關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)隨筆
隨筆，顧名思義：隨筆一記，是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫(xiě)作者慣常用各種修辭手法曲折傳達自己的見(jiàn)解和情感，以下是小編整理的，希望能夠幫助到大家！
信息技術(shù)教學(xué)隨筆1
以前上信息技術(shù)課時(shí)，無(wú)非是教師演示，學(xué)生再照著(zhù)“葫蘆畫(huà)瓢”。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習效果并不好，對于接受能力強和以前已經(jīng)接觸過(guò)此類(lèi)問(wèn)題的學(xué)生，你還沒(méi)有講完，他就會(huì )操作了；而接受能力比較慢的學(xué)生，即使你演示一遍他也沒(méi)有弄清楚是怎么一回事，更有部分學(xué)生走神了，壓根沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)你在說(shuō)什么。況且，這種方法很不利于學(xué)生的自主學(xué)習和創(chuàng )新能力的培養。此外在自己的信息技術(shù)教學(xué)中還存在著(zhù)這樣那樣的不足，反思自己的教學(xué)，我采用了以下方法，收到了較好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng )設情景，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握新知識
把問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生設置問(wèn)題的情景，提出帶有啟發(fā)性、挑戰性的問(wèn)題，提供讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦參與的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、綜合、歸納、比較、想象、概括、研究的學(xué)習過(guò)程，在實(shí)際操作中發(fā)現、提出、分析和解決問(wèn)題。老師要適當給予學(xué)生探索解決問(wèn)題的思路，鼓勵他們大膽去嘗試。在信息技術(shù)課堂上，要多讓學(xué)生用鼠標點(diǎn)一點(diǎn)、試一試，動(dòng)腦想一想、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)。例如：在教學(xué)“美化文章”這一內容時(shí)，先給出一篇美化過(guò)的學(xué)生作文，提出“如何美化”的問(wèn)題，讓學(xué)生自己探索“邊框底紋”命令的用法，要求每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手操作，用鼠標點(diǎn)一點(diǎn)、試一試，用眼看一看變化、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)腦想一想、比一比，看看誰(shuí)把文章修飾的最美，組與組之間展開(kāi)競賽。在實(shí)踐過(guò)程中教師要多鼓勵學(xué)生勇敢地面對困難、克服困難，要讓學(xué)生享受成功，從而樹(shù)立他們的自信心。
二、創(chuàng )設和諧氛圍，保持學(xué)習情趣
信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng )設和諧的學(xué)習氛圍，是保持他們學(xué)習情趣的有效手段。
每班絕大部分同學(xué)上機操作時(shí)都會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，作為教師根本忙不過(guò)來(lái)，有時(shí)不免會(huì )挫傷沒(méi)有被輔導同學(xué)的積極性。還有，學(xué)生的完成情況參差不齊，有的幾分鐘時(shí)間就完成任務(wù)了，然后就想干一些自己喜歡的事情，而有些學(xué)生即使沒(méi)完成任務(wù)，但看到別的同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始做其他的，也不免心不在焉，有的學(xué)生干脆偷懶，即使沒(méi)學(xué)會(huì )、沒(méi)完成任務(wù)也把問(wèn)題放到一邊，這樣就會(huì )有不少學(xué)生掉隊。于是我定下了這樣的規矩：全班同學(xué)都完成任務(wù)了才允許他們自由安排時(shí)間，這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生為了不拉全班學(xué)生的后腿，都會(huì )認真的去做，提前完成的學(xué)生還會(huì )主動(dòng)的去幫助不會(huì )的同學(xué)，有問(wèn)題的學(xué)生也會(huì )主動(dòng)的向會(huì )的學(xué)生請教，這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導學(xué)生的壓力，也使那些學(xué)得好的同學(xué)得到鍛煉，使他們分析、解決問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問(wèn)老師問(wèn)題而舉步不前的現象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種情況下，教師并沒(méi)有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個(gè)別的計算機“特困生”，使他們以最快的速度提高信息技術(shù)操作水平。同時(shí)，同學(xué)之間也在互相輔導學(xué)習的過(guò)程中增進(jìn)了感情，了解到了合作的重要性，創(chuàng )造出合作學(xué)習的和諧氛圍。
三、多讓學(xué)生做老師
以前，我經(jīng)常使用教師演示，學(xué)生看的方法授課，結果就會(huì )出現部分學(xué)生不耐煩而部分學(xué)生又心不在焉，甚至說(shuō)話(huà)打鬧的現象，在這種情況下，學(xué)生也不用心看書(shū)上的步驟，甚至老師演示完了，有些學(xué)生還不知道所學(xué)的內容在書(shū)上的什么地方，教學(xué)效果可想而知。后來(lái)在學(xué)習新知識時(shí)，有些需要演示的內容，我盡量讓學(xué)生去做，全班同學(xué)一起看書(shū)上的步驟，由一名學(xué)生代表演示，這樣以來(lái)，學(xué)生就能專(zhuān)心研究書(shū)上的操作方法，特別有助于培養學(xué)生的自學(xué)能力，基礎比較好、領(lǐng)會(huì )比較快的學(xué)生也有了展示自己的機會(huì )，學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)變主動(dòng)，課堂氣氛也比較活躍，老師也可以及時(shí)監督課堂學(xué)習情況。
四、以“任務(wù)驅動(dòng)”的方法組織教學(xué)
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強、極富創(chuàng )造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法符合信息技術(shù)教學(xué)的層次性和實(shí)用性，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習信息技術(shù)的知識和技能，我在教學(xué)中就主要以這種形式組織教學(xué)。比如在進(jìn)行段落格式設置的教學(xué)過(guò)程中，在課前我設計了一段小文章，保存為兩份，一份故意打亂各種格式，整篇文章非常不協(xié)調。另一份則是調整好的效果。通過(guò)對比較，孰優(yōu)孰劣一看便知。開(kāi)始向學(xué)生提出任務(wù)要求：如何把第一份文章的格式調整過(guò)來(lái)。然后先讓學(xué)生自己探索，接著(zhù)請已經(jīng)完成（或許只完成一部分）的學(xué)生把自己的做法演示給大家看，學(xué)生最后解決不了的問(wèn)題再由老師指點(diǎn)，最終終于調整完畢時(shí)，一篇清晰優(yōu)美的作品也就出來(lái)了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì )不斷發(fā)出“原來(lái)如此”的感嘆，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
五、多選用身邊的素材
學(xué)習信息技術(shù)課選用素材時(shí)，盡量選用學(xué)生比較熟悉和他們身邊的素材，這樣比較能引起學(xué)生的興趣和共鳴，也突出了信息技術(shù)課的實(shí)用性、工具性。如文字內容可用學(xué)生自己的作文、學(xué)生感興趣的小故事、時(shí)事新聞等，圖片及視頻內容可拍攝一些學(xué)生或學(xué)校的照片或視頻，音樂(lè )素材可讓有特長(cháng)的學(xué)生使用學(xué)過(guò)的知識錄制歌曲，或剪裁學(xué)校搞活動(dòng)時(shí)的一些片段，或及時(shí)下載一些學(xué)生喜愛(ài)的歌曲視頻等，還可以讓他們親自上網(wǎng)搜索一些自己感興趣的資料供上課時(shí)使用，也可及時(shí)和其它學(xué)科的知識相結合。
通過(guò)這樣的學(xué)習，學(xué)生不僅掌握了應該掌握的信息技術(shù)知識，而且自主學(xué)習及創(chuàng )新能力也有了很大提高。教師在不斷的反思中也不斷進(jìn)步，不斷成長(cháng)。
信息技術(shù)教學(xué)隨筆2
要開(kāi)展運用信息技術(shù)的優(yōu)勢開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習，就要給學(xué)生提供可供研究的海量信息資源。學(xué)習是獲取知識的過(guò)程，知識不是通過(guò)教師傳授而得到的，而是學(xué)習者在一定的社會(huì )文化背景下，借助其他人（包括教師、家長(cháng)、同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習資源，主動(dòng)地采用適合自身的學(xué)習方法，通過(guò)意義建構的方式而獲得的。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境給課程整合提供了非常好的協(xié)作交流平臺，在這個(gè)平臺上，所有學(xué)生可以平等的對話(huà)，沒(méi)有性別的差異，沒(méi)有性格的差異，沒(méi)有身份的差異，更沒(méi)有傳統評價(jià)標準強加在學(xué)生身上的優(yōu)劣標志。所有學(xué)生按照研究課題與興趣自然分組，充分發(fā)表見(jiàn)解、展示研究過(guò)程和結論。師生之間完全沒(méi)有了以往的無(wú)法跨越的鴻溝，自由平等的對話(huà)。學(xué)生研究的結論并不重要，展示的成果也不是唯一的評價(jià)標準。我們更看重的是學(xué)習的完整過(guò)程，他們是不是學(xué)會(huì )了學(xué)習？他們是不是不再需要我們的扶持？他們是不是將成功的在終點(diǎn)沖刺！
值得討論的是，這種資源中心和協(xié)作交流平臺并不一定全部是在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行。從教學(xué)實(shí)際中我們注意到：互聯(lián)網(wǎng)上的資源和平臺就一定適合我們的教學(xué)么？互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )的資源浩瀚無(wú)際，但是并非就一定可以給我們的教學(xué)帶來(lái)有用的信息，反而給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)很大的隨意性和不可預測性，給教師的備課也帶來(lái)很多盲目性。另一個(gè)方面，互聯(lián)網(wǎng)很大程度上已經(jīng)是一個(gè)商業(yè)網(wǎng)絡(luò )，所用的平臺并非是為教育設計的，各種交流平臺更是不便于學(xué)生們的專(zhuān)題交流。同時(shí)所有網(wǎng)站提供的免費主頁(yè)空間也是沒(méi)有保障，因此，如果用它來(lái)構建學(xué)生作業(yè)的評估展示平臺功能是無(wú)法得到保證的。就目前網(wǎng)絡(luò )建設和互聯(lián)網(wǎng)現狀，我認為完全可以依托局域網(wǎng)的高速寬帶，建立自己真正意義上的網(wǎng)絡(luò )授課平臺，一方面由教師和學(xué)生課題研究小組引入互聯(lián)網(wǎng)資源，另一方面，充分發(fā)揮資源庫的作用，引入資源中心的資源，同時(shí)也可以引入學(xué)校師生自己創(chuàng )建的信息資源。利用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)在自己的網(wǎng)絡(luò )上開(kāi)辟各種專(zhuān)題的信息協(xié)作平臺。
信息技術(shù)和學(xué)科的整合不僅是學(xué)生學(xué)習方式的革命，也是教師教學(xué)方法的全方位變革，要使計算機成為教師的真正工具，不要求各學(xué)科教師自己從頭設計自己制作課件。信息技術(shù)和學(xué)科的整合并不能要我們的學(xué)科教師都費力搞什么多媒體課件，我們只要學(xué)會(huì )拿來(lái)主義和再加工能力，如果有現成的電梯大家都不去使用，豈不是對資源的浪費？浪費了網(wǎng)絡(luò )資源，還浪費了你自己的'精力。 近來(lái)，網(wǎng)絡(luò )和教育將在廣度和深度上極大地影響一個(gè)民族的命運，影響一個(gè)團隊、個(gè)人在未來(lái)時(shí)代的競爭力。而網(wǎng)絡(luò )和教育的結合更是實(shí)現偉大的民族復興的強大武器。教育改革任重而道遠，教育現代化、教育信息化給我們的教育改革帶來(lái)了勃勃生機，同時(shí)也給我們提出了信息技術(shù)和學(xué)科整合的嶄新課題。
信息技術(shù)教學(xué)隨筆3
課堂是學(xué)生接受信息技術(shù)教育的主渠道，上好每節信息技術(shù)課，對培養學(xué)生信息能力具有至關(guān)重要的作用。由此，搞好信息技術(shù)課的課堂教學(xué)工作，提高信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量，是每一位信息技術(shù)課教師首要解決的問(wèn)題。通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，總結了以下幾種行之有效的方法。
一、靈活運用“任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)方法
�。�1）、任務(wù)要明確、具體，具有可操作性，任務(wù)的大小要適當。 教師要在學(xué)習總體目標的框架上，把總目標細分成一個(gè)個(gè)的小目標，并把每一個(gè)學(xué)習模塊的內容細化為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)\，通過(guò)這些小的任務(wù)\來(lái)體現總的學(xué)習目標。
�。�2）、設計任務(wù)要符合學(xué)生特點(diǎn)，要注重創(chuàng )設適當的教學(xué)情境。
設計任務(wù)時(shí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則，創(chuàng )設與當前學(xué)習主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習情景，引導學(xué)習者帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習情境，使學(xué)生的學(xué)習直觀(guān)性和形象化，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以實(shí)現積極的意義建構。 （3）、設計任務(wù)時(shí)要注重與其他課程的整合。
設計任務(wù)時(shí)注重把信息技術(shù)作為一種認知工具，把其他學(xué)科的知識作為載體，融會(huì )在真實(shí)性的問(wèn)題情景中，使學(xué)生置身于提
出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的協(xié)作學(xué)習過(guò)程中。
例如：學(xué)習畫(huà)圖程序中的矩形、直線(xiàn)、橢圓等工具的使用方法時(shí)，可以要求學(xué)生畫(huà)出家居平面圖、教室平面圖、學(xué)校平面圖等，學(xué)生既學(xué)習了畫(huà)圖工具的使用，又掌握了畫(huà)平面圖的方法。學(xué)習畫(huà)圖程序中的文字工具的應用時(shí)，教師可以先將中國行政區劃圖掃描到計算機中，要求學(xué)生填色、并寫(xiě)出省會(huì )名稱(chēng)等。這樣既學(xué)習了工具的使用，又復習了地理知識。
�。�4）、盡力體現以“學(xué)生為中心、教師為主導”的教學(xué)思想。 在建構主義教學(xué)理論指導下的“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法，要求師生改變傳統的觀(guān)念和角色。學(xué)生在學(xué)習中起主導作用，強調學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。教師在教學(xué)中起組織、引導、促進(jìn)、控制、咨詢(xún)的作用。學(xué)生被看作知識建構過(guò)程的積極參與者，學(xué)習的許多目標和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習材料來(lái)實(shí)現。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設計時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，設身處地地為學(xué)生著(zhù)想。
二、大膽嘗試自主學(xué)習的教學(xué)策略
對于自主學(xué)習，我是這樣理解的：教師在教學(xué)過(guò)程中應提高教學(xué)的開(kāi)放度，擴大學(xué)生的自主權，引導學(xué)生設定學(xué)習目標，自主選擇學(xué)習活動(dòng)方式和策略，鼓勵學(xué)生自我設疑，自我檢測，自我評價(jià)，自我糾正補救，培養學(xué)生利用所學(xué)的知識解決新問(wèn)題的能力。
那么如何在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生自主學(xué)習的能力呢？我經(jīng)
過(guò)一段時(shí)期的摸索與實(shí)踐，以建構主義理論為基礎，在課堂教學(xué)中采用了這樣幾種教學(xué)模式，取得了比較顯著(zhù)的效果。 （1）設置疑問(wèn)模式
教師或學(xué)生置疑。指導學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生自習解疑，師生共同歸納，再設置相應訓練加以強化和反饋。這種模式以疑問(wèn)為線(xiàn)索，以解疑為動(dòng)力，以活動(dòng)為手段，以澄清問(wèn)題，強化知識，提高能力為目標。
�。�2）目標驅進(jìn)模式
教師出示目標，或學(xué)生自行確立目標，教師引導學(xué)生圍繞目標學(xué)習設置相應問(wèn)題，組織討論。突破重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，布置相關(guān)聯(lián)系，詳析總結，回歸目標。 （3）自學(xué)—合作模式
教師提供必要的幫助指導，對學(xué)生學(xué)習發(fā)揮主導作用，學(xué)生自學(xué)，能動(dòng)的學(xué)習。該模式的核心體現在學(xué)生在學(xué)習中自我建構知識。有利于真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習這個(gè)過(guò)程中的主體作用，符合“教是為了不教”，“讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”的現代教育思想。
三、教學(xué)模式的多樣化
在計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的推動(dòng)下，使信息技術(shù)課展示給學(xué)生的是一個(gè)豐富多彩的信息世界，擺脫封閉式教學(xué)方法，探索多樣化教學(xué)模式，才能使信息技術(shù)課真正地“面向世界、面向未來(lái)、面向現代化”。在教學(xué)中，我一般采用以下幾種教學(xué)模式：
1、演示、講解模式：某些知識借助于設備演示，教師在其中做適當的講解，能使學(xué)生獲得大量的感性知識，加深對知識的理解。例如在教學(xué)生“圖文混排”一節時(shí)，我采用的方式是：邊出示用FLASH制作的課題畫(huà)面邊講述本堂課的學(xué)習任務(wù)，然后再依次展示圖文混排\的示例，這樣生動(dòng)形象的表述吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生易于接受。 2、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅動(dòng)，注重實(shí)踐”。通過(guò)教師將教學(xué)內容任務(wù)化，并在營(yíng)造的模擬情景中提出任務(wù)，驅動(dòng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習、探索活動(dòng)，尋找、搜索相關(guān)知識，歸納完成任務(wù)的方法和步驟。緊接著(zhù)進(jìn)行上機實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行驗證。如此循環(huán)到該課全部任務(wù)完成。最后進(jìn)行復習整理，融會(huì )貫通。
3、小組協(xié)作竟爭教學(xué)模式
信息技術(shù)課也可將現代企業(yè)的管理、合作、競爭等現代意識引入教學(xué)中。學(xué)生可以根據自己的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)組成2—5人的小組。分組的依據一般包括性別、年齡、學(xué)習成績(jì)、知識結構、社會(huì )背景、以前小組學(xué)習的經(jīng)驗等。小組成員最好有一些差異，能夠互補互助，有利于每個(gè)小組成員都參與到學(xué)習活動(dòng)中去，彼此之間獲得更多的經(jīng)驗信息。倡導小組協(xié)作學(xué)習的同時(shí)，還要強調組內個(gè)人之間的競爭，比一比學(xué)習的主動(dòng)性、自覺(jué)性，誰(shuí)對問(wèn)題本質(zhì)的理解全面深刻；誰(shuí)提出和探討的問(wèn)題最多；誰(shuí)收集信息的渠道方式多，信息準確；哪個(gè)小組的協(xié)作、溝通能力強、作品
內容與風(fēng)格都很不錯？？這種競爭是在協(xié)作基礎上的競爭。每個(gè)成員的學(xué)習、實(shí)踐及成果為整個(gè)小組共享，每個(gè)成員的成功都與小組的成功聯(lián)系在一起，而每個(gè)人都成功就必須組內協(xié)作、互幫互助。
4、問(wèn)題探究教學(xué)模式
“問(wèn)題探究”教學(xué)模式是根據教學(xué)內容及要求，由教師創(chuàng )設問(wèn)題，以問(wèn)題的出現，創(chuàng )造欲和主體意識，以此來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )造能力的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師把教學(xué)過(guò)程設計為學(xué)生主動(dòng)探索知識，進(jìn)行創(chuàng )造思維的過(guò)程，以提高學(xué)生獲取信息和解決問(wèn)題的能力，培養他們的創(chuàng )造性品質(zhì)。
在問(wèn)題探究教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)： 1、為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)適當的問(wèn)題情境，課程整合要求通過(guò)各種各樣的問(wèn)題情境來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識地開(kāi)展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫相教學(xué)，把相關(guān)的學(xué)科知識和能力要求作為一個(gè)整體有機地結合在一起，通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)不同學(xué)科的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習。
�。�、指導學(xué)生將信息技術(shù)作為一種工具應用到其它學(xué)科的學(xué)習中去。以課程整合思想為指導的教學(xué)模式需要師生在個(gè)學(xué)科教與學(xué)的環(huán)節中學(xué)習和應用信息技術(shù)，以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的工具。要求學(xué)生能夠有效地使用信息工具處理信息、表達思想以及解決學(xué)習中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
信息技術(shù)教學(xué)隨筆4
在上每一節課后，我都會(huì )就這節課不足的地方進(jìn)行反思和探討。在上完《網(wǎng)上真精彩》這節課后，我通過(guò)反思，總結出了以下幾點(diǎn)：
1、從理論知識上讓學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)有一個(gè)初步的了解
這節課是三年級下學(xué)期開(kāi)設的第一節網(wǎng)課。這節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解什么是 internet，認識IE瀏覽器，怎樣打開(kāi)IE瀏覽器。由于這節課關(guān)于網(wǎng)絡(luò )的術(shù)語(yǔ)比較多，而學(xué)生對于這些枯燥的內容不感興趣，只想上網(wǎng)瀏覽。新課改要求我們首先要創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。應該先讓學(xué)生瀏覽一些好的網(wǎng)頁(yè)，激發(fā)起他們的興趣。再跟他們說(shuō)，了解一些上網(wǎng)術(shù)語(yǔ)，對他們更好的認識網(wǎng)絡(luò )有幫助。這樣學(xué)生知道了學(xué)習這些知識的重要性，自然就可以集中精力聽(tīng)課了。所以在講授過(guò)程當中，我為學(xué)生演示了教學(xué)課件，把這些學(xué)生應該掌握的知識做到了課件當中。通過(guò)課件生動(dòng)的演示，學(xué)生知道了什么是互聯(lián)網(wǎng)，它能夠幫助我們完成哪些事情；同時(shí)，還知道了上網(wǎng)應養成良好的習慣，對網(wǎng)上信息知道怎樣取舍。
2、學(xué)生自學(xué)效果不明顯，沒(méi)有真正達到小組協(xié)作學(xué)習
這節課的設計是讓學(xué)生先通過(guò)自學(xué)掌握 80%，剩下的老師講解�？墒切Ч⒉缓�，有的學(xué)生只是照著(zhù)書(shū)讀，沒(méi)有進(jìn)行思索，離開(kāi)書(shū)本讓他用自己的話(huà)說(shuō)根本說(shuō)不出來(lái)。顯然學(xué)生自主學(xué)習能力的高低直接影響到教學(xué)效果，學(xué)生對知識的掌握程度沒(méi)有我想象的那么高。
由于我過(guò)高地估計了學(xué)生的自學(xué)能力，使得我設計的自學(xué)這一部分并不成功。當然，在教學(xué)活動(dòng)當中，一節課的設計難免不疏漏之處，關(guān)鍵在于我們教師要不斷地探索，不斷反思。我覺(jué)得應該提倡 “兩個(gè)允許，三個(gè)一點(diǎn)”，即允許失敗，不允許不嘗試；允許小進(jìn)步，不允許原地踏步�！叭齻�(gè)一點(diǎn)”即每天實(shí)踐一點(diǎn)，每天反思一點(diǎn)，每天進(jìn)步一點(diǎn)。
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