幼兒教師隨筆：他終于給我打電話(huà)了
生活中處處都需要游戲精神，人與人之間相處也是如此。對于比較特殊的孩子，我們更需要在識別孩子行為及其背后的原因后，以適宜的游戲方式介入，這樣孩子更愿意接受，也能更順利地解決問(wèn)題，從而在原有水平上得到發(fā)展。下面是小編為大家帶來(lái)的幼兒教師隨筆，歡迎閱讀。
他終于給我打電話(huà)了
也許是因為智力發(fā)育稍落后于同齡孩子而產(chǎn)生了自卑心理，博博在幼兒園不和任何人互動(dòng)，總是沉默寡言。但仔細觀(guān)察，不難發(fā)現他是有與人交往的愿望的，只是不知道如何交往。我想，我是否可以以游戲的方式介入去幫助他呢？
一天，我看到博博在娃娃家里玩，手里拿著(zhù)一個(gè)玩具電話(huà)。我便走到他的跟前，順勢做了個(gè)接電話(huà)的動(dòng)作：“喂，你是誰(shuí)��？”
“……”他拿著(zhù)話(huà)筒不說(shuō)話(huà)。
“喂，請問(wèn)博博在家嗎？”我繼續問(wèn)，希望得到他的回應。
“……”他仍然不說(shuō)話(huà)。
“哦，是不是博博不在家呀？這樣吧，等他回來(lái)請你告訴他，我的電話(huà)號碼是12345，請他回來(lái)打電話(huà)給我�！笨吹剿粫r(shí)沒(méi)能接上話(huà)，我給他留下了再次努力的機會(huì )。
我掛了電話(huà)，不再說(shuō)什么，只是悄悄地觀(guān)察他的行為。他一直拿著(zhù)電話(huà)，過(guò)了好一會(huì )兒，他終于撥號碼了。于是，我假裝拿起話(huà)筒：“喂，你好�！边�沒(méi)等我再說(shuō)話(huà)，他就放下了電話(huà)，看得出他很緊張。他剛剛主動(dòng)撥號付出了很大勇氣，可最后還是退縮了。我接著(zhù)說(shuō)：“噢，電話(huà)沒(méi)聲音了，還是等他再打來(lái)吧�！蔽蚁Ｍ茉俅喂钠鹩職馀c我交流。
果然，過(guò)了不久，博博又拿起電話(huà)撥號了，我馬上擺出接電話(huà)的姿勢：“喂，你是誰(shuí)��？”
這回他沒(méi)有馬上放下電話(huà)，而是將話(huà)筒遞給了旁邊一個(gè)小女孩。聽(tīng)到小女孩的聲音，我裝作很詫異的樣子，問(wèn)：“咦，這不是博博的電話(huà)嗎？怎么是一個(gè)小女孩的聲音��！”
小女孩說(shuō)：“我是小函�！�
“哦，真的不是博博啊，我想找博博，他還是不在家嗎？那我還是等他的電話(huà)吧，我的號碼是12345�！蔽胰匀涣艚o他再次打電話(huà)的機會(huì )。
我靜靜地等著(zhù)，可博博一點(diǎn)都沒(méi)有動(dòng)靜，大概在自我加油吧。這時(shí)，小函給我打電話(huà)了，我們進(jìn)行了一段長(cháng)長(cháng)的對話(huà)。大體意思是，她要請我到一個(gè)飯店吃飯，有好多好吃的，有年糕、水果，還有魚(yú)，約好下午6點(diǎn)鐘到飯店見(jiàn)。
我和小函的對話(huà)結束不久，博博終于又拿起電話(huà)撥號了，我又馬上擺好接電話(huà)的樣子：“喂，你好，你是誰(shuí)��？”電話(huà)那頭仍然沒(méi)有聲音。
“你好，你是博博嗎？”我再問(wèn)。這時(shí)，我聽(tīng)到博博咂巴嘴巴的聲音，便問(wèn)：“博博，你是在吃東西嗎？"我猜他是受到我剛才和小函對話(huà)內容的啟發(fā)，想起了吃東西的事情。
“是�！彼K于開(kāi)口說(shuō)話(huà)了！
“你在吃什么呀？”我欣喜極了，馬上問(wèn)。
“吃年糕�！彼窃谀７聞偛判『娫�(huà)里的語(yǔ)言。
“年糕誰(shuí)做的呀？”我再問(wèn)。
“我做的�！彼卮�。
“你還會(huì )做年糕��？”我非常驚訝地問(wèn)。
“是的�！彪娫�(huà)那頭的語(yǔ)氣好自豪。
“你的年糕是什么味道的呀？”我繼續問(wèn)。
“我的.年糕是草莓味的�！彼卮鸬煤芎�。
通話(huà)結束后，我輕輕地摟著(zhù)博博：“明天我們繼續打電話(huà)好嗎？”他愉快地答應了�？磥�(lái)他體會(huì )到交流的快樂(lè )了，我的心里也是樂(lè )滋滋的。我以游戲的方式介入讓博博突破了心理障礙，開(kāi)始與我對話(huà)，相信今后他會(huì )慢慢打開(kāi)心扉與更多人交流。
我聯(lián)想到《游戲力》一書(shū)中列舉的教師放下身段和孩子一起游戲的例子。一例是，夏山學(xué)校校長(cháng)得知有一位學(xué)生半夜溜出宿舍做各種惡作劇，便穿了一套滑稽的服裝，裝扮成一個(gè)匪徒，然后在半夜把這位學(xué)生叫醒，問(wèn)他要不要跟他一起去作案。結果，這位學(xué)生一口回絕，還教訓校長(cháng)要端正行為。從此以后，這位學(xué)生沒(méi)有再做惡作劇的事。還有一例是，當兩個(gè)孩子打架時(shí)，教師的絕招就是大喝一聲：“你們有本事，就跟我大塊頭的打！”然后就張牙舞爪地撲上去，這時(shí)原來(lái)交戰的雙方都會(huì )轉頭一致對教師，然后教師就裝出驚慌逃跑的樣子。案例中兩位教師抓住了孩子的心理，以游戲的方式介入，使問(wèn)題得以順利解決。這應該就是游戲的魅力吧。
生活中處處都需要游戲精神，人與人之間相處也是如此。對于比較特殊的孩子，我們更需要在識別孩子行為及其背后的原因后，以適宜的游戲方式介入，這樣孩子更愿意接受，也能更順利地解決問(wèn)題，從而在原有水平上得到發(fā)展。
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