信息技術(shù)與課程整合論文優(yōu)秀
現如今，大家都接觸過(guò)論文吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？以下是小編整理的信息技術(shù)與課程整合論文優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
信息技術(shù)與課程整合論文優(yōu)秀1
摘要：隨著(zhù)21世紀的到來(lái)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，知識的增速過(guò)快，教材更新過(guò)于緩慢，學(xué)習者不能及時(shí)接受新知識，以至于不能與時(shí)代接軌，因此信息化社會(huì )對現代教育提出了新的挑戰，繼而推出一種新型教學(xué)模式——信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合的目標就是改變傳統的教學(xué)結構，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，從而使現代教育跟上時(shí)代的步伐，培養出21世紀的人才。
關(guān)鍵字：信息技術(shù)，課程整合，基本特征，利與弊
隨著(zhù)21世紀的到來(lái)，社會(huì )發(fā)生了很大的變化，經(jīng)濟快速地發(fā)展，人民的生活水平上升到一個(gè)新的臺階，對于知識的要求也越來(lái)越大了，知識更新的速度也因此加快，而教材的`更新緩慢，人們滿(mǎn)足不了教材上的知識，所以在教學(xué)上必須引進(jìn)信息技術(shù)，人們可以利用信息技術(shù)獲取他們所要的大量知識，武裝自己的頭腦，以免自己與時(shí)代脫軌。
面對發(fā)展如此快的時(shí)代，傳統教育已經(jīng)逐漸地顯露出本身的不足和局限。如果把21世紀比作山中的老虎，那么這個(gè)黔驢——傳統教育已經(jīng)技窮了，在傳統教育中學(xué)科之間相互獨立，缺乏學(xué)科之間的彈性，與21世紀的全面發(fā)展相違背；21世紀需要自主探究的人才，而在傳統教育下教學(xué)安排孤零，學(xué)習者無(wú)法深入地探究，更無(wú)法培養一個(gè)具有自主探究能力的人才；傳統教育的教學(xué)內容遠離日常生活經(jīng)驗，教育者過(guò)分強調知識傳授，迫使學(xué)習者對教學(xué)內容只死記硬背，應于考試，而不是加以理解，把學(xué)到的知識應用于生活中，因此傳統的人才缺乏動(dòng)手能力和對事物深層次的理解。一個(gè)擁有“屠龍本領(lǐng)”——在傳統教育下所學(xué)的知識，在這個(gè)21世紀根本無(wú)法施展，也沒(méi)有
施展的空間，因為這個(gè)本領(lǐng)與這個(gè)時(shí)代不搭配，趕不上時(shí)代的步伐，所以也注定擁有“屠龍本領(lǐng)”的人才抑郁而終。從上所述，課程整合是必須的，在這樣的教學(xué)模式下，培養出來(lái)的人才能在21世紀這個(gè)戰場(chǎng)上馳騁萬(wàn)里。
為了迎合21世紀的到來(lái)，這個(gè)“國家之本”——教育需要進(jìn)行改革，而信息技術(shù)與課程整合正是順應時(shí)代的需要。是符合人們對于知識的要求，更利于培養出具有創(chuàng )新意思，自主探究，動(dòng)手能力強，全面發(fā)展的21世紀人才。
信息技術(shù)與課程整合論文優(yōu)秀2
信息技術(shù)與課程整合的最基本特征是：有先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論的指導、學(xué)科交叉性和立足于能力的培養。具體表現在以下幾個(gè)方面：
1、任務(wù)驅動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程：信息技術(shù)與課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅動(dòng)教學(xué)，有意識的開(kāi)展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。比如目前的網(wǎng)絡(luò )游戲，剛進(jìn)去玩時(shí)，系統一般都會(huì )提供一系列的新手任務(wù)，當你完成這些新手任務(wù)后，該游戲的基本操作你也就基本會(huì )了，可以說(shuō)這也是教育技術(shù)在游戲中的體現。
2、信息技術(shù)作為教師、學(xué)生的基本認知工具：在信息技術(shù)與課程整合中，強調信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科的內在需求，服務(wù)于具體的任務(wù)。教師和學(xué)生都已一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認知工具，把各種技術(shù)手段完美、恰當的融到課程的教學(xué)與學(xué)習中去。
3、能力培養和知識學(xué)習相結合的教學(xué)目標：信息技術(shù)與課程整合要求學(xué)生學(xué)習的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì )知識上，而是轉到學(xué)會(huì )學(xué)習、掌握方法和培養能力上，包括培養學(xué)生的信息素養。強調能力的培養也是我國新課改的重中之重，現在的中小學(xué)課程改的很厲害，其實(shí)說(shuō)白了就是要求教師在教會(huì )學(xué)生知識的同時(shí)注重學(xué)生能力的.培養，所以看現在的新課改的教材和示范課你會(huì )覺(jué)得有些內容或程序總有點(diǎn)多此一舉，但其實(shí)這都是學(xué)生能力培養所必要的必需的，這也需要廣大教育工作者的認真落實(shí)。當然，這樣也就無(wú)形中加重了老師的負擔。
4、“教師為主導、學(xué)生為主體”的教學(xué)結構：在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)結構中，強調學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性。
5、個(gè)別化學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的和諧統一：信息技術(shù)能夠為我們提供一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺，是每一位學(xué)生在這個(gè)平臺上可以采用不同的方法、工具來(lái)完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習是很有幫助的。
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