那么該如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？周玉仁教授說(shuō)得好：“給學(xué)生多創(chuàng )造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地…..”與“要知道葡萄的滋味，必須親口嘗一嘗”的道理一樣，要學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，就要讓他們親自去探索。為此，教師要為學(xué)生探索知識創(chuàng )造條件，給學(xué)生留出思考的時(shí)間、探討的.空間并創(chuàng )設必要的情境，激發(fā)學(xué)生探索的內在動(dòng)機。真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使會(huì )學(xué)、樂(lè )、學(xué)、善學(xué)，成為學(xué)習的主人。
小學(xué)教學(xué)隨筆 18
小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆數學(xué)內容走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟數學(xué)的價(jià)值。力求做到數學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗到數學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數學(xué)，必須認真學(xué)好數學(xué)。
�。ㄒ唬⿲で笾R背景激起學(xué)生內需
小學(xué)數學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過(guò)追根尋源找到其知識背景，教師在教學(xué)中要努力把數學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會(huì )產(chǎn)生。在此基礎上再來(lái)教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力。
�。ǘ├蒙钤蛶椭鷮W(xué)生建構
眾所周知，數學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的'矛盾，是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的主要原因之一。其實(shí)，佷多抽象的數學(xué)知識，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè )學(xué)。
�。ㄈ┯糜诂F實(shí)生活領(lǐng)略數學(xué)風(fēng)采
在數學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生解知識從哪里來(lái)，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最終目的和歸宿。
小學(xué)教學(xué)隨筆 19
常聽(tīng)有人說(shuō)，老師有什么，不就是那么幾節課，每年有兩個(gè)大假期，多么清閑��！其實(shí)，這恰恰是他們對老師工作的不理解，他們不懂得幾節課的背后需要超出幾節課幾倍的辛苦，需要超出幾節課幾倍的時(shí)間來(lái)看作業(yè)，需要超出幾節課幾倍的時(shí)間研究學(xué)生，老師手上的工作可以停止，老師心上的工作是沒(méi)有時(shí)間限制的。
老師工作的繁重體現在兩個(gè)方面，一是繁重的作業(yè)，小學(xué)在應試教育的重壓下，大多數都在搞大量的機械作業(yè)，家長(cháng)逼著(zhù)看作業(yè)，老師忙著(zhù)批改作業(yè)非常疲勞。二是復雜的學(xué)生問(wèn)題，現在，社會(huì )對教師的要求高，家長(cháng)對孩子的`期望高，而孩子的思想十分復雜，這就給老師的工作帶來(lái)了太多的艱難，面對社會(huì )眾多因素造成的問(wèn)題學(xué)生，要求老師一個(gè)解決，老師搜腸刮肚，心里勞累，不言而喻。
老師工作的繁重更多地是體現在下課后，心理的沉重負擔上，這種工作的無(wú)形延續讓老師全天候工作，這是其他任何一個(gè)職業(yè)所不具備的。這種工作看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，但自己又說(shuō)不得。因為，你一說(shuō)累，就會(huì )有許多人反駁，農民會(huì )說(shuō)，你能比我們挖土揮汗辛苦？工人會(huì )說(shuō)，你能比我們機器隆隆辛苦？商人會(huì )說(shuō)，你能比我們風(fēng)險奔波辛苦？
有苦不能說(shuō)，只能埋在心中。
小學(xué)教學(xué)隨筆 20
數學(xué)是學(xué)習科學(xué)技術(shù)的基礎知識，是人類(lèi)認識世界和改造世界的工具之一。從小給學(xué)生打好數學(xué)的基礎是十分重要的。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱中所提出的小學(xué)數學(xué)教學(xué)目的是根據我國政治經(jīng)濟的現狀、我們所要培養人的總目標以及現代生產(chǎn)與科學(xué)技術(shù)水平制定的，而且兼顧了數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡特征。為我們進(jìn)行教學(xué)提供了明確的培養方向，是我們進(jìn)行教學(xué)的依據，作為一名小學(xué)數學(xué)教師，應認真學(xué)習，深刻領(lǐng)會(huì )。
現行小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱所提出的.小學(xué)數學(xué)教學(xué)目的是：使學(xué)生理解和掌握數量關(guān)系和空間形式的最基礎知識，能夠正確地、迅速地進(jìn)行整數、小數和分數的四則計算，初步了解現代數學(xué)中的某些最簡(jiǎn)單的思想，具有初步的邏輯思維能力和空間觀(guān)念，并能運用所學(xué)的知識解決日常生活和生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，結合教學(xué)內容，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。
最新制定的九年義務(wù)教育數學(xué)教學(xué)目的更加明確具體地規定為三點(diǎn)：
第一：使學(xué)生理解、掌握數量關(guān)系和幾何圖形的最基礎知識。
第二：使學(xué)生具有進(jìn)行整數、小數、分數四則計算的能力，培養初步的思維能力和空間觀(guān)念，能夠運用所學(xué)的知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
第三：使學(xué)生受到思想品德
小學(xué)教學(xué)隨筆 21
良好的教學(xué)情境的創(chuàng )設，能推著(zhù)孩子不知不覺(jué)地、深入地進(jìn)行到教學(xué)的一個(gè)個(gè)進(jìn)程中。因為情感的作用，語(yǔ)文教學(xué)可以極大地豐富兒童的精神世界。通過(guò)情境中那些有血有肉的`形象，那些聲情并茂的場(chǎng)景，那些震撼人心的氛圍，去打開(kāi)孩子們的心扉，去感染孩子們的心靈。
但是，有些老師在教學(xué)中創(chuàng )設情境時(shí)，卻忽視了一些小細節的處理，如：背景音樂(lè )的選擇問(wèn)題，一篇介紹歷史比較悠久的古典建筑的文章，卻配上了一段抒情的鋼琴曲，課堂營(yíng)造的情感氛圍顯得格格不入；針對故事情節設計的模擬主人公對話(huà)，本能夠有效拉近學(xué)生與主人公的距離，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)主人公的內心世界，但是由于教師自己情感不夠投入，語(yǔ)言缺乏感染力，使得學(xué)生情感體驗不夠；一段非常美的寫(xiě)景的片段，老師想通過(guò)自己配樂(lè )朗讀創(chuàng )設情境的方式，讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，想象美妙的畫(huà)面，可是卻忽視了自己課前的朗讀訓練，讀時(shí)語(yǔ)調生硬，不能有效激發(fā)學(xué)生的情感。
因此，情境的創(chuàng )設要關(guān)注細節，從細致入微處著(zhù)手，營(yíng)造濃濃的情感氛圍，最大限度地讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗，受到熏陶感染，使學(xué)習成為兒童心靈的追求。
小學(xué)教學(xué)隨筆 22
今天下午第一節課我和小朋友一起完成了歌曲《拍手唱歌笑呵呵》，這是一節音樂(lè )課，但不同的是在學(xué)唱歌曲的同時(shí)，還要為歌曲創(chuàng )編動(dòng)作�？梢哉f(shuō)這節課是有一定難度的，雖然從歌曲的節拍與歌詞來(lái)看，孩子們簡(jiǎn)單易學(xué)，但為歌曲創(chuàng )偏動(dòng)作對于孩子們來(lái)說(shuō)還有待于學(xué)習和嘗試的。
首先我同小朋友們一起邊唱邊打著(zhù)節奏，有的小朋友用拍手的.形式，有的小朋友用拍肩的形式等等，看到孩子們對歌曲很有興趣。于是我選擇了以游戲的方式來(lái)完成創(chuàng )編。自由選擇小伙伴兒，兩人或多人隨著(zhù)音樂(lè )做游戲，可以加上幾個(gè)漂亮的動(dòng)作。我看到孩子們用手拉手、拍手、指對方的眼睛等方式表達了對歌曲的理解。我看到了孩子們真的在努力，把自己對音樂(lè )的那份感情表達的非常棒。我找了個(gè)別小朋友在前邊進(jìn)行表演，并讓幼兒討論他們的動(dòng)作有哪些值得去學(xué)習的地方。
隨著(zhù)優(yōu)美的樂(lè )曲我和孩子們一起為歌曲創(chuàng )編動(dòng)作。雖然小朋友們非常的快樂(lè )，也學(xué)會(huì )了歌曲，為歌曲也創(chuàng )編了動(dòng)作，但是這一節課下來(lái)，給我的感覺(jué)就是有些亂，我在活動(dòng)過(guò)程的設計中只注重去完成教學(xué)目標，我會(huì )在以后的教學(xué)中多努力吧，爭取最大的進(jìn)步。
小學(xué)教學(xué)隨筆 23
在祖國生日到來(lái)的時(shí)候，大道縱橫，群山如浪，秋高氣爽，丹桂飄香。生日，對每個(gè)人來(lái)說(shuō)是最值得慶賀的，漸漸長(cháng)大的孩子每一次生日都寄托心中每一個(gè)渴望，每一次生日，都映照著(zhù)祖國母親美好的.明天。
《祖國有多美》這首歌曲旋律優(yōu)美，選材適合，教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)內容簡(jiǎn)單，適合四年級的學(xué)生演唱。同時(shí)也給學(xué)生設計了創(chuàng )編的條件，與教學(xué)目標十分貼切。這一課安排了三個(gè)基本環(huán)節，從音樂(lè )律動(dòng)導入，創(chuàng )設良好的音樂(lè )課氣氛，帶入歌曲的學(xué)習。學(xué)會(huì )歌曲后，通過(guò)教師的范唱，讓學(xué)生通過(guò)比較初步感受不同的速度。
然后通過(guò)音樂(lè )活動(dòng)，將知識溶入其中。有了這些鋪墊，再進(jìn)行創(chuàng )編活動(dòng)，并滲透了音樂(lè )要素的表現，最后在音樂(lè )中結束了這節課。應該說(shuō)，整堂課不管是從基本環(huán)節的安排，還是音樂(lè )要素的學(xué)習，都是根據學(xué)生認知規律設計，循序漸進(jìn)，井然有序。并用談話(huà)法，拉近與學(xué)生的距離，語(yǔ)言親切、兒童化，有很強的親和力。在課堂教學(xué)中，還采用多媒體展示法，用生動(dòng)的電腦課件展示祖國美麗風(fēng)光的畫(huà)面，讓學(xué)生快樂(lè )主動(dòng)的學(xué)習，達到教學(xué)目標。
小學(xué)教學(xué)隨筆 24
進(jìn)入本學(xué)期的期末復習階段了，期末復習不就是查漏補缺嘛，語(yǔ)文課默寫(xiě)聽(tīng)寫(xiě)是少不了的，不然怎么查嘛！今天就叫學(xué)生默寫(xiě)學(xué)過(guò)的幾首詩(shī)，有一兩首小H不能跟別人一起默寫(xiě)出來(lái)，這個(gè)結果對于我來(lái)說(shuō)并不意外。我說(shuō)：“記不得那就抄寫(xiě)吧，邊抄邊記憶那些難寫(xiě)的`字�！背暌槐楹笥纸兴瑢�(xiě)。一首五言絕句二十個(gè)字，還是有三個(gè)字想不起來(lái)。我說(shuō)“那就再抄一遍吧，難寫(xiě)的字多寫(xiě)兩遍�！眱煞昼娺^(guò)后，他終于寫(xiě)對了完整的一首詩(shī)！我看一看，數一數遍數，對他說(shuō)：“你看，只寫(xiě)了四遍，你就記住了。我們學(xué)過(guò)成語(yǔ)‘人一己百’，哪里需要百遍呢！四遍就可以了！你不是笨小孩！只要下功夫，你一定能夠進(jìn)步的！有沒(méi)有信心記住別的詩(shī)？”他望著(zhù)我，眼中的確升起了希望。
接下來(lái)幾分鐘，他又用同樣的方法記住了另一首詩(shī)。在一節課上，別人復習了十首詩(shī)，他只記住了三首！但這已經(jīng)讓我非常興奮了，他的基礎多差呀！現在缺的就是時(shí)間，課間不能總讓孩子坐在教室吧，別的課我又不能占用，放學(xué)回去家長(cháng)也沒(méi)有我這一點(diǎn)盯勁兒，怎么能補上缺的課呢！他自己還缺少一種耐力，但愿他能早點(diǎn)兒會(huì )學(xué)習，早點(diǎn)兒進(jìn)步！
小學(xué)教學(xué)隨筆 25
數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我深深地體會(huì )到，積極的非智力因素可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，培養好學(xué)生的非智力因素，能使數學(xué)教學(xué)得心應手。就此，本人想談一點(diǎn)淺見(jiàn)，以待指教。
一、實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng )造成功條件，激發(fā)學(xué)生興趣
要使學(xué)生一拿到數學(xué)新書(shū)時(shí)就愛(ài)不釋手地翻來(lái)覆去瀏覽，學(xué)生的興趣是它的`基礎。積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開(kāi)始，那么如何把這種積極的心理傾向設法轉化為一種積極的興趣，這在第一課尤為重要，特別是在布置第一課的作業(yè)中尤為重要。
二、培養學(xué)生情感，促進(jìn)師生感情
積極的情感能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高思維和學(xué)習潛能。學(xué)生聽(tīng)課也伴隨一定的情感，而學(xué)生的情感往往同他對知識的領(lǐng)會(huì )程度，對教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。
三、情感傾斜，關(guān)注學(xué)困生
對于一些學(xué)習有困難的學(xué)生，如果教師在情感上多一些傾注，在課堂多一些關(guān)注，課后多一些幫助，他們在學(xué)習上可能會(huì )有所提高，學(xué)習的興趣、積極性也會(huì )隨之提升。所以作為一名數學(xué)教師不但要有一顆愛(ài)心，更要有一顆耐心。
小學(xué)教學(xué)隨筆 26
本學(xué)期，我對小組繼續采用“捆綁式”評價(jià)，讓小組內同學(xué)互相幫助，共同進(jìn)步。如果一項任務(wù)小組內全部完成，便能得到一枚標志，這樣就使小組內同學(xué)自己督促，特別是小組內有一個(gè)學(xué)習不夠好的同學(xué)，小組內其他成員都積極主動(dòng)地幫助這位同學(xué)，使這位同學(xué)能夠快速并且質(zhì)量較高的來(lái)完成作業(yè)。比如每課的識字，我采用“小組識字承包制”的“捆綁式”的評價(jià)，如果小組內有不認識的同學(xué)，小組內同學(xué)一定想辦法，幫助這位同學(xué)認識。這樣既減輕了老師的負擔，又提高了學(xué)生的自主管理能力，同時(shí)增強了學(xué)生間的凝聚力。還有最近讓同學(xué)們背古詩(shī)，小組內有一人背不過(guò)，其他組員都想辦法，有的下課后看著(zhù)他背，有的.一句句的教背，有的給家長(cháng)寫(xiě)條，讓家長(cháng)幫著(zhù)背，可以說(shuō)孩子們真是動(dòng)了一番腦筋。
其實(shí)，這是針對小學(xué)生活潑好動(dòng)、爭強好勝、表現欲強的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中采用這種評價(jià)機制，既活躍了課堂氣氛，又培養了學(xué)生的合作、競爭、責任意識，大大提高了課堂效果。再加上我們月底評選“優(yōu)秀小組”時(shí)，我們得的這些標志，是評選的首要依據，所以孩子們?yōu)榱诉@些標志，他們是你爭我搶。爭的激烈，學(xué)的積極，這就是小組“捆綁式”評價(jià)的好處。
小學(xué)教學(xué)隨筆 27
小學(xué)小學(xué)數學(xué)教學(xué)隨筆小學(xué)數學(xué)內容走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟小學(xué)數學(xué)的價(jià)值。力求做到小學(xué)數學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗到小學(xué)數學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到小學(xué)數學(xué)，必須認真學(xué)好小學(xué)數學(xué)。
�。ㄒ唬⿲で笾R背景激起學(xué)生內需
小學(xué)小學(xué)數學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過(guò)追根尋源找到其知識背景，教師在教學(xué)中要努力把小學(xué)數學(xué)知識向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白小學(xué)數學(xué)知識從何處產(chǎn)生，為什么會(huì )產(chǎn)生。在此基礎上再來(lái)教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力。
�。ǘ├蒙钤蛶椭鷮W(xué)生建構
眾所周知，小學(xué)數學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的主要原因之一。其實(shí)，佷多抽象的`小學(xué)數學(xué)知識，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè )學(xué)。
�。ㄈ┯糜诂F實(shí)生活領(lǐng)略小學(xué)數學(xué)風(fēng)采
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識從哪里來(lái)，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習小學(xué)數學(xué)的最終目的和歸宿。
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