職業(yè)教育的論文

　　在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，以下是小編幫大家整理的職業(yè)教育的論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

職業(yè)教育的論文1

　　一、生態(tài)經(jīng)濟與職業(yè)教育的對接

　　生態(tài)保護并不違背經(jīng)濟學(xué)上追求的經(jīng)濟效益最大化的原則，只不過(guò)效益在這兒的涵義更豐富，也更有深刻的意義，同時(shí)也可以利用經(jīng)濟上的外溢效應來(lái)分析二者之間的良性互動(dòng)關(guān)系。生態(tài)經(jīng)濟學(xué)重點(diǎn)是研究人口、資源、環(huán)境三者的平衡關(guān)系。人口與資源的關(guān)系是消費與生產(chǎn)的關(guān)系，即需求與供應的關(guān)系。只有求得生態(tài)經(jīng)濟平衡，才能促進(jìn)社會(huì )生產(chǎn)的合理發(fā)展。資源與環(huán)境的關(guān)系，是開(kāi)采與更新，容納與排放的關(guān)系，只有對立雙方平衡，才能保證資源的合理供應。資源環(huán)境與人口之間應該有一個(gè)良性的互動(dòng)關(guān)系，以保證自然生態(tài)的平衡，促進(jìn)經(jīng)濟的可持續發(fā)展。職業(yè)教育與生態(tài)經(jīng)濟的良性互動(dòng)體現在兩個(gè)方面：首先，維持生態(tài)經(jīng)濟平衡的關(guān)鍵因素是人，職業(yè)教育階段的生態(tài)教育對資源的保護有著(zhù)不同一般的意義。其次，這種教育的本身就體現了生態(tài)與人之間的和平關(guān)系。

　　第一，籌建職業(yè)與生態(tài)教育基地。建設以現代生態(tài)文明和職業(yè)發(fā)展為核心，以倡導天人合一為理念，集生態(tài)觀(guān)光、職業(yè)培訓、娛樂(lè )休閑為一體的大型實(shí)訓境區，同時(shí)申報“青年學(xué)生職業(yè)教育基地”等項目，將項目建設成為資源獨具特色，區域優(yōu)勢明顯的超大型生態(tài)旅游園和職業(yè)素質(zhì)教育基地。采用生態(tài)旅游保護性開(kāi)發(fā)理念進(jìn)行綜合規劃，以保證項目的可持續發(fā)展�；�地建設應按照職業(yè)與生態(tài)教育項目完美對接，整體規劃發(fā)展區域最大，景觀(guān)環(huán)境品位最優(yōu)，項目參與性最強和教育與科技含量最高的原則進(jìn)行整體設計建設，建成能夠體現職業(yè)與生態(tài)旅游文化的標志性項目。項目主要功能應為兩大方面：建設特色農業(yè)觀(guān)光和農業(yè)參與性旅游項目；職業(yè)與生態(tài)教育基地，遵循“職業(yè)求技、科學(xué)求真”的現代“綠色教育”理念，創(chuàng )辦職業(yè)與生態(tài)教育試驗基地。

　　第二，建設沒(méi)有圍墻的學(xué)校，培養體驗式生態(tài)教育新理念。傳統的職業(yè)教育模式不是啟發(fā)和開(kāi)放人的純真天性，而是變成了禁錮人創(chuàng )造力的枷鎖，這樣的職業(yè)教育不可能培養出有朝氣和創(chuàng )造力的技術(shù)人才。因此，職業(yè)教育要有全新的理念，“自然與回歸”，也即零距離接觸與體驗。人類(lèi)思想文化的發(fā)源起初與人類(lèi)對自身的關(guān)注密切相關(guān)，其后便是對自然萬(wàn)物的觀(guān)察與思考，從而從事有創(chuàng )新的工作。職業(yè)教育應該追本溯源，還原其原貌，讓受教育者有身臨其境的感覺(jué)。

　　二、職業(yè)教育要切實(shí)為生態(tài)經(jīng)濟建設服務(wù)

　　趙勇在首屆中國生態(tài)經(jīng)濟青年專(zhuān)家論壇上說(shuō)：“現在體驗經(jīng)濟被越來(lái)越多的人所認識。體驗經(jīng)濟本質(zhì)就是以生態(tài)環(huán)境的良好運作為依托。如果有了好的生態(tài)環(huán)境，我們就能夠依托生態(tài)環(huán)境帶動(dòng)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。我們應當充分運用政、產(chǎn)、學(xué)各個(gè)方面的力量來(lái)共同探討、共同推動(dòng)生態(tài)經(jīng)濟的大發(fā)展。青年人更應該在其中發(fā)揮生力軍作用，成為引領(lǐng)社會(huì )風(fēng)氣之先的重要力量�！爆F代社會(huì )教育的弊端是“坐而論道”，學(xué)者們在象牙塔內閉門(mén)造車(chē)，卻奢求出門(mén)合轍。文化源于自然，思想文化也不例外。教育者既要獨思，也要體驗，走進(jìn)自然，尋求職業(yè)與生態(tài)經(jīng)濟發(fā)展的契合點(diǎn)。傳統的不問(wèn)稼穡的輕農思想要擯棄掉，學(xué)者不但要進(jìn)行理論思考，而且還要謀求學(xué)科的整合，以職業(yè)教育促經(jīng)濟發(fā)展，讓發(fā)展起來(lái)的經(jīng)濟呵護自然。構建培訓體系、提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)就成了生態(tài)經(jīng)濟建設的必然要求。具體措施如下：

　　第一，依托職業(yè)學(xué)校辦好科教培訓中心，采取靈活多樣的措施，進(jìn)行政策、文化知識、市場(chǎng)經(jīng)濟知識、經(jīng)營(yíng)管理知識等實(shí)用技術(shù)培訓，提高學(xué)員的政策水平和文化技術(shù)水平，增強他們有效開(kāi)展工作的能力。達到培訓距離近、周期短、效率高、技術(shù)推廣快的效果，讓職業(yè)教育在培訓中得以延伸。

　　第二，依托已建成的現代遠程教育的網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，舉辦夜校，傳播職業(yè)教育信息和新技術(shù)，實(shí)施普通教育、職業(yè)教育、成人教育的“三教合一”。使職業(yè)教育更好地為生態(tài)經(jīng)濟建設服務(wù)。

職業(yè)教育的論文2

　　【摘要】近幾年來(lái)，慕課的發(fā)展對于我國職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，由慕課而引發(fā)的一系列教育教學(xué)理念和方式對職業(yè)教育傳統課堂教學(xué)模產(chǎn)生了巨大的沖擊。面對如此迅猛的影響，我國職業(yè)教育理應在教育改革的大潮中探索一套特色化發(fā)展道路，并吸收借鑒慕課的先進(jìn)理念和手段。本文從慕課發(fā)展對于我國職業(yè)教育的重要影響出發(fā)，探討了一系列面對慕課對我國職業(yè)教育影響的應對舉措，希望為我國職業(yè)教育的發(fā)展以及慕課的發(fā)展提供有益借鑒和指導。

　　【關(guān)鍵詞】慕課；職業(yè)教育；影響；對策

　　引言慕課是指一種大規模在線(xiàn)開(kāi)放課程教育平臺，慕課作為一個(gè)外來(lái)詞匯，大多數中國人可能還不是非常熟悉，但是由慕課所引發(fā)的一系列網(wǎng)上學(xué)習平臺的搭建已經(jīng)對我國職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了極其深遠的影響，慕課作為網(wǎng)上開(kāi)放課程教育平臺，不僅發(fā)揮了為學(xué)生提供學(xué)習資源的功能，也極大地改變了我國職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習方法和手段，在提高學(xué)習效率的同時(shí)，改善了學(xué)習效果，彌補了傳統教育教學(xué)模式的缺陷。但在發(fā)揮重大影響的同時(shí)，慕課在自身發(fā)展與普及過(guò)程中也出現了一系列問(wèn)題，阻礙了其進(jìn)一步在我國職業(yè)教育教學(xué)中的推廣。因而，我們應該全面認識慕課的優(yōu)點(diǎn)和不足，結合目前職業(yè)教育改革的有關(guān)方針和政策，將慕課的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來(lái)，服務(wù)于職業(yè)教育的發(fā)展，從而促進(jìn)我國職業(yè)發(fā)展的蓬勃。

　　1.慕課發(fā)展對于我國職業(yè)教育的重要影響

　　1.1慕課提供了實(shí)現職業(yè)教育國際化和大眾化的重要路徑

　　慕課是指一種大規模在線(xiàn)開(kāi)放課程教育平臺，作為網(wǎng)上教育平臺，慕課致力于將世界上最為優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到世界的各個(gè)角落，拓寬學(xué)生的學(xué)習視野和學(xué)習廣度。而慕課在中國職業(yè)教育中的發(fā)展和普及則提供了職業(yè)教育國際化和大眾化的重要路徑。由于職業(yè)教育本身教學(xué)規模以及教學(xué)水平的限制，許多教學(xué)資源無(wú)法發(fā)揮應有的效益，職業(yè)院校的學(xué)生無(wú)法及時(shí)、全面的享受教育教學(xué)資源所帶來(lái)的效益[1]。而慕課的出現則為職業(yè)教育的拓寬提供了強大的契機。在國內，只要擁有一臺計算機，你就可以免費獲得最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教學(xué)資源的透明性為職業(yè)教育的大眾化提供了重要的催化作用。同時(shí)，國與國之間職業(yè)教育發(fā)展的藩籬也將進(jìn)一步被打破，國與國之間職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的溝通和交流進(jìn)一步加強，這將十分有利于職業(yè)教育的國際化發(fā)展。而職業(yè)教育的國家化發(fā)展是我國職業(yè)教育發(fā)展的重要方向之一，慕課的出現為明確職業(yè)教育國際化發(fā)展方向提供了十分有益的指導和促進(jìn)。

　　1.2慕課對職業(yè)教育存與發(fā)展提出極大的挑戰

　　眾所周知，我國職業(yè)教育發(fā)展有限，不可能每個(gè)人都能夠享受到職業(yè)教育所帶來(lái)的益處。隨著(zhù)職業(yè)教育發(fā)展的擴大，我國職業(yè)教育資源的成本也逐漸加大，使用職業(yè)教育的代價(jià)也越來(lái)越高。因此，在目前的發(fā)展背景下，慕課的出現無(wú)疑是對我國職業(yè)教育生存與發(fā)展的一大挑戰，慕課提供了眾多優(yōu)質(zhì)的教育資源，并且多數教育資源是免費的、無(wú)償的。同時(shí)，慕課的出現使得我國職業(yè)教育資源進(jìn)行了優(yōu)化組合，使得我國職業(yè)教育資源流動(dòng)性大大加強，學(xué)生學(xué)習的自主性大大加大。與傳統的職業(yè)教育行政化體制相比，慕課所秉承的教育理念以及所使用的教育手段其優(yōu)勢十分明顯，因此，傳統職業(yè)教育的理念和手段已經(jīng)無(wú)法較好的適應目前學(xué)生的需求和知識經(jīng)濟帶來(lái)的知識更新速度的加快。此外，慕課所提供的教育資源和教育課堂大多是適應市場(chǎng)而生的，符合目前市場(chǎng)對人才能力的需要，而職業(yè)教育在此方面的進(jìn)步則不如人意[2]。職業(yè)教育如何仍舊固守傳統的教育教學(xué)模式，不及時(shí)改革傳統的課堂教學(xué)手段，在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，將可能被淹沒(méi)在時(shí)代的發(fā)展浪潮之中。

　　1.3慕課對職業(yè)院校課堂教學(xué)范式提出更高的要求

　　慕課在我國發(fā)展的廣度和深度還有待加強，對于職業(yè)教育深層次理念的把握還不是十分到位，以及對教育的成本與質(zhì)量控制也還停留在宏觀(guān)分析的角度上，但是慕課之所以在我國獲得了比較良好的發(fā)展，其中一個(gè)非常重要的原因在于慕課對職業(yè)教育傳統課堂教學(xué)的顛覆。慕課所秉承的教學(xué)模式強調培養學(xué)生自主學(xué)習、自主思考的能力，同時(shí)注重教師與學(xué)生在課堂上的交流，而非課堂教學(xué)中理論知識的灌輸。此外，該教學(xué)模式極大地突破了傳統教學(xué)模式的束縛，變教學(xué)過(guò)程由“教師主導”為“學(xué)生主導”，實(shí)行差異化教學(xué)，彌補了傳統教學(xué)中大眾化教學(xué)的弊端；并對學(xué)生及教師的角色進(jìn)行了全新的定位，有利于學(xué)生與教師之間開(kāi)展平等交流，促進(jìn)教學(xué)關(guān)系和諧，大大改善了實(shí)際教學(xué)效果。同時(shí)，慕課重點(diǎn)創(chuàng )設了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)興趣的課堂結構。慕課以服務(wù)學(xué)生為根本導向，著(zhù)重提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新精神。而在職業(yè)教育的課堂上，教師作為教學(xué)的主體，學(xué)生僅僅扮演著(zhù)知識接受者的角色，其學(xué)生的主動(dòng)性和積極性不高，課堂教學(xué)效果不明顯，課堂教學(xué)所取得的成果也十分有限。因此，慕課對職業(yè)院校課堂教學(xué)范式提出了更高的要求。

　　1.4慕課使得終身教育和個(gè)性化教育成為可能

　　隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的帶來(lái)，知識更新的速度以前所未有的廣度和深度發(fā)展著(zhù)，社會(huì )對于人才的需要不僅僅在于學(xué)歷的高低，也十分注重對人才非學(xué)歷教育的考察，而樹(shù)立終身學(xué)習以及個(gè)性化學(xué)習十分必要。慕課使得終身教育和個(gè)性化教育成為可能，慕課終身教育理念主要表現在其使得學(xué)習者無(wú)論在何時(shí)何地都能夠使用所需要的教育資源，而慕課個(gè)性化教育則主要關(guān)注對于學(xué)生差異化教學(xué)的突破。慕課十分推崇因材施教的教學(xué)理念，該理念在我國古代時(shí)期就已經(jīng)出現，而在目前職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中并未較好的落實(shí)。慕課靈活開(kāi)放的課堂學(xué)習為學(xué)生專(zhuān)業(yè)化技能的培養提供了優(yōu)質(zhì)的平臺。由于慕課的課程內容是根據類(lèi)別進(jìn)行劃分的，學(xué)生可以根據個(gè)人實(shí)際需要進(jìn)行課程的選擇，這為我國職業(yè)教育人才的培養十分有益。

　　2.面對慕課對我國職業(yè)教育影響的應對舉措

　　2.1全面認識慕課的優(yōu)點(diǎn)和不足

　　慕課對我國職業(yè)教育發(fā)展的積極影響是需要我們肯定的，但是不能一味夸大慕課的積極影響，也要看到慕課自身的不足和缺陷，以此使得慕課的發(fā)展更好的適應中國教育體系的發(fā)展[3]。首先，木刻的出現不能完全取代職業(yè)教育，雖然職業(yè)教育也存在本身的缺陷，但是如果將慕課的出現視為對職業(yè)教育的取代則是本末倒置的做法。其次，慕課僅僅適應于理論性課堂的教學(xué)，而對于大規模的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)而言，慕課以目前所擁有的教學(xué)資源并不能滿(mǎn)足。而在目前職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，實(shí)踐性教學(xué)的作用日益重要，社會(huì )需要的也是實(shí)踐性的人才，對于有些專(zhuān)業(yè)課程，慕課無(wú)法提供適宜的教學(xué)幫助，這也是慕課的劣勢所在。再次，慕課僅僅適用于職業(yè)教育和高等教育的發(fā)展，而對于小學(xué)教育以及中學(xué)教學(xué)，其并不能普及和發(fā)展。最后，我國職業(yè)教育中注冊使用慕課的人數較高，已經(jīng)達到總人數的50%左右，但在實(shí)際的學(xué)習過(guò)程中，其學(xué)習效果并不十分理想，其課程通過(guò)率極低。慕課學(xué)習課程的門(mén)檻較低，而學(xué)習者的文化水平和知識能力差異性較大，這也給慕課系統測評增加了難度，容易出現測評結果與實(shí)際狀況脫離的現象，影響了學(xué)習者實(shí)際的學(xué)習效果。因此，慕課應加強自身學(xué)習平臺的管理，教學(xué)管理的科學(xué)性建立在網(wǎng)絡(luò )平臺管理人員不斷學(xué)習的基礎之上，即管理人員需要不斷提高自身管理水平，更新管理理念，落實(shí)管理辦法，以此滿(mǎn)足學(xué)習者的差異化需要。

　　2.2職業(yè)院校學(xué)生應加強國際的交流與合作，搭建個(gè)人慕課平臺

　　慕課自國外引入我國，但在我國職業(yè)教育的實(shí)踐中，其效果的發(fā)揮較為有限，因此，我國職業(yè)教育院校應該加強與國外慕課使用者的交流，取長(cháng)補短，爭取實(shí)現慕課教學(xué)的本土化，提升慕課教學(xué)的效果。我國國內眾多高校已經(jīng)開(kāi)始多所院校共同開(kāi)展慕課網(wǎng)上學(xué)習的聯(lián)合模式，因此，職業(yè)教育應該借鑒該方式，聯(lián)合其他職業(yè)院校進(jìn)行慕課課程的協(xié)同建設。合作并不是慕課的根本目的，而是要通過(guò)合作實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。課程資料的開(kāi)發(fā)和使用是慕課目前發(fā)展的重要方向。開(kāi)放課程的建設與發(fā)展需要包容開(kāi)發(fā)的精神，慕課所具有的開(kāi)方包容的教育理念和教育精神是職業(yè)教育所要學(xué)習的。職業(yè)院校學(xué)生要加強國際的交流與合作，搭建個(gè)人慕課學(xué)習平臺，針對專(zhuān)業(yè)的要求以及人才培養計劃實(shí)施個(gè)人慕課建設，促進(jìn)慕課學(xué)習效果的提升和職業(yè)教育的效益。

　　2.3政府提供支持和規范慕課發(fā)展的相關(guān)政策和制度

　　我國職業(yè)教育采取的政府指導機制，而在國外，慕課的發(fā)展和普及主要講大學(xué)財團或機構作為依托，慕課的發(fā)展自主性較大，受到政府的限制較小。在中國，慕課受到各方面的限制，主要表現在以下幾個(gè)方面[4]：首先，政府對慕課進(jìn)行限制，由于考慮到網(wǎng)絡(luò )信息安全，政府必須對慕課進(jìn)行行政方面的管制，防止出現信息的惡性發(fā)展。其次，慕課的發(fā)展由于受到商業(yè)化體制的影響，其發(fā)展受到一定影響。因此，政府理應提供支持和規范慕課發(fā)展的相關(guān)政策和制度，慕課的發(fā)展離不開(kāi)政府的支持，任何阻礙因素的擴大都將會(huì )影響到慕課在本國的推廣。首先，政府要制定網(wǎng)絡(luò )信息安全發(fā)展條例，對于網(wǎng)絡(luò )教育資源以及信息資源的規范使用作出說(shuō)明，防止重要信息的誤用。其次，政府要加強對慕課發(fā)展的資金支持，不斷完善慕課基礎設施建設，促進(jìn)慕課課堂教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)效率。最后，政府要加強對職業(yè)教育的扶持力度，促進(jìn)職業(yè)教育體系中慕課的使用和推廣，建立健全信息化教學(xué)制度。同時(shí)，政府應規范慕課的民間投資制度，防止惡意投資。

　　2.4以慕課發(fā)展為契機改革職業(yè)教育，實(shí)現職業(yè)教育的均衡發(fā)展

　　慕課在我國職業(yè)教育中的發(fā)展標志著(zhù)優(yōu)質(zhì)教育資源共享時(shí)代的到來(lái)，而慕課在我國教育中的實(shí)踐尚處在摸索階段，其發(fā)展還不夠成熟，但是慕課的發(fā)展確實(shí)為我國職業(yè)教育體制的變革和教育理念的革新創(chuàng )造了深遠的影響。慕課致力于對傳統教育管理制度的變革和創(chuàng )新，倡導在積極自主教學(xué)范式的實(shí)踐中發(fā)現學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，針對該情況進(jìn)行特色化指導教學(xué)。慕課的課堂教學(xué)模式與我國職業(yè)教育的均衡發(fā)展密切相關(guān)。一方面，慕課在突破傳統職業(yè)教育管理體制的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，應對時(shí)代要求探索了一條適合學(xué)生發(fā)展的課堂模式；另一方面，慕課與職業(yè)教育的結合將使得職業(yè)教育的發(fā)展更加長(cháng)遠且更具有生命力�？梢哉f(shuō)，慕課是職業(yè)教育發(fā)展的催化劑，在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中不可或缺。同時(shí)，慕課以不可阻擋之勢向各類(lèi)教育領(lǐng)域進(jìn)發(fā)，不僅僅包括職業(yè)教育，也包括高等教育、中學(xué)教育等，慕課不斷提高自身拓展的廣度和深度，而這與職業(yè)教育的改革是密切相關(guān)的。在未來(lái)教育發(fā)展中，慕課的優(yōu)越性將進(jìn)一步發(fā)揮出來(lái)，為響應這一重要發(fā)展趨勢，職業(yè)教育必須創(chuàng )新教育教學(xué)理念，變革傳統的課堂教學(xué)模式，將慕課學(xué)習融入學(xué)生的實(shí)際生活中，提高學(xué)生終身學(xué)習的意識，開(kāi)展個(gè)性化課堂教學(xué)[5]。同時(shí)，職業(yè)教育的均衡發(fā)展要從以下幾個(gè)方面做起：首先，教育資源要事先均衡化，均勻分配各個(gè)教育部門(mén)、專(zhuān)業(yè)的教育資源，實(shí)現教育機會(huì )的均等化；其次，職業(yè)教育要改革傳統教學(xué)機制，建立健全網(wǎng)絡(luò )信息化平臺，促進(jìn)教學(xué)管理信息化建設，充分運用現代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和計算機技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò )資源共享平臺，使得教育機制富有生命力和創(chuàng )新性‘再次，職業(yè)教育要發(fā)揮慕課的作用，在全面認識慕課優(yōu)點(diǎn)與弱勢的基礎上，引導學(xué)生正確的使用慕課，深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的實(shí)際使用情況，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　3結語(yǔ)

　　綜上所述，慕課發(fā)展對于我國職業(yè)教育發(fā)展的影響主要包括慕課提供了實(shí)現職業(yè)教育國際化和大眾化的重要路徑、對大學(xué)生存與發(fā)展提出極大的挑戰、對職業(yè)院校課堂教學(xué)范式提出更高的要求、使得終身教育和個(gè)性化教育成為可能。面對這些影響，我國教育部門(mén)以及職業(yè)院校應該從全面認識慕課的優(yōu)點(diǎn)和不足、職業(yè)院校學(xué)生應加強國際的交流與合作，搭建個(gè)人慕課平臺、政府提供支持和規范慕課發(fā)展的相關(guān)政策和制度、以慕課發(fā)展為契機改革職業(yè)教育，實(shí)現職業(yè)教育的均衡發(fā)展等方面出發(fā)，推動(dòng)慕課在我國職業(yè)教育體系中的應用和發(fā)展，促進(jìn)我國職業(yè)教育發(fā)展的均衡化。

　　參考文獻：

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職業(yè)教育的論文3

　　在職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中，建設互補型專(zhuān)兼組合的教師隊伍已成為高職院校從根本上解決目前“雙師型”教師隊伍建設困境的一種新模式。這個(gè)模式強調“雙師型”師資不局限于個(gè)體，而是一種互補型的組合，即理論型教師和實(shí)踐教師互補整合構成一個(gè)“雙師型”團隊，共同完成人才培養的目標。

　　1互補型專(zhuān)兼組合教師隊伍釋義

　　互補型專(zhuān)兼組合教師隊伍是指：理論教師由具有多年豐富教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗的專(zhuān)職教師構成，實(shí)踐教師由生產(chǎn)一線(xiàn)的兼職教師構成。兩支隊伍圍繞專(zhuān)業(yè)培養計劃和課程大綱以及市場(chǎng)需求等外部環(huán)境因素在互動(dòng)交流平臺上進(jìn)行有效的合作。

　　2目前互補型專(zhuān)兼組合教師隊伍在運行中存在的問(wèn)題

　　1.1專(zhuān)職教師缺乏對兼職教師的認同感。在具有強大慣性的學(xué)校文化和學(xué)校制度下，專(zhuān)職教師作為學(xué)校的“在編人員”，有著(zhù)與生俱來(lái)的優(yōu)越感。在他們的思維中兼職教師似乎只是自己專(zhuān)業(yè)教學(xué)的輔助人員，有的甚至因為兼職教師占去了自己的三分地而產(chǎn)生強烈的排斥感。

　　2.2兼職教師缺乏自主意識。盡管兼職教師在高職院校師資隊伍中所占的比重越來(lái)越大，但就因為一個(gè)“兼”字，這些教師就會(huì )忽視自己在高職教師隊伍中與專(zhuān)職教師同樣的主體性存在。兼職教師只是被動(dòng)地接受學(xué)校給予的任務(wù)，而極少參與問(wèn)題的討論，發(fā)表不同于專(zhuān)職教師的意見(jiàn)和建議，在解決問(wèn)題時(shí)主動(dòng)避免自主意識。

　　2.3學(xué)校缺乏對兼職教師的有效管理。在新的師資隊伍建設模式下，高職院校沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行管理模式的轉變。無(wú)論是教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)還是工作業(yè)績(jì)的考核，學(xué)校主要針對的還是專(zhuān)職教師而不是兼職教師。由于兼職教師不屬于在編人員，其管理、考核、培養工作不到位，導致兼職教師隊伍不穩定、教學(xué)質(zhì)量難以保證，有的甚至出現師德師風(fēng)欠佳的現象。

　　在這些問(wèn)題之下，互補型專(zhuān)兼組合教師隊伍勢必只是一種外顯行為的聚合，而缺乏伴隨著(zhù)情感融通的思想“共謀”，無(wú)法發(fā)揮這一組合的整體效應。所以，必須建立一系列的保障機制以促進(jìn)這一組合群體的有效合作。

　　3互補型專(zhuān)兼組合教師隊伍有效合作的保障機制

　　3.1激勵機制。激勵機制不單單指支付足額酬勞。建立激勵機制的目的在于淡化學(xué)校與兼職教師的雇傭關(guān)系，調動(dòng)專(zhuān)兼教師合作培養髙技能人才的積極性，增強兼職教師的自主意識。

　　3.1.1成立由本校專(zhuān)業(yè)教師和來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的兼職教師組成的專(zhuān)家委員會(huì )，由專(zhuān)家委員會(huì )制訂專(zhuān)業(yè)人才培養目標， 共謀人才培養模式和專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃，充分發(fā)揮理論和實(shí)踐教學(xué)的兩個(gè)互補優(yōu)勢，共同實(shí)施人才培養方案。

　　3.1.2將兼職教師放在學(xué)校的重要職位上。讓來(lái)自企業(yè)的專(zhuān)家型兼職教師兼任學(xué)校副校長(cháng)或系部副主任，主管學(xué)生實(shí)訓。

　　3.1.3制訂兼職教師獎勵制度，對于合作好的兼職教授(教師)給予獎勵，并通過(guò)有關(guān)媒體報道宣傳。

　　3.2約束機制。有激勵就有約束，有約束才有規范，才有互補型專(zhuān)兼組合教師隊伍的健康發(fā)展。專(zhuān)兼教師合作不是一方對另一方幫助和支持，而是雙方共同履行的責任和義務(wù)。為此， 兼職教師必須受到法律、制度和道德的約束。法律約束是指學(xué)校與兼職教師簽訂具有法律規范的協(xié)議，在協(xié)議中明確規定雙方的權利義務(wù)以及違約的責任。在法律約束的框架下，企業(yè); 學(xué)校還要完善相應的管理制度，強化制度約束的力度。如兼職教師管理制度。不僅如此，還要強化道德約束，按職業(yè)道德要求履行自身的職責。

　　3.3情感機制。專(zhuān)兼教師合作過(guò)程始終是人際交往、感情溝通的過(guò)程。特別是兼職教師作為編外人員在^養人才缺乏法律規定和政策優(yōu)惠的條件下，推動(dòng)專(zhuān)兼教師之間合作的動(dòng)力首先來(lái)自于人的情感。

　　3.3.1要加強專(zhuān)兼教師信息的交流和溝通。專(zhuān)兼教師在圍繞教學(xué)大綱的前提下，針對具體任務(wù)積極開(kāi)展交流互動(dòng)，共同探討、解決各種教學(xué)問(wèn)題，使兼職教師感到自己存在的重要性。

　　3.3.2要重視相關(guān)人員的相互交往。交往產(chǎn)生感情，升華彼此關(guān)系。如學(xué)校經(jīng)常走訪(fǎng)相關(guān)的兼職教師，定期不定期召開(kāi)兼職教師的座談會(huì )，討論解決合作辦學(xué)中存在的問(wèn)題;節日上門(mén)慰問(wèn)、特別是教師節，讓兼職教師享受與本校老師一樣的待遇。

　　3.3.3是經(jīng)常征求兼職教師的意見(jiàn)，誠懇接受并積極改進(jìn)教學(xué)工作。

職業(yè)教育的論文4

　　摘要：從我國教育改革開(kāi)始，素質(zhì)教育就成為了發(fā)展的主旋律。同時(shí)，職業(yè)技術(shù)教育自十一五規劃綱要開(kāi)展以來(lái)，發(fā)展迅速。在我國為更好地培養人才，發(fā)展教育的社會(huì )背景下，如何理解素質(zhì)教育和職業(yè)教育的真正內涵，如何做到將兩者更好的結合起來(lái)實(shí)現雙贏(yíng)，素質(zhì)教育對職業(yè)教育所具有的重要意義，這些便是本文的主要討論焦點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育職業(yè)教育重要意義

　　1素質(zhì)教育

　　教育乃是關(guān)系國計民生的重要事業(yè)，人才強國需要教育的不斷深入改革和發(fā)展，為了更好地深入教育事業(yè)的發(fā)展，提高教育的水平和促進(jìn)教育的全面發(fā)展，黨和國家從實(shí)際出發(fā)提出推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育貫穿與一個(gè)人學(xué)習的始終，主要目的就是為了能夠將人才的發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的實(shí)際市場(chǎng)需求相結合，提高學(xué)習者的基本素質(zhì)，培養他們學(xué)習的主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養學(xué)習者的健全個(gè)性，這種健全的人格培養方式不僅僅注重學(xué)習者的理論和身體發(fā)展，更注重學(xué)習者心理素質(zhì)的培養，內在和外在素質(zhì)的結合，讓一個(gè)人形成自己特有的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。為了保障素質(zhì)教育的順利實(shí)施，國家建立了相應的教育激勵機制，這個(gè)引導的機制主要包括導向環(huán)節、評價(jià)環(huán)節、分配環(huán)節和反饋環(huán)節這四項，具有全員參與、基礎培養、關(guān)乎未來(lái)發(fā)展的全面性特點(diǎn)，素質(zhì)教育立足于基礎教育，同時(shí)并不與應試教育相違背，將基礎教育、應試教育與素質(zhì)教育統一起來(lái)，融合進(jìn)一個(gè)人學(xué)習的始終，相互配合發(fā)展，對于二十一世紀這樣一個(gè)信息化、智能化發(fā)展的社會(huì )來(lái)說(shuō)舉足輕重。當學(xué)習者的素質(zhì)教育培養到一定的時(shí)間段時(shí)，職業(yè)教育將會(huì )站上歷史舞臺，培養一個(gè)勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)。

　　2職業(yè)教育

　　職業(yè)教育也被稱(chēng)為職業(yè)技術(shù)教育，他的建立主要是為了讓參與者獲得參與職業(yè)或者勞動(dòng)所需要的職業(yè)相關(guān)知識、技能和技能到的培養，最常見(jiàn)的就是勞動(dòng)者入職前的職業(yè)培訓，這已經(jīng)成為了每一個(gè)勞動(dòng)者踏入職場(chǎng)必須要走的道路。職業(yè)教育的發(fā)展是社會(huì )發(fā)展和市場(chǎng)需求的產(chǎn)物，它注重培養勞動(dòng)者或者學(xué)習者的實(shí)踐參與能力和動(dòng)手操作能力，是立足于現實(shí)提高勞動(dòng)者管理水平和工作能力的教育。與素質(zhì)教育相比較，職業(yè)教育培訓所需要的時(shí)間短，現如今的市場(chǎng)體系下每個(gè)企業(yè)都已經(jīng)有了自身比較成熟的培訓體系，而且職業(yè)教育滿(mǎn)足市場(chǎng)需求所以投資高，短期見(jiàn)效，具有適應性、中介行、個(gè)體性、歷史性、實(shí)用性等特點(diǎn)，因為政治、經(jīng)濟、文化等多方面的因素，我國的素質(zhì)教育發(fā)展迅速，在教育部公布的統計數據顯示，自20xx年起，全國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生平均就業(yè)率連續5年保持在95%以上，20xx年及20xx年，盡管?chē)�際金融風(fēng)暴使許多人就業(yè)困難，全國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的平均就業(yè)率仍沒(méi)有回落，分別高達95.77%和95.9%，我們的身邊職業(yè)學(xué)校大量出現，學(xué)校和企業(yè)相結合，實(shí)習和工作相結合，實(shí)用性強等都是職業(yè)教育近年來(lái)發(fā)展迅猛的主要原因。從以上的描述中我們也能夠清晰地認識到，素質(zhì)教育除了和教育事業(yè)的發(fā)展一脈相承外，更是于時(shí)代、市場(chǎng)需求緊密結合，職業(yè)教育的提高在素質(zhì)教育的基礎上將會(huì )是學(xué)習者提高技能，掌握綜合技術(shù)，獲得知識的同時(shí)與社會(huì )相結合，培養出更加符合社會(huì )發(fā)展的人才，實(shí)現人的全面可持續發(fā)展。

　　3素質(zhì)教育與職業(yè)教育

　　素質(zhì)教育和職業(yè)教育貫穿于一個(gè)人生活的始終，職業(yè)教育需要以素質(zhì)教育為基礎，在職業(yè)教育中全面貫徹素質(zhì)教育、切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，這對于解決許多職業(yè)學(xué)校學(xué)生身上素質(zhì)不健全，職業(yè)道德不夠全面等問(wèn)題有著(zhù)重要的意義。只有將兩者融合起來(lái)，才能更好地推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，為職業(yè)教育的發(fā)展添加新的活力和生機。

　　3.1學(xué)校與企業(yè)改進(jìn)職業(yè)者的培養模式

　　目前的職業(yè)學(xué)校大多實(shí)行校企合作，培養專(zhuān)業(yè)的人才，在職業(yè)教育中推進(jìn)素質(zhì)教育，就要對人才的培養方案進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)校和企業(yè)可以深入的做調查，明確專(zhuān)業(yè)人才培養的目標，將學(xué)生的日常職業(yè)教育和素質(zhì)教育結合起來(lái)，將科學(xué)知識的學(xué)習和實(shí)踐結合起來(lái)，尤其是可以請相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行科學(xué)的課程設計，將兩者教育的結合實(shí)現培養出愛(ài)崗敬業(yè)、高素質(zhì)和高級能的人才。例如，假設一家化工廠(chǎng)和化學(xué)類(lèi)職業(yè)學(xué)校結合，對于企業(yè)來(lái)說(shuō)，想要獲得更大的經(jīng)濟效益，需要的不僅僅是會(huì )勞動(dòng)的職工，他們還需要未來(lái)的職工認可它企業(yè)的文化，對他們的技能有著(zhù)很強的要求，最重要的就是能夠培養出一批具有創(chuàng )新能力、可能給未來(lái)企業(yè)的發(fā)展帶來(lái)科技創(chuàng )新的人才，為了這個(gè)目標，企業(yè)應該與學(xué)校通力合作，設計科學(xué)合理的方案，組織相關(guān)的實(shí)踐工作和激勵機制等，培養未來(lái)職工的綜合素質(zhì)和能力。

　　3.2強化職業(yè)教育中素質(zhì)教育的重要性

　　素質(zhì)教育作為面向所有人的教育，在職業(yè)教育中強調素質(zhì)教育，改革傳統職業(yè)教育的方式，讓參加者明確人與人之間的差距，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念，不斷彌補自身的不足，也讓他們正確的理解素質(zhì)教育與職業(yè)教育，從而更好的走向自己的職場(chǎng)，做真正符合社會(huì )需要的人才。綜上，素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的意義非同一般，我們應該樹(shù)立正確的觀(guān)念，為培養更符合社會(huì )需求的人才應加強兩者之間的融合，更好服務(wù)社會(huì )。

　　參考文獻：

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職業(yè)教育的論文5

　　為適應我國產(chǎn)業(yè)升級對勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的要求，中等職業(yè)學(xué)校除要加強基本學(xué)科能力、動(dòng)手實(shí)踐能力外，還應重視學(xué)生的應變能力、獨立判斷能力、創(chuàng )新思維能力和人際溝通的能力、終身學(xué)習的能力。而這些能力培養的基礎是學(xué)生情緒智力的提高。

　　一、情緒輔導的意義

　　情緒輔導是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，它的核心內容是提高學(xué)生的情緒智力。情緒智力是個(gè)體對于自己與他人情緒的察覺(jué)、了解、推理、判斷、表達、調節、激勵與反省等能力，融合了情緒與智力的需要，情感智力可幫助個(gè)人知覺(jué)、了解、認知各種情緒，也可用于調節、激勵與反省自己與人的情緒狀態(tài)與效果，有助于個(gè)體營(yíng)造積極的情緒生活和人際關(guān)系。

　　當代職高生身心尚未成熟，各方面正待充分發(fā)展之際，往往不能妥善管理自己的情緒，也不能精確評估、覺(jué)察別人的情緒反應，更難反省調節情緒進(jìn)而促進(jìn)情緒和智力成長(cháng)。

　　因此，加強情緒教育是提高教育教學(xué)效果的需要和重要途徑之一。

　　二、情感教育的功能

　　1.情感教育能影響學(xué)生的學(xué)習效果

　　學(xué)生在不同的情感狀態(tài)下學(xué)習，其學(xué)習效果是不同的。教學(xué)中的情感教育是教師按一定的培養要求，進(jìn)行有目的的施教活動(dòng)。情感教學(xué)能夠促使學(xué)生情感和智力素質(zhì)的開(kāi)發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生要求學(xué)習、追求知識與發(fā)展智力素質(zhì)的心理需要，使他們的學(xué)習潛能被充分調動(dòng)起來(lái)，從而提高教學(xué)效果。

　　2.情感教育有助于培養學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)

　　大學(xué)階段是大學(xué)生的心理發(fā)展處于迅速成熟的時(shí)期。他們在理想、志趣、情感、意志、思維方式等方面有許多共同點(diǎn)，但由于家庭背景、社會(huì )經(jīng)歷、文化素質(zhì)各不相同，個(gè)體思想又存在很大差異，整體上呈現多樣化的特點(diǎn)。情感教育通過(guò)對理想、世界觀(guān)的教育，有助于滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展。情感教育能使學(xué)生不心浮氣躁，具有理性，有堅強的毅力和意志，有較強的心理承受能力和應變能力。

　　3.情感教育能增強學(xué)生的社會(huì )適應性

　　在校學(xué)生作為一個(gè)社會(huì )群體，有較強的體能；心理上比較年輕；有豐富的情感，正處于心理發(fā)育發(fā)生重大轉折時(shí)期，周?chē)�環(huán)境的種種不良因素可能影響其身心的正常發(fā)展。情感教育更多是引導學(xué)生在社會(huì )生活中保持良好的情緒狀態(tài)，能善待他人，處理好人際關(guān)系；能引導學(xué)生正確觀(guān)察他人和社會(huì )，用辨證的眼光看待人和事，形成理解和分析情緒的能力。

　　4.情感教育能提高學(xué)生的心理素質(zhì)

　　具備良好的心理素質(zhì)是當今社會(huì )對每個(gè)大學(xué)生的基本要求。根據調查，有相當數量的大學(xué)生由于種種原因不同程度地存在焦慮、抑郁、消沉、自卑、沮喪等心理障礙癥狀。情感教育通過(guò)讓學(xué)生在教育中獲得正面、積極的情感體驗，幫助學(xué)生形成對世界的一種完整理解和認識。有效的情感教育能使學(xué)生深刻理解具有良好心理素質(zhì)的意義，尤其是健康心理對學(xué)生、工作、生活的重要作用，自覺(jué)主動(dòng)地提高自己的心理素質(zhì)。

　　三、實(shí)現情感教育的途徑

　　1.實(shí)施情感教育必須以課堂教學(xué)為主陣地

　　課堂教學(xué)仍是職業(yè)教育的主要形式，可以通過(guò)知識教育、道德教育、審美教育和心理教育，甚至是技能教育，從不同方面發(fā)展學(xué)生的情感，把情感教育的理論運用于教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用。

　　其一，用教師的情緒感染學(xué)生。教師以積極飽滿(mǎn)的熱忱、健康良好的個(gè)性形象投入教學(xué)中，重視運用自己豐富的情感去感染學(xué)生，以達到控制學(xué)生情感的目的。教師的情感對學(xué)生有一種無(wú)聲的教育和感染作用，在教學(xué)中要恰當地加以把握。

　　其二，挖掘教材的情感因素。教師要深挖教材情感教育的因素，引起學(xué)生感情上的共鳴，喚起他們潛在的情感意識，達到對其進(jìn)行情感教育的目的。

　　其三，激發(fā)學(xué)生的求知欲。沒(méi)有興趣就不會(huì )產(chǎn)生樂(lè )學(xué)的積極情感。課堂教學(xué)中提出適度的問(wèn)題，變換提問(wèn)的方式，讓學(xué)生保持有效的注意，并通過(guò)積極的思考，從中體驗求知的快樂(lè )，這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　其四，培養學(xué)生的成就感。希望成功是每個(gè)人的一種心理需要和內在本性，教師根據學(xué)生個(gè)性差異提出不同的要求，提供獲得成功的機會(huì )，使他們獲得成功的滿(mǎn)足，體驗到學(xué)習的快樂(lè )。學(xué)生的自我價(jià)值得到肯定，更能提高學(xué)習興趣，養成自覺(jué)學(xué)習的習慣。

　　其五，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。營(yíng)造寬松、和諧、愉快的課堂氛圍，建立民主、和諧的師生關(guān)系，以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，提升學(xué)生的自尊心，從而使學(xué)生樂(lè )學(xué)的積極情感充分釋放出來(lái)，以推動(dòng)學(xué)習的進(jìn)步。

　　2.發(fā)揮教師是情感調控的主導者的作用

　　教師的情感對激發(fā)學(xué)生的求知欲，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，轉變學(xué)生的思想、行為，培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，塑造學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)具有重要作用。作為教師應當有效地發(fā)揮自己的情感作用，以此來(lái)陶冶學(xué)生、感化學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，從而達到理想的教學(xué)效果。

　　3.營(yíng)造良好的校園教育氛圍

　　校園環(huán)境和校園文化對陶冶學(xué)生的情操、磨煉意志、塑造自我具有重大意義和作用。豐富的校園文化、良好的人文教育氣氛能使學(xué)生在潛移默化中受到啟迪，情操得到陶冶，素質(zhì)得到提高，精神得以升華。情感教育更依賴(lài)于日常真實(shí)生活的情境，學(xué)校要創(chuàng )造一個(gè)關(guān)注情感的人際之間、教學(xué)之間、課內外之間和諧的教育環(huán)境，使學(xué)生在良好的氛圍中獲取各方面知識。

　　4.充分發(fā)揮學(xué)生是情感教育活動(dòng)的主體功能

　　在情感教育中，學(xué)生是主體，必須做到發(fā)揮內省作用，實(shí)現自我教育，達到內因與外因的有機統一。自我教育是發(fā)揮情感教育功能的重要環(huán)節。職業(yè)學(xué)校情感教育在發(fā)揮學(xué)生內省作用的同時(shí)，應加強對學(xué)生主體意識的引導，做到曉之以理，動(dòng)之以情，導之以行，實(shí)現在教育過(guò)程中的自覺(jué)修養，達到知行統一。

　　生命的詩(shī)篇即是生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的結晶，而人類(lèi)科技、文明與智能的火花也是在日常生活中孕育發(fā)生的。過(guò)去一味強調IQ(語(yǔ)文、邏輯數理能力)的重要性，造成許多人成為“IQ巨人，EQ侏儒”，以致自我概念模糊不清，不能調適外來(lái)壓力，缺乏情緒管理的能力。因此，在素質(zhì)教育的過(guò)程中，家庭、學(xué)校、教育主管部門(mén)要步調一致，積極推進(jìn)，培育全面發(fā)展、身心健康的高素質(zhì)技能型人才。

職業(yè)教育的論文6

　　網(wǎng)絡(luò )化、信息化與技術(shù)化是當前社會(huì )發(fā)展的主題，而網(wǎng)絡(luò )化信息化不僅是企事業(yè)單位管理工作的新課題，同時(shí)也是學(xué)校教育的新方向。當前時(shí)期，許多學(xué)校都就如何有效利用計算機多媒體技術(shù)實(shí)現教育教學(xué)工作的質(zhì)量提升進(jìn)行了研究討論，而對于中等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，對計算機多媒體技術(shù)的應用，不僅是擺在面前的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)機遇與契機。本文從當前中職院校計算機多媒體技術(shù)在教育活動(dòng)中的應用現狀及問(wèn)題分析入手，談?wù)勅绾螌?shí)現計算機多媒體技術(shù)在中等職業(yè)教育中的有效應用，以供參考。

　　前言

　　計算機多媒體技術(shù)的應用成為當代的主題，不僅在商業(yè)領(lǐng)域大顯身手，更是成為教育界熱議的主題。多媒體技術(shù)雖然能夠成為提升教育教學(xué)質(zhì)量的利器，但如何應用，如何實(shí)現其價(jià)值則需要我們進(jìn)一步研究與探索。中等職業(yè)教育，多年來(lái)一直處于教育界中的尷尬地位，雖然市場(chǎng)對于技術(shù)型人才需求在增多，但不論是家長(cháng)還是學(xué)生都仍然對中等職業(yè)教育評價(jià)不高，甚至我們自己的老師也并不重視維護自身的教師形象，而在計算機多媒體技術(shù)應用于教育的話(huà)題被熱議的現在，雖然對于當前中等職業(yè)教育的師資與實(shí)力是一個(gè)嚴峻考驗。但從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，也不失為一個(gè)實(shí)現跨越式發(fā)展的契機。

　　一、計算機多媒體技術(shù)應用帶來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢

　　首先，計算機多媒體技術(shù)的應用，能夠幫助老師把課堂內容進(jìn)行充分延展，而不用受限于三尺講臺與自己的所思所想。教師能夠利用網(wǎng)絡(luò )收集拓展性學(xué)習資源，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里盡可能多的接觸到更多知識，豐富自己的知識體系。

　　其次，計算機多媒體技術(shù)的應用能夠豐富教學(xué)活動(dòng)，教師能夠借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生從更多層面上體驗老師所教授的課程及內容，例如，學(xué)習電路知識的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)計算機來(lái)模擬各種類(lèi)型的線(xiàn)路，并通過(guò)自己的雙手來(lái)實(shí)現通路、短路等情況，這樣不僅能夠讓學(xué)生快速做到學(xué)以致用，同時(shí)也能夠很直觀(guān)的反映出學(xué)生的學(xué)習情況以及對知識點(diǎn)的掌握情況，便于老師有方向和有針對性的進(jìn)行輔導與糾正。

　　再次，計算機多媒體技術(shù)的應用能夠激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，能夠讓學(xué)生通過(guò)自己的思考尋找感興趣的問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)自己的分析尋找答案，而不是一味的依賴(lài)老師給出解答，真正實(shí)現自主學(xué)習。這樣不僅能夠有效減輕教師負擔，同時(shí)也能夠培養學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生培養出獨立思考、主動(dòng)探尋的積極學(xué)習態(tài)度。

　　二、中等職業(yè)教育中計算機多媒體技術(shù)的應用現狀

　　計算機多媒體技術(shù)應用于教育教學(xué)活動(dòng)并不是新鮮事，近年來(lái)，中等職業(yè)教育院校也在不斷的探索與嘗試，但是就當前的現狀來(lái)看，仍然不能夠令人滿(mǎn)意，其存在的應用問(wèn)題主要包含了幾個(gè)方面。

　　首先，計算機多媒體的應用并未有效實(shí)現學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的豐富化與常態(tài)化。在許多學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，雖然也開(kāi)始利用計算機多媒體技術(shù)，但很多時(shí)候，計算機這個(gè)重要的教學(xué)輔助工具卻仍然屬于“普通教具”的一種，充其量是將書(shū)本內容轉移到計算機上，而學(xué)生所看到的所接觸到的，仍然局限于教材，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當中，計算機多媒體技術(shù)未能有效發(fā)揮自身作用，也未能帶給學(xué)生處課本知識以外的其他體驗，而更高層次的實(shí)踐操作就更不可能實(shí)現了。

　　其次，當前教師隊伍素質(zhì)無(wú)法達到計算機多媒體教學(xué)技術(shù)應用基本要求。要能夠充分實(shí)現計算機多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的作用，首先，作為教師本人就應該能夠熟練掌握并且多如何實(shí)現多媒體教學(xué)心中有數。但是，就目前情況來(lái)看，許多中職院校教師在自身的設備操作、軟件應用等方面都存在著(zhù)較大問(wèn)題，老師如何不會(huì )操作，自然就不能夠充分利用，多媒體設備的諸多功能就無(wú)法有效實(shí)現，學(xué)生自然也就難以從中獲得收益。

　　再次，學(xué)校方面支持力度不足。多媒體技術(shù)，有賴(lài)于性能優(yōu)良的多媒體設備以及其他輔助性設備，而中職院校在這方面所做的工作也遠遠不夠。許多學(xué)校雖然有自己的電腦室，一些教室里也有自己的多媒體設備，但設備型號陳舊、操作技能過(guò)時(shí)，而且缺乏許多應有的程序軟件的問(wèn)題相當普遍，這種情況下，即便教師有心教學(xué)，沒(méi)有可用的工具，也難以達到預期教學(xué)效果。

　　三、加強計算機多媒體技術(shù)應用的關(guān)鍵點(diǎn)

　　中等職業(yè)教育學(xué)校，從根本上來(lái)說(shuō)存在一些歷史遺漏問(wèn)題，從而讓學(xué)校無(wú)論是師資還是教育教學(xué)資源都和普通高中甚至高校存在著(zhù)一定差距。如果想要切實(shí)加強計算機多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應用，有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)必須切實(shí)把握。

　　首先，要真正把計算機多媒體技術(shù)的應用擺在教學(xué)研究的重要位置，不能只把它當做可有可無(wú)的補充教具。其次，要從學(xué)校領(lǐng)導層內部將這項工作重視起來(lái)，要全面支持與配合多媒體技術(shù)應用教學(xué)的相關(guān)工作，只有把硬件軟件配置都搞上去，教學(xué)工作才能夠顯出成效。再次，教師作為學(xué)生的引路人，自身的素質(zhì)必須進(jìn)一步加強，有句老話(huà)說(shuō)得好，要給人一碗水，自己得有一桶水。教師隊伍的素質(zhì)決定了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，如果僅僅配置了高端設備卻沒(méi)能提升自己的素質(zhì)，教學(xué)工作仍然無(wú)法順利開(kāi)展。最后，前文已經(jīng)提過(guò)計算機國媒體技術(shù)不單單是一項教學(xué)輔助工作，多媒體的應用應該對整個(gè)教育教學(xué)模式支出新的發(fā)展方向，如教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設計及互動(dòng)形式都要隨之改變。

　　四、計算機多媒體技術(shù)在教學(xué)中的具體應用思考

　　前文我們就當前中職學(xué)校教育工作中的計算機多媒體技術(shù)應用現狀進(jìn)行了分析，同時(shí)對加強計算機多媒體技術(shù)在中職學(xué)校教育工作中應用所需要的必要條件進(jìn)行了歸納。筆者認為，想要實(shí)現有效教學(xué)而不讓多媒體技術(shù)淪為擺設，應該重視幾個(gè)方面的工作。

　　1、樹(shù)立科學(xué)教學(xué)意識

　　教學(xué)工作想要切實(shí)推行，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)意識是基本前提。那我們該如何看待多媒體技術(shù)這一新的教學(xué)工具的?首先，它不是簡(jiǎn)單的上課教具，想要發(fā)揮其教學(xué)作用，就應該圍繞其特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)思路的重新整理，例如如何讓多媒體技術(shù)能夠在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更大的輔助優(yōu)勢，如何讓學(xué)生能夠在多媒體技術(shù)應用環(huán)境下實(shí)現學(xué)習的積極主動(dòng)，如何利用多媒體技術(shù)達成教學(xué)內容的有效擴展，從而讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內學(xué)習到更多東西，這些都是我們需要認真思考并落實(shí)在教學(xué)模式及方法的設計上面的。作為學(xué)校領(lǐng)導，更需要重視這一方面的工作配合，要從自身做起，學(xué)習多媒體技術(shù)應用的基本理論、成功案例，并積極結合學(xué)校自身情況，充分利用領(lǐng)導組織便利，大力貫徹多媒體教學(xué)這一新模式。

　　2、努力提升教師隊伍綜合素質(zhì)

　　學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量很大程度上取決于教師的具體素質(zhì)，尤其是在教學(xué)活動(dòng)中引入計算機多媒體技術(shù)的時(shí)候，教師們更需要做好充分的準備。如何在多媒體技術(shù)應用模式下提升教師隊伍素質(zhì)呢?首先，學(xué)校必須嚴格把關(guān)教師的基本從業(yè)資格，不具備教師資格的人員，不能允許擔任教學(xué)職務(wù)。其次，要針對多媒體技術(shù)應用及設備方面進(jìn)行教師集中培訓，幫助教師盡快掌握基本操作技能及常用操作軟件，這樣才能更好的將多媒體技術(shù)展現于教學(xué)活動(dòng)中。再次，教師自己應該根據所屬學(xué)科有針對性的學(xué)習相關(guān)軟件及理論知識，這樣才能在擴充自身知識，自如應對教學(xué)內容的同時(shí)，有效指導學(xué)生進(jìn)行軟件操作，讓學(xué)生能夠從中學(xué)到扎實(shí)的實(shí)踐知識。

　　3、以多媒體技術(shù)為核心開(kāi)展多元化教學(xué)

　　中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)與普通中學(xué)最大的區別就是重視理論知識與實(shí)踐操作的結合，讓學(xué)生不僅能夠構建理論知識框架，也能夠在在校期間就積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。而將計算機多媒體技術(shù)應用于中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作恰恰是對當前學(xué)校教學(xué)中實(shí)踐操作不足的有力補充。而有了多媒體技術(shù)這一利器，如何將其融入到具體教學(xué)中，就是我們需要仔細思考的重要問(wèn)題。

　　3.1 及時(shí)將理論應用于實(shí)踐

　　理論與實(shí)踐相結合才能夠鞏固所學(xué)理論知識，同時(shí)將理性認識轉化為感性體會(huì )，讓學(xué)生將其內化為自己的所得。我們應該把實(shí)踐課程與理論教學(xué)有機融合，有了多媒體教學(xué)設備之便，能夠在學(xué)習理論知識的同時(shí)開(kāi)展實(shí)踐操作，例如電機專(zhuān)業(yè)，能夠讓學(xué)生馬上運用所學(xué)知識在電腦上模擬相關(guān)操作，電腦模擬操作環(huán)境既節省了實(shí)物成本，也更加靈活便捷，老師可以隨時(shí)指導和糾正，讓學(xué)生在下課的時(shí)候就已經(jīng)能夠掌握一些基本的操作，而不必等到實(shí)踐課的時(shí)候再來(lái)慢慢回想。

　　3.2 讓學(xué)生參與到教學(xué)內容規劃中

　　多媒體設備不是簡(jiǎn)單的將學(xué)生的紙質(zhì)書(shū)本無(wú)紙化，而是要讓學(xué)生能夠通過(guò)多媒體設備進(jìn)行更多操作與探索。在多媒體時(shí)代，學(xué)生不僅能夠在課堂上進(jìn)行學(xué)習，在下課之后、回到家中也能夠進(jìn)行學(xué)習，這就是多媒體網(wǎng)絡(luò )的根本優(yōu)勢。老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )互聯(lián)，及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)完成情況、及時(shí)了解學(xué)生所遇到的具體問(wèn)題，從而及時(shí)調整教學(xué)計劃及具體內容，甚至還可以更有針對性的對不同學(xué)生進(jìn)行具有不同側重點(diǎn)的教學(xué)內容編寫(xiě)，讓教學(xué)更有效率，學(xué)生也能夠在此過(guò)程中與老師進(jìn)行交流溝通，參與到教學(xué)內容制定的工作中來(lái)，充分體現學(xué)生是學(xué)習主體這一重要概念。

　　3.3 過(guò)濾次要信息，實(shí)現精確教學(xué)

　　老師在教學(xué)過(guò)程中為了節約時(shí)間、提升效率，都會(huì )過(guò)濾掉一些學(xué)生們都已經(jīng)掌握了的知識，但是過(guò)濾次要信息這一過(guò)程卻顯得比較繁瑣，一般來(lái)說(shuō)需要通過(guò)幾次作業(yè)批改或者課堂教學(xué)才能掌握大致方向，而每次進(jìn)入新的教學(xué)階段時(shí)，這一工作又將再一次重復。在多媒體技術(shù)應用與教學(xué)中之后，老師能夠通過(guò)軟件設置，直接過(guò)濾掉正確答案，留下學(xué)生的錯誤答案，甚至還能通過(guò)分類(lèi)，將不同的錯誤答案進(jìn)行分類(lèi)，找到每種錯誤答案的所屬類(lèi)別，從而有針對性的進(jìn)行講解，這樣不僅節約了人工篩選的時(shí)間，也提高了正確率，讓老師能夠利用更多時(shí)間進(jìn)行有價(jià)值的備課工作。

　　3.4 多媒體技術(shù)可實(shí)現全方位學(xué)習體驗

　　每個(gè)人對信息的獲取方式各有不同，有視覺(jué)型(文字圖片)，有聽(tīng)覺(jué)型(聲音)等，如果這些人只能通過(guò)書(shū)本進(jìn)行學(xué)習，那么必然會(huì )有一些不善于從文字符號中獲取知識的同學(xué)無(wú)法實(shí)現有效學(xué)習。通過(guò)多媒體技術(shù)的應用，能夠從文字、圖片、圖像、聲音甚至嗅覺(jué)等多方面展示教學(xué)內容，這樣能夠充分利用學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習方式。而學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習素材的尋找過(guò)程中又能鍛煉自己的操作技能、搜索技能及知識整合技能，可謂一舉多得。

職業(yè)教育的論文7

　　摘 要：隨著(zhù)科技進(jìn)步和快速發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，也成為我國教育改革和社會(huì )發(fā)展的重要指導思想。本文通過(guò)對終身教育的內涵和特征的理解，談?wù)摿斯P者在終身教育的思想下對職業(yè)教育在概念、使命和分類(lèi)方面的認識。 隨著(zhù)科技進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展，終身教育的理

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文

　　隨著(zhù)科技進(jìn)步和快速發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，也成為我國教育改革和社會(huì )發(fā)展的重要指導思想。本文通過(guò)對終身教育的內涵和特征的理解，談?wù)摿斯P者在終身教育的思想下對職業(yè)教育在概念、使命和分類(lèi)方面的認識。

　　隨著(zhù)科技進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，受到世界各國重視，也成為我國教育改革和社會(huì )發(fā)展的重要指導思想。在終身教育思想的影響下，職業(yè)教育在發(fā)生著(zhù)變化，不斷地進(jìn)行自我調整，成為終身教育體系中不可缺少的一環(huán)。下面談?wù)劷K身教育思想下筆者對職業(yè)教育的認識。

　　一、終身教育

　　所謂終身教育，是指人們在一生當中各個(gè)階段所受各種教育的總和，是人所受不同類(lèi)型教育的統一綜合，包括教育體系的各個(gè)階段和各種方式，既有學(xué)校教育，又有社會(huì )教育;既有正規教育，也有非正規教育。終身教育理論的奠基者——保羅·朗格朗(Paul Lengrand，1910～20xx，法國當代著(zhù)名的成人教育家)認為：終生教育是一種全新的教育，在應對世界的不斷變化和各種新挑戰中，終身教育不是傳統教育的簡(jiǎn)單延伸，它包含著(zhù)每個(gè)人對生活的基本問(wèn)題采取的新態(tài)度、新觀(guān)點(diǎn)和新方法。這意味著(zhù)，終身教育不只限于個(gè)人的狀況，而是國民、社會(huì )、整體的教育。隨后，終身教育的內涵得到豐富和加深，一方面要繼續重視終身教育使人適應工作和職業(yè)變化的作用;另一方面還要重視終身教育在鑄造人格、發(fā)展個(gè)性以及增強批評精神和行動(dòng)能力方面的意義。終身教育具有以下特征：

　　1.終身性。這是終身教育最大的特征，把教育看成是個(gè)人一生中連續不斷的學(xué)習過(guò)程，是人們在一生中所受到的各種培養的總和，實(shí)現了從學(xué)前期到老年期的整個(gè)教育過(guò)程的統一。既包括正規教育，又包括非正規教育，包括了教育體系的各個(gè)階段和各種形式。

　　2.全民性。終身教育的全民性，是指生活在社會(huì )中的每一個(gè)人都需要終身不斷的學(xué)習，而且具有終身學(xué)習的權利。

　　3.廣泛性。終身教育是一切時(shí)間、一切地點(diǎn)、一切形式、一切場(chǎng)合和一切方面的教育，為整個(gè)教育事業(yè)注入了新的活力。

　　4.靈活性�，F代終身教育可以隨時(shí)隨地為需要的人提供任何形式的教育服務(wù)。

　　5.實(shí)用性。終身教育讓所有的人都可以根據自己的實(shí)際情況接受教育，選擇適合自己的教育內容和形式，實(shí)現學(xué)有所用。

　　可見(jiàn)，終身教育是人們追求人性的完美和實(shí)現人生真正價(jià)值的教育。

　　二、終身教育思想下的職業(yè)教育

　　1.終身教育思想下職業(yè)教育的概念理解

　　職業(yè)教育的概念歷來(lái)受到爭議和討論，眾說(shuō)紛紜，未有統一定義。從最廣泛的意義來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育是指對進(jìn)入所有職業(yè)(包括專(zhuān)業(yè)的和非專(zhuān)業(yè))的個(gè)體所進(jìn)行的準備性教育，因此它包括全部的教育過(guò)程;如從狹義的角度來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育這一術(shù)語(yǔ)僅指那些在許多學(xué)校中開(kāi)設的具體課程，這些課程旨在為學(xué)生們直接進(jìn)入具體的技術(shù)性職業(yè)而進(jìn)行準備。

　　社會(huì )上的人們幾乎都要參加工作，并且花費大半生的時(shí)間在工作上。隨著(zhù)社會(huì )分工的加劇，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能型、應用型人才的需求日益強烈，職業(yè)知識和技能的精專(zhuān)化程度也越來(lái)越高。對于想通過(guò)職業(yè)實(shí)現自我價(jià)值，謀求自我發(fā)展的人們來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育必不可少，且可能在工作的過(guò)程中花費大量時(shí)間接受職業(yè)教育，力求在某一職業(yè)做到完善、滿(mǎn)意或者能夠從事自己喜歡的職業(yè)。如此，在個(gè)體一生的所接受的教育中，大部分都是職業(yè)教育。職業(yè)教育在終身教育的思想中將占據著(zhù)十分重要的位置，大部分人都需要在工作中通過(guò)不斷接受職業(yè)教育去適應職業(yè)的變化、謀求工作的晉升或者轉行，并且實(shí)現個(gè)人價(jià)值�？梢�(jiàn)，職業(yè)教育并非一勞永逸的，而是不斷循環(huán)發(fā)展的，伴隨著(zhù)人們整個(gè)職業(yè)生涯。所以，筆者認為職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分，它是以科技進(jìn)步為基礎，有目的、有意識地形成受教育者職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)創(chuàng )新，培養社會(huì )各行各業(yè)的合格職業(yè)人和后備職業(yè)人的循環(huán)發(fā)展的教育活動(dòng)。

　　2.終身教育思想下職業(yè)教育的使命

　　終身教育關(guān)注人的終身發(fā)展，也關(guān)注社會(huì )的全面發(fā)展。作為終身教育的重要部分，職業(yè)教育同樣肩負著(zhù)重要的使命。第一，職業(yè)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，培育適應現代社會(huì )分工和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求的職業(yè)人。也就是說(shuō)，職業(yè)教育的內容必須是與社會(huì )發(fā)展的步伐一致，與最新應用于生產(chǎn)的技術(shù)一致，確保培養的職業(yè)人是符合行業(yè)規范和要求的。第二，職業(yè)教育要提供不同層級的職業(yè)教育和職業(yè)創(chuàng )新培養，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展。既要有一線(xiàn)工作人員的培養，也要有管理人員的培養，更要有行業(yè)創(chuàng )新思維的培養，以確保行業(yè)的持續發(fā)展和后繼力量。第三，職業(yè)教育必須承擔社會(huì )法制建設和職業(yè)道德建設的重任，促進(jìn)社會(huì )的和諧發(fā)展。在職業(yè)教育過(guò)程中，要始終貫穿著(zhù)法制教育和職業(yè)道德培養，讓職業(yè)人懂法、敬業(yè)、誠信、知廉恥，甚至能將道德風(fēng)氣延伸向更廣闊的空間，以確保社會(huì )有序生產(chǎn)和和諧發(fā)展。

　　3.終身教育思想下職業(yè)教育的分類(lèi)

　　職業(yè)教育作為終身教育的重要部分，其分類(lèi)與其使命是緊密相關(guān)的。筆者認為，職業(yè)教育可以分為三類(lèi)：第一類(lèi)，專(zhuān)門(mén)化的以就業(yè)為目的職業(yè)教育，是指個(gè)體初次進(jìn)入某個(gè)行業(yè)領(lǐng)域參加某種工作所需要參加的專(zhuān)門(mén)化的職業(yè)教育。這類(lèi)職業(yè)教育讓個(gè)體對即將參加工作的職業(yè)在方向上有明確的把握和理解，并對所需要的各種專(zhuān)門(mén)的職業(yè)知識和技能進(jìn)行深入的學(xué)習和實(shí)踐。第二類(lèi)，專(zhuān)門(mén)化的以職業(yè)發(fā)展為目的的職業(yè)教育，是指個(gè)體在職業(yè)生涯中謀求發(fā)展的再造性職業(yè)教育�？萍嫉母�新替換、行業(yè)環(huán)境的變化、自身晉升的需求都讓職業(yè)人必須不斷接受新一輪的專(zhuān)門(mén)化職業(yè)教育，這些職業(yè)教育的內容對于職業(yè)人來(lái)說(shuō)，必定是本職業(yè)更尖端、更高層級的。這類(lèi)教育將伴隨職業(yè)人的整個(gè)職業(yè)生涯。第三類(lèi)，非專(zhuān)門(mén)化的基礎技術(shù)職業(yè)教育，是指沒(méi)有確切職業(yè)領(lǐng)域的基礎技術(shù)類(lèi)的職業(yè)教育。這類(lèi)教育讓人們掌握因社會(huì )發(fā)展而必須要掌握的一些知識和技能，這些知識和技能，不屬于特定的職業(yè)領(lǐng)域，卻是大部分職業(yè)領(lǐng)域的必備內容，甚至是現代社會(huì )的個(gè)體在日常生活中就必須要掌握的，比如：網(wǎng)絡(luò )技能、駕車(chē)技能等等。

職業(yè)教育的論文8

　　[論文摘要]19世紀中后期興起的贈地學(xué)院開(kāi)創(chuàng )了美國高等農業(yè)教育乃至整個(gè)高等教育的新紀元，也是美國著(zhù)名教育政策法規的成功范例之一。研究和探索這一成功范例及其對美國高等農業(yè)教育和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的貢獻,對我國高等農業(yè)教育和職業(yè)教育的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的影響與借鑒。

　　[論文關(guān)鍵詞]贈地學(xué)院美國高等農業(yè)教育職業(yè)教育

　　一、贈地學(xué)院產(chǎn)生的時(shí)代背景

　　1.農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的迫切需求

　　北美獨立戰爭的勝利使美國人民擺脫了英國的殖民統治，走上了獨立發(fā)展資本主義的道路。1812年以后，美國人口數量由于移民的大量遷入而急劇增加，疆域不斷擴大，國內外對棉花、煙草、玉米等農產(chǎn)品的需求量大增。但這一時(shí)期美國的農業(yè)生產(chǎn)非常落后，美國歷史學(xué)家在說(shuō)明這一時(shí)期美國農業(yè)的發(fā)展狀況時(shí)尖銳指出：“19世紀初葉(美國)殖民者在糧食種植、收割和脫粒技術(shù)方面比《圣經(jīng)》時(shí)代好不了多少”。①當時(shí)掌握實(shí)用農業(yè)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才嚴重缺乏，農業(yè)生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)遠遠落后于西歐各國，耕種還普遍使用人力、畜力等簡(jiǎn)單的機械，嚴重地制約了美國農業(yè)的健康發(fā)展。當時(shí)，由于“西進(jìn)運動(dòng)”的興起，農業(yè)耕地面積不斷擴大，迫切需要提高農民的科學(xué)文化素質(zhì)，采用新的農業(yè)機械和實(shí)用農業(yè)技術(shù)，以便大幅度提高農業(yè)的產(chǎn)量和效益，推動(dòng)美國經(jīng)濟健康發(fā)展。

　　2.高等教育擴張的需要

　　1860年以前，美國264所院校中，私立大學(xué)有247所之多，但無(wú)論是美國東部早期歐洲移民所建的大學(xué)，還是建國后新建的教派學(xué)院和非教派學(xué)院，大多與社會(huì )現實(shí)脫節，不能培養實(shí)用的人才，遠離社會(huì )，超然世外，可以說(shuō)是社會(huì )生活中的“一潭死水”。即使到了1862年，學(xué)院數量少、學(xué)科分散、影響面小，且沒(méi)有一所學(xué)院能夠培養合格的農藝師、機械工或商人，難以滿(mǎn)足工農業(yè)生產(chǎn)的需要。為此，許多有識之士呼吁聯(lián)邦政府改革傳統高等教育，采取有效措施資助各州創(chuàng )建新型的、面向產(chǎn)業(yè)階級的、收費低廉的高等院校，“這種新式大學(xué)比起舊式大學(xué)，更著(zhù)重于實(shí)用的目的——發(fā)展農業(yè)及工藝教育，培育美國資本主義急劇發(fā)展時(shí)期所需要的專(zhuān)門(mén)人才”。②教育史家特納（JonathanB.Turner）和國會(huì )議員莫雷爾（JustinSmithMorrill）則是那時(shí)呼吁聯(lián)邦政府創(chuàng )辦這種新型技術(shù)學(xué)院的先驅人物。

　　3.文化傳統的影響

　　考察贈地學(xué)院產(chǎn)生的原因，除了經(jīng)濟影響，文化傳統對教育的作用也不可小視。滕大春在《美國教育史》中指出,正是“富有特色的美國文化為新型的美國教育奠定了基礎”。美國文化傳統中自由、民主、平等的思想,實(shí)用主義的價(jià)值取向,多樣性的特點(diǎn)以及不斷創(chuàng )新的精神等都影響著(zhù)美國高等教育的發(fā)展,也對贈地學(xué)院的產(chǎn)生起到了巨大的推動(dòng)作用。

　　美國建國后，實(shí)用主義逐漸被國民所接受，進(jìn)而深入到國家的政治、經(jīng)濟、道德和教育等領(lǐng)域，成為其民族精神和社會(huì )心理形成的思想源泉。高等教育則表現為反對歐洲傳統的教育觀(guān)和知識觀(guān)，奉行民主、自由、多元的實(shí)用主義哲學(xué)；把人才的培養與社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，體現出注重實(shí)干、不尚空談的特性。正是這些新生國家精神與實(shí)用主義價(jià)值取向，使得高等教育在較短時(shí)間內發(fā)展迅速，形成了獨具美國特色的贈地學(xué)院。

　　與歐洲大陸的國家相比，美國歷史較短，缺少漫長(cháng)而沉重歷史傳統的束縛，在制度上擁有較大的靈活性,變革和創(chuàng )新就更容易實(shí)現。與固守傳統、反對變革的歐洲不同，美國人崇尚進(jìn)取、追求創(chuàng )新。恩格斯寫(xiě)道：“美國是一個(gè)新世界，‘新’不僅是就發(fā)現它的時(shí)間而言，而且是就它的一切制度而言；這個(gè)新世界由于藐視一切繼承的和傳統的東西而遠遠超過(guò)了我們這些舊式的、沉睡的歐洲……在美國，一切都應該是新的，一切都應該是合理的，一切都應該是實(shí)際的�！闭�是這種勇于創(chuàng )新的傳統，使得美國高等教育在短時(shí)間內迅速超越了其他各國，探索出贈地學(xué)院這種獨具美國特色的高等教育模式。

　　4.《莫雷爾法》的直接推動(dòng)

　　莫雷爾是美國佛蒙特州的眾議員（1855~1867年）和參議員（1867~1898年）。在系統考察聯(lián)邦政府通過(guò)贈地資助各州教育發(fā)展的成功經(jīng)驗的基礎上，莫雷爾于1850年向國會(huì )提交了一項議案，建議聯(lián)邦政府以贈予各州聯(lián)邦公地的方式來(lái)鼓勵每個(gè)州建立至少一所新型大學(xué)。這樣的大學(xué)講授“農業(yè)和機械工藝……以便提高產(chǎn)業(yè)階級的通才教育和實(shí)用教育，也應開(kāi)設其他科目，包括軍事戰術(shù)課程”。該法被稱(chēng)為《莫雷爾土地贈予法》，簡(jiǎn)稱(chēng)為《莫雷爾法》（MorrilAct）。

　　1862年，美國國會(huì )通過(guò)了該法，規定：第一，聯(lián)邦政府在每個(gè)州至少資助一所高等院校從事農業(yè)和機械工程教育；第二，按照1860年國會(huì )規定的議員分配名額，聯(lián)邦政府根據各州的議員數，按每個(gè)議員3萬(wàn)英畝的標準向各州贈予國有土地或等額的土地期票；第三，出售這些土地的收入，10%用于購買(mǎi)校址用地，其余用于設立捐贈基金，其利息不得低于5%；第四，這筆捐贈基金如果5年內未能用于興辦上述學(xué)院，須全部退還給政府。凡是依照該法建立的學(xué)院就叫做贈地學(xué)院（LandGrantedCollege）。1890年，美國國會(huì )又通過(guò)了第二個(gè)《莫雷爾法》，該法規定：聯(lián)邦政府對依靠聯(lián)邦贈撥土地建立起來(lái)的贈地學(xué)院提供年度撥款，以保證這些新型的技術(shù)學(xué)院具有充足的財力得以正常運行。兩個(gè)法規的頒布掀起了大規模的贈地學(xué)院運動(dòng)。聯(lián)邦政府共建立了69所贈地學(xué)院并資助一些大學(xué)推行農業(yè)和機械工業(yè)教育，大大促進(jìn)了美國高等教育的發(fā)展。目前，著(zhù)名的康奈爾大學(xué)、威斯康星大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)、麻省理工學(xué)院等都是在贈地學(xué)院的基礎上發(fā)展起來(lái)的。

　　二、贈地學(xué)院的功能與模式

　　1.模式靈活多樣，適應發(fā)展需要

　　1862年以后，絕大多數州按要求相繼建立起農業(yè)和機械工程學(xué)院，也有的州把贈地資金用于改造老大學(xué)，開(kāi)展農業(yè)和機械教育。在課程設置上，根據《莫雷爾法》的規定，凡接受贈地的高等院校的學(xué)生，無(wú)論哪個(gè)專(zhuān)業(yè)，都必須接受農業(yè)教育，學(xué)生們只有學(xué)習一些農業(yè)知識才能領(lǐng)到畢業(yè)證書(shū)。因此,老大學(xué)增設農業(yè)系，講授農業(yè)化學(xué)、農業(yè)機械、土壤分析、園藝學(xué)、昆蟲(chóng)學(xué)等。1875年，堪薩斯州贈地學(xué)院開(kāi)設的課程包括農莊、養殖場(chǎng)、木工、家具制造、造車(chē)、漆工、鑄工、制衣及雕刻，也開(kāi)設電報學(xué)、銅板印刷、照相術(shù)等課程，學(xué)生可以自由選擇。贈地學(xué)院在教學(xué)方法上也表現出較大的靈活性，在教學(xué)之余經(jīng)常組織各種課外活動(dòng)，鼓勵學(xué)生寒暑假參加生產(chǎn)實(shí)踐。此外，贈地學(xué)院教學(xué)期可長(cháng)可短，不僅開(kāi)設正規班，還為社區居民開(kāi)設補習班，也向婦女開(kāi)放。1890年通過(guò)的第二個(gè)《莫雷爾法》規定，南部17州必須革除歧視黑人的積習,黑人也擁有接受高等教育的權利，否則要為黑人設置水平相同的農工學(xué)院。

　　贈地學(xué)院除了給大學(xué)生授課外，還加強研究種子改良、研造肥料和機械化農具，并通過(guò)農業(yè)實(shí)驗站，加強農技推廣。農技推廣工作是政府扶持和支持農業(yè)發(fā)展職責之一，由聯(lián)邦、州和縣農業(yè)推廣站組成農技推廣體系。推廣內容包括農業(yè)技術(shù)服務(wù)、家政和四健會(huì )（四健會(huì )也稱(chēng)4-H俱樂(lè )部，是美國農業(yè)部的農業(yè)合作推廣體系所管理的一個(gè)非營(yíng)利性青年組織，創(chuàng )立于1902年，其使命是“讓青年人在青春時(shí)期盡可能地發(fā)展他的潛力”，“四健”代表健全頭腦、健全心胸、健全雙手、健全身體）。農業(yè)技術(shù)服務(wù)組織成年男子學(xué)習最新的農業(yè)技術(shù)知識，推廣新良種、新耕作方法和其他先進(jìn)技術(shù)；家政則組織婦女學(xué)習編織、料理家務(wù)、美化環(huán)境等；四健會(huì )組織青少年學(xué)習和實(shí)驗有關(guān)農業(yè)的科學(xué)知識，培養他們對農業(yè)科技和生產(chǎn)活動(dòng)的興趣。在科技推廣服務(wù)中,政府與贈地學(xué)院建立了密切合作機制，從科學(xué)研究、應用開(kāi)發(fā)、情報傳播、項目審定到基層的技術(shù)服務(wù)和實(shí)踐指導，贈地學(xué)院都發(fā)揮了主要作用。

　　2.培養農業(yè)技術(shù)人才

　　根據《莫雷爾法》，凡接受贈地的高等院校的學(xué)生，不論專(zhuān)業(yè)，都必須接受一些農業(yè)教育。據統計，1862~1870年，共有30個(gè)州先后接受了此法，各贈地院校培養出了一批農業(yè)科學(xué)技術(shù)人才，且各農業(yè)院校的學(xué)生3/4來(lái)自農村，畢業(yè)后又回到農村去工作。19世紀末20世紀初，隨著(zhù)農業(yè)教育課程的發(fā)展，一些農業(yè)大學(xué)的研究生院也建立起來(lái)了。這些研究生院的培養目標是工農業(yè)方面的高級專(zhuān)業(yè)人才，教育對象是中下層階級。開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)課程包括農業(yè)、機械制造、生物學(xué)、專(zhuān)業(yè)動(dòng)物學(xué)、農產(chǎn)品加工學(xué)、農村建筑學(xué)和農村經(jīng)濟學(xué)等，也包括工藝、軍訓，甚至古典學(xué)科，但古典學(xué)科已失去了昔日的支配地位，實(shí)用科學(xué)受到推崇，鉆研理論而鄙視生產(chǎn)的大學(xué)傳統被改變�！百浀貙W(xué)院通過(guò)培養大批實(shí)用的、經(jīng)濟發(fā)展所急需的科學(xué)技術(shù)人才，為美國工農業(yè)現化作出了卓越的貢獻�！�

　　3.開(kāi)展科學(xué)研究和技術(shù)推廣

　　贈地學(xué)院根據所在州的實(shí)際需要，廣泛開(kāi)展實(shí)用性科學(xué)研究，及時(shí)有效地解決所在州各類(lèi)企業(yè)面臨的實(shí)際技術(shù)問(wèn)題。美國國會(huì )1887年頒布的《海奇法》規定，每個(gè)州在贈地學(xué)院領(lǐng)導下建立農業(yè)實(shí)驗站，進(jìn)行農業(yè)科學(xué)原理及應用方面的研究與實(shí)驗。實(shí)驗站還設立分站、實(shí)驗農場(chǎng)及各種研究中心、研究室，從事農業(yè)科學(xué)研究，回答農民提出的各種問(wèn)題。研究項目以與本州農業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的應用研究為主，如佛羅里達菠蘿的病蟲(chóng)害與改良問(wèn)題、得克薩斯牛群的喂養問(wèn)題、路易斯安娜甘蔗的新品種培育問(wèn)題等等。由于實(shí)驗站是政府資助的，因此其研究成果向所有的農場(chǎng)主公開(kāi)，免費向農場(chǎng)主提供最新的科技成果。這對促進(jìn)美國科技進(jìn)步起了重要作用，研究成果使每年農產(chǎn)品的價(jià)值有了千百億元的增加。

　　美國農業(yè)技術(shù)推廣的突出特點(diǎn)是從法制上建立了農業(yè)教育、科研、推廣三位一體的結構體系。1914年國會(huì )通過(guò)了《史密斯和勒沃爾法》，即《合作推廣法》，要求各州立大學(xué)建立農業(yè)推廣中心，由州立大學(xué)代表政府負責農業(yè)推廣工作。這一法規的執行奠定了延續至今的美國贈地學(xué)院教學(xué)、科研、推廣三位一體合作推廣體系的基礎。到1920年，美國已經(jīng)建立了一個(gè)相當完整而龐大的農業(yè)教育、研究與推廣體系，組織機構包括聯(lián)邦、州、縣三級的農業(yè)推廣站和實(shí)驗站。

　　在聯(lián)邦政府和社會(huì )各界的鼎立相助下，各農業(yè)實(shí)驗站取得了驚人的研究成果：1890年，發(fā)明了波爾多液，使蔬菜和水果的產(chǎn)量提高了數倍；1903年，實(shí)驗成功了防治豬霍亂的疫苗；1915年，發(fā)現了維生素A和B；1919年，又發(fā)現了維生素C；19世紀下半期,化肥和農藥也試制生產(chǎn)出來(lái)，20世紀初已達到批量生產(chǎn)的程度；20世紀初，玉米遠系雜交試驗成功，新的雜交玉米良種使玉米產(chǎn)量在美國以及全世界增加了1至2倍，同時(shí)，小麥、水稻、高粱等的新品種也先后培育了出來(lái)。由于農業(yè)教育的普及推廣，從內戰結束到1900年,大約有12000多項農業(yè)技術(shù)發(fā)明取得了專(zhuān)利權。 4.服務(wù)當地工農業(yè)發(fā)展需求

　　贈地學(xué)院根據地方工農業(yè)和公眾事務(wù)的實(shí)際需要，設立一些“短期課程”，推廣農業(yè)科技與機械工藝知識，建立農業(yè)實(shí)驗站，提供各種社會(huì )服務(wù)，開(kāi)創(chuàng )了高等教育直接為經(jīng)濟建設服務(wù)的新風(fēng)。

　　20世紀初，曾建立在贈地學(xué)院基礎上的威斯康星大學(xué)所開(kāi)展的社會(huì )服務(wù)工作給州政府帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟效益。它的“巴布科克測試法”一項科研成果就為州的牛奶加工業(yè)節省了數億美元。該校校長(cháng)范海斯（CharlesR.Vanhise）在概括“威斯康星思想”（WisconsinIdeal）時(shí)指出：“州立大學(xué)的生命力在于它和州的緊密關(guān)系中，州需要大學(xué)來(lái)服務(wù)，大學(xué)對州負有特殊的責任。教育全州男女公民是州立大學(xué)的任務(wù)，州立大學(xué)還應促成對本州發(fā)展有密切關(guān)系的知識的迅速成長(cháng)。州立大學(xué)教師應用其學(xué)識專(zhuān)長(cháng)為州做出貢獻，并把知識普及于全州人民�！雹佟巴�斯康星思想”的出現，在一定意義上可以作為大學(xué)真正與生產(chǎn)和社會(huì )實(shí)踐相結合，大學(xué)直接為社會(huì )服務(wù)被正式確定為繼教學(xué)與科研之后的第三項主要社會(huì )職能的標志。從此，大學(xué)不僅為社區普及農業(yè)科學(xué)知識，也提供有關(guān)衛生、經(jīng)濟、管理與教育等方面的咨詢(xún)，真正成為州的“智囊”。

　　三、贈地學(xué)院的貢獻與影響

　　首先，開(kāi)創(chuàng )了政府以法律手段調控高等教育發(fā)展的先河，成為政府干預高等教育發(fā)展的范例�！赌�雷爾法》的頒布打破了聯(lián)邦政府不過(guò)問(wèn)教育的傳統，聯(lián)邦政府通過(guò)贈地、撥款的方式向州提供資助，各州根據具體情況結合聯(lián)邦政府的指令創(chuàng )立適合本地區特點(diǎn)的贈地學(xué)院。重要的是，它把美國聯(lián)邦政府根據當時(shí)具體情況制定的優(yōu)先發(fā)展高等農業(yè)職業(yè)教育的政策和措施用法律的形式固定下來(lái)，通過(guò)教育立法確定聯(lián)邦政府教育投資的目的、任務(wù)、重點(diǎn)范圍，既保證政府教育政策的權威性和連續性，又調動(dòng)各州投資創(chuàng )辦具有地方特色高等教育的積極性。這在當時(shí)是一項意義重大的創(chuàng )舉，成為美國調動(dòng)地方分權干預高等教育的范例，對后來(lái)美國乃至整個(gè)世界高等教育行政管理都產(chǎn)生了深遠的影響。

　　其次，加快了美國高等教育大眾化步伐，開(kāi)拓了高等教育的服務(wù)職能。贈地學(xué)院的建立實(shí)現了美國高等教育制度和教育結構的重大調整與改革，使教育開(kāi)始全面適應迅速擴展中的經(jīng)濟需要，提高了科學(xué)技術(shù)和職業(yè)教育的地位，改變了教育為少數人所壟斷的局面，擴大了黑人、婦女以及退伍軍人接受高等教育的機會(huì )，使教育面向大眾和平民，從根本上使美國高等教育與歐洲“精英型”高等教育決裂，走上了民主化、大眾化、實(shí)用化的道路。

　　美國贈地學(xué)院面向美國經(jīng)濟建設的實(shí)際，培養工農業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域急需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，開(kāi)展各種技術(shù)指導并提供咨詢(xún)服務(wù)，提出“校園的邊界即是州的邊界”的口號，將大學(xué)與社會(huì )融為一體，為美國的經(jīng)濟建設培養了大批技術(shù)人才；面向社區進(jìn)行科研成果的推廣應用,解決了美國工農業(yè)生產(chǎn)中面臨的許多技術(shù)難題。它使大學(xué)第一次以主動(dòng)的姿態(tài)直接投入地方經(jīng)濟和文化建設,開(kāi)拓了除教學(xué)和科研以外的高等教育第三大職能——直接為社會(huì )服務(wù)。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的教育研究與革新中心的報告指出：“從歷史上看，大學(xué)為社區服務(wù)的觀(guān)念源自贈地學(xué)院創(chuàng )辦的時(shí)代�！笨死�克·科爾也認為:“公共服務(wù)的概念始于美國的贈地學(xué)院運動(dòng)�！�

　　最后，贈地學(xué)院使美國高等教育的內容和教學(xué)方法發(fā)生了重大改變。教育內容和教學(xué)方法開(kāi)始與社會(huì )的生產(chǎn)、生活實(shí)際需要密切聯(lián)系，社會(huì )服務(wù)觀(guān)念逐漸成長(cháng)為美國高等教育繼培養人才、科學(xué)研究之外的又一重要職能。贈地學(xué)院改變了美國高等教育的結構與規模。在《莫雷爾法》頒布的18年時(shí)間里，美國政府通過(guò)贈地、建州立大學(xué)的形式使得美國的高校由法規頒布當年的9所增至500多所。曾一度被人譏為“放牛娃學(xué)院”的贈地學(xué)院提供了一種耗資較少、收費低廉的高等教育，使高等教育開(kāi)始向低收入家庭的青年開(kāi)放，標志著(zhù)古典的精英高等教育已逐步讓位于以應用技術(shù)為主的普通高等教育。1900年，美國高等學(xué)校的數量增加了20倍，大學(xué)生人數增加了47倍。每萬(wàn)人中接受高等教育的人數為31.4人，而歐洲高等教育最發(fā)達的德國當時(shí)每萬(wàn)人中接受高等教育的人數僅有8.3人。在《莫雷爾法》的影響和贈地學(xué)院的開(kāi)拓之下，美國高等教育在19世紀下半葉獲得長(cháng)足的發(fā)展，美國一躍成為世界高等教育最發(fā)達的國家，莫雷爾為此也被譽(yù)為美國“農業(yè)院校之父”。

　　四、對我國農業(yè)職業(yè)教育的啟示

　　我國是一個(gè)發(fā)展中國家，13億多人口中9億在農村。農業(yè)、農村和農民問(wèn)題是關(guān)系到現代化建設的重大問(wèn)題。我國高職教育存在一個(gè)奇怪現象，那就是高職教育并不重視作為第一產(chǎn)業(yè)的農業(yè)，大部分高職教育只針對第二特別是第三產(chǎn)業(yè)，或者說(shuō)是針對一些具體的行業(yè),似乎一沾上“農”字，地位本來(lái)就不高的高職就更難生存了。美國贈地學(xué)院及其農業(yè)現代化過(guò)程中高職教育的發(fā)展為我們提供了成功經(jīng)驗和啟示。

　　1.加強農業(yè)教育立法，為農業(yè)職業(yè)教育發(fā)展提供一個(gè)良好的法治環(huán)境

　　同世界上其他國家一樣，美國的農村職業(yè)教育發(fā)展也一直需要國家政策的支持。美國聯(lián)邦政府于1862年頒布的《莫雷爾法》可以看作是第一個(gè)職業(yè)教育法。此后，美國政府又相繼制定了多部與農業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育相關(guān)的法律法規，極大地強化了國家對職業(yè)教育的干預，使農業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育在政策的導向作用下，朝政府設計的方向發(fā)展。美國政府的每一項法規，都配有經(jīng)費支持，美國的農業(yè)職業(yè)教育也從中獲得了巨大的支持。

　　目前，我國還沒(méi)有一部專(zhuān)門(mén)的農民職業(yè)教育法,僅有與之相關(guān)的《職業(yè)教育法》、《民辦教育促進(jìn)法》。我們可以吸取美國《莫雷爾法》創(chuàng )建贈地學(xué)院、發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的成功經(jīng)驗，重視職業(yè)教育立法工作，建立健全職業(yè)教育法律法規體系，用法律的手段調控職業(yè)教育，為職業(yè)教育尤其是農村職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng )設一個(gè)良好的法治環(huán)境。

　　2.改革現有的農民職業(yè)教育管理體制，形成靈活、多元的培訓模式

　　贈地學(xué)院的創(chuàng )立促進(jìn)了各類(lèi)型大學(xué)間的競爭，各類(lèi)院校為了求得聯(lián)邦政府的資助，不得不改變以往偏重基礎理論的學(xué)術(shù)性課程，使之更接近社會(huì )現實(shí)，實(shí)用性更強；各院校間的競爭使大學(xué)向綜合化方向發(fā)展，各自的特色也更加鮮明。

　　我國的高等院�？筛鶕�當地、本校的具體情況，因地制宜地開(kāi)設專(zhuān)業(yè)，突出特色，為當地經(jīng)濟發(fā)展培養技術(shù)型專(zhuān)業(yè)人才。另外，我國的農民職業(yè)教育局限于政府出資、政府辦學(xué)、政府管理。對此，我們應借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，利用各種社會(huì )力量，形成“國家、地方政府主導，行業(yè)、企業(yè)、社區等社會(huì )力量積極參與”的多元化辦學(xué)主體格局，盡可能將農民職業(yè)教育的經(jīng)費由政府、行業(yè)、企業(yè)、社區和學(xué)員分攤，促進(jìn)現行的農民職業(yè)教育體制有效運作。

　　3.改進(jìn)農民職業(yè)教育內容,形成新的教學(xué)體系

　　目前，我國農民職業(yè)教育的教學(xué)內容基本上圍繞農業(yè)（包括種植、養殖）技術(shù)的培訓、推廣而開(kāi)展，對其他產(chǎn)業(yè)相關(guān)技術(shù)的培訓相對較少。在美國，除了公立職業(yè)學(xué)校開(kāi)展相關(guān)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)培訓外，政府還積極鼓勵各部門(mén)、行業(yè)、私人企業(yè)、社會(huì )團體和個(gè)人舉辦多層次、多形式的農村職業(yè)教育，注重在農村廣泛開(kāi)辦各種形式的農業(yè)培訓班，利用冬季或農閑對農民進(jìn)行系統培訓。全美有5萬(wàn)多個(gè)農民俱樂(lè )部，幫助青年農民學(xué)習各種專(zhuān)業(yè)技術(shù)、制定生產(chǎn)計劃、提高經(jīng)營(yíng)管理能力。

　　為適應社會(huì )主義新農村建設的需要，我國農民職業(yè)教育有必要在教學(xué)內容體系上做出重大調整，適當提供非農產(chǎn)業(yè)類(lèi)職業(yè)技術(shù)的培訓與教育，注意對農民經(jīng)營(yíng)管理知識、市場(chǎng)意識、生態(tài)意識以及農產(chǎn)品深加工等方面內容的教育，注意教學(xué)內容的不斷更新、調整，并與當地的行業(yè)企業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟地理特點(diǎn)相結合，辦出適應當地經(jīng)濟發(fā)展，為農民服務(wù)的新型農民職業(yè)教育。

　　4.加大政府的財政支持與投資力度

　　美國贈地學(xué)院創(chuàng )建中一個(gè)很重要的因素是國家對農業(yè)高職教育的先期投入。美國政府通過(guò)捐贈土地或直接撥款等措施來(lái)促使農業(yè)高職教育的興辦和發(fā)展。美國聯(lián)邦政府出臺的每一部有關(guān)職業(yè)教育的法規，都有一部分內容規定配套專(zhuān)項經(jīng)費。20世紀60年代后，為開(kāi)發(fā)經(jīng)濟教育水平落后的阿巴拉契亞地區，政府通過(guò)了《地方重新開(kāi)發(fā)法》，在這一地區實(shí)施了上千個(gè)職業(yè)教育項目，撥款達3.3億美元。

　　我國應借鑒這方面的成功經(jīng)驗，如政府直接撥款，在接近農村的縣市建立農業(yè)高職學(xué)校，或在已有的高職院校內投資興辦農學(xué)系和農技專(zhuān)業(yè)。勞動(dòng)部門(mén)應和其他相關(guān)部門(mén)配合，加大農民職業(yè)教育補貼，擴大免費職業(yè)教育的對象，創(chuàng )造、推廣行之有效的教育投入形式，變就業(yè)援助為教育資助；還要注重多方面籌集經(jīng)費，形成全社會(huì )共同參與的局面；加大對農民職業(yè)教育基礎設施的投入力度，促進(jìn)基礎設施的完備化。

職業(yè)教育的論文9

　　摘要：分析了網(wǎng)絡(luò )多媒體教育在現代職業(yè)教育中的優(yōu)勢和對傳統職業(yè)教育的沖擊。

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )多媒體教育；傳統教育；網(wǎng)絡(luò )；教師；學(xué)生

　　21世紀是高科技時(shí)代，是信息化時(shí)代。隨著(zhù)計算機處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )通訊技術(shù)、多媒體數字技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì )信息化己深入影響到了我們生活、學(xué)習、工作的方方面面。尤其對當代職業(yè)教育的影響更大，其一，因職業(yè)教育本身要求受教育對象動(dòng)手能力強；其二，當前職業(yè)教育對象文化基礎普遍較低。這就使得網(wǎng)絡(luò )多媒體教育更適合他們。

　　中國是一個(gè)有著(zhù)兩千多年優(yōu)秀傳統教育的國家，教育的先驅們在長(cháng)期的育人過(guò)程中為我們總結了許多寶貴的經(jīng)驗，如“因材施教”、“循循善誘”、“溫故而知新”等等，這是留給我們后人的一筆珍貴財富。但是，隨著(zhù)時(shí)代的跨越，科技的迅猛發(fā)展，傳統的教育教學(xué)模式己無(wú)法適應當代教育教學(xué)發(fā)展的需要，無(wú)法適應教育對象的需要。為了讓教育教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，教育部確定了一個(gè)全國教育科學(xué)“十五”規劃研究性課題：《網(wǎng)絡(luò )多媒體教育與傳統教育優(yōu)勢互補研究》，這個(gè)課題的研討、開(kāi)發(fā)無(wú)疑是為傳統教育教學(xué)模式注入的新鮮的血液，讓傳統的教育教學(xué)充滿(mǎn)了生機與活力。換言之，網(wǎng)絡(luò )多媒體教育的運用讓傳統教育插上了奮飛的翅膀。

　　誠然，網(wǎng)絡(luò )多媒體教育在給我們傳統職業(yè)教育方法、教育手段帶來(lái)生機與活力的同時(shí)，也給我們傳統職業(yè)教育形成了一定的沖擊。

　　1網(wǎng)絡(luò )多媒體教育與傳統教育的相互促進(jìn)

　　對網(wǎng)絡(luò )多媒體教育的認識，即使在教育界，很多人還是一知半解。甚至不少人認為，發(fā)展網(wǎng)絡(luò )多媒體教育等于砸了現在老師的飯碗，以致?lián)�心將�?lái)會(huì )不會(huì )失業(yè)。其實(shí)不發(fā)展網(wǎng)絡(luò )多媒體教育可能也不免有教師失業(yè)，教師失業(yè)并不和網(wǎng)絡(luò )多媒體教育直接產(chǎn)生關(guān)系。發(fā)展網(wǎng)絡(luò )多媒體教育只會(huì )升華傳統教育的效果，使傳統教育效果更加突出，教師如能更多適應她的話(huà)，很可能還會(huì )緩解教師因其他原因失業(yè)的幾率。

　　1.1教學(xué)資料組織，媒介多樣藝術(shù)化，交互靈活性

　　其實(shí)，任何教學(xué)，不論是否通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，永遠要有老師。只是老師組織教學(xué)材料的方法、采用媒介物的門(mén)類(lèi)的適當程度，在網(wǎng)絡(luò )多媒體教育過(guò)程中可以不受教室空間大小、上課時(shí)間長(cháng)短的限制。而且，網(wǎng)絡(luò )多媒體教育實(shí)現了教師和學(xué)生充分交流的可能。有問(wèn)題，學(xué)生可以不擔心面對真實(shí)人的教師時(shí)的恐懼，可以直接向計算機里的教師發(fā)問(wèn)。信息傳到老師這里，可以即時(shí)回答，也可以緩時(shí)用E-mail回答。各種媒體展現知識的產(chǎn)生，演示物質(zhì)文化的經(jīng)歷，遠比傳統教育豐富許多。與其擔心網(wǎng)絡(luò )多媒體教育取代傳統教育，不如說(shuō)網(wǎng)絡(luò )多媒體教育使教師擺脫了傳統教育在組織教學(xué)資料上的束縛，升華了教師備課表達知識的想象力。各種知識信息、各種時(shí)空感受、各種邏輯結構的展現過(guò)去只能用嘴說(shuō)，現在多了許多的表現方法，有了過(guò)去無(wú)法想象的表現手段。

　　1.2學(xué)科體系市場(chǎng)化，優(yōu)化教學(xué)資源

　　傳統教育學(xué)科體系受計劃控制，常常使計劃跟不上市場(chǎng)的變化，學(xué)校培養的人才要么是市場(chǎng)不需要的，要么市場(chǎng)上急需的又沒(méi)有。有些專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)急需，學(xué)校也有，但是教師不夠，不能滿(mǎn)足市場(chǎng)需要，等到招進(jìn)老師，需求又過(guò)去了。教學(xué)資源的配置總也跟不上市場(chǎng)的需要。網(wǎng)絡(luò )多媒體教育可將這些問(wèn)題迎刃而解。網(wǎng)絡(luò )多媒體教育緊追市場(chǎng)，發(fā)現急缺的專(zhuān)業(yè)可以緊急組織本校甚至社會(huì )上的師資，利用網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，以一當十，滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。

　　1.3社會(huì )影響積極

　　傳統教育有很多有經(jīng)驗的教師，用一生積累了很有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)術(shù)造詣。然而，在傳統教育環(huán)境中他們年過(guò)花甲，風(fēng)燭殘年，身體體力不允許他們再像年輕時(shí)那樣，長(cháng)時(shí)間從事教學(xué)活動(dòng)，似乎已經(jīng)沒(méi)有太大的社會(huì )價(jià)值了。但是，在網(wǎng)絡(luò )多媒體教育環(huán)境中他們可以大展身手，用數字光盤(pán)可以把他們的身姿教態(tài)固化下來(lái)，永遠留存下去，發(fā)揮作用。網(wǎng)絡(luò )可以把他們的教學(xué)繼續傳送到無(wú)數個(gè)學(xué)生面前，讓學(xué)生一睹他們的風(fēng)采，領(lǐng)略大師們的智慧。網(wǎng)絡(luò )多媒體教育不僅不會(huì )讓老年教師提早退出講臺，恐怕還要不斷地請他們幫助網(wǎng)絡(luò )多媒體教育的經(jīng)營(yíng)者解決各種教學(xué)難題。只不過(guò)必須要有相應的機制，以保證：即使教師不接觸學(xué)生，只要有他的參與就要有他的相應權益；老年教師可能對計算機特種軟件不熟悉，需要與課件制作部門(mén)合作，使這些老教師繼續發(fā)揮重要作用，勞有所得，知識得到應有的尊重。

　　20xx年瑞士洛桑國際管理開(kāi)發(fā)研究院發(fā)表的20xx年度“國際競爭力報告”顯示：中國的國民素質(zhì)、科學(xué)技術(shù)、和國際競爭力在世界的排名連續下滑，分別從1998年的24、13、24位。下滑到29、28、31位。說(shuō)明：不是我們的老師太多了，而是太少了，或教師的水平不適應社會(huì )的需要。

　　2網(wǎng)絡(luò )多媒體教育對傳統職業(yè)教育的沖擊

　　我國正式成為WTO第143個(gè)成員國后，除了各種企業(yè)要受到發(fā)達國家先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)技術(shù)的沖擊外，教育業(yè)也不可避免地將要受到不同程度的影響，特別是職業(yè)技能教育。發(fā)達國家在網(wǎng)絡(luò )多媒體教育方面已日趨成熟，乘此機會(huì )可能會(huì )大舉進(jìn)入我國。網(wǎng)絡(luò )在實(shí)現教育功能方面將發(fā)揮越來(lái)越大的作用，其本身具備的優(yōu)點(diǎn)，比如不受時(shí)間、地域限制，形象性、生動(dòng)性、趣味性，實(shí)踐方面，都是我們傳統教學(xué)方法和手段無(wú)法比擬的。而我們中等職業(yè)教育又更注重教育對象的實(shí)際動(dòng)手、操作能力而傳統教學(xué)方法和手段受到很大局限。又比如，我們現在職業(yè)教育中培養一個(gè)技術(shù)人員，可能需1、2年時(shí)間，甚至更長(cháng)，而網(wǎng)絡(luò )多媒體教育可能只需幾個(gè)月，幾十天，甚至更短。這體現出網(wǎng)絡(luò )多媒體教育的高效性。

　　那么網(wǎng)絡(luò )能為職業(yè)教育做些什么，我們中等職業(yè)教育又應如何面對逐步成熟與完善的網(wǎng)絡(luò )多媒體教育。我想主要有以下幾個(gè)方面：

　　2.1網(wǎng)絡(luò )導致職業(yè)教育革命

　　簡(jiǎn)單地說(shuō)，網(wǎng)絡(luò )就是通過(guò)因特網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習。但是，它絕不僅僅是將傳統意義上的課本和習題進(jìn)行電子化后搬上因特網(wǎng)，或者僅僅是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )向遠方傳送講課的錄像。網(wǎng)絡(luò )多媒體教育的對象從小學(xué)生、初高中生、中專(zhuān)生到大學(xué)生和研究生不等，教育形式也有正規學(xué)校教育和非正式的業(yè)余培訓，其大致可分為3大類(lèi)：普通學(xué)校學(xué)習，高等大學(xué)教育及各種職業(yè)技能培訓。

　　事實(shí)上，遠程教育已有多年歷史，如我們熟悉的廣播電視課程和函授學(xué)校等。網(wǎng)絡(luò )多媒體教育和這些遠程教育相比，其最大優(yōu)勢在于網(wǎng)絡(luò )的互動(dòng)性，可以真正做到因人而異，因材施教。

　　面對網(wǎng)絡(luò )多媒體教育的產(chǎn)生，我們中等職業(yè)教育的教學(xué)方法必須在概念、方法、管理以至整個(gè)體制上進(jìn)行變革。從某種意義上講，網(wǎng)絡(luò )多媒體教育是自學(xué)校教育產(chǎn)生以來(lái)，教育領(lǐng)域的一次革命。

　　這一優(yōu)勢對當前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生尤為有利�，F在職業(yè)學(xué)校面對的教育對象文化基礎普遍較低，普遍存在厭學(xué)的情緒，只有這種互動(dòng)性網(wǎng)絡(luò )教學(xué)方法，對他們才有更大的吸引力。我們采用黑板和粉筆進(jìn)行傳統教學(xué)時(shí)，經(jīng)常出現這種情況：當某學(xué)生在某一環(huán)節上聽(tīng)不懂時(shí)，他可能會(huì )放棄繼續聽(tīng)下去，但傳統教學(xué)只是老師一人講，全體學(xué)生一起被動(dòng)聽(tīng)，如果個(gè)別學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂，老師根本不知道，即使知道，這時(shí)老師也不能一個(gè)一個(gè)學(xué)生地指導，因為時(shí)間不允許�？梢�(jiàn)傳統教學(xué)方法不利于因人而異，因材施教。

　　2.2網(wǎng)絡(luò )多媒體教育將在我國職業(yè)教育中扮演越來(lái)越重要的角色

　　目前，我國有很多學(xué)生因學(xué)校規模、經(jīng)濟方面等諸多因素而無(wú)法獲得更多的教育機會(huì )，特別是在農村和偏遠的山區。另外還有許多人需要掃盲，利用衛星、光纜、電視及各種雙向式電子通信技術(shù)建立的現代遠程網(wǎng)絡(luò )多媒體教育，有利于構建終身學(xué)習以及不斷更新知識和技能的教育體系。據悉，教育部和中國電信總局在推動(dòng)網(wǎng)絡(luò )多媒體教育上正展開(kāi)全面合作。而今年，幾所著(zhù)名國內大學(xué)已在網(wǎng)上開(kāi)辦了網(wǎng)上學(xué)歷班，各種職業(yè)培訓更是在網(wǎng)上如火如荼地展開(kāi)。而各類(lèi)學(xué)校計算機也在不斷增加和更新，并向網(wǎng)絡(luò )化、多媒體方向發(fā)展。今年我國對“文盲”又有新的定義，即除過(guò)去所定義的文盲外，將21世紀不懂電腦和英文的人也視為新世紀的文盲，可見(jiàn)今后網(wǎng)絡(luò )多媒體教育將越來(lái)越重要。那么，我們中等職業(yè)教育更應注重學(xué)生計算機應用能力的培養和訓練，以期今后他們能適應網(wǎng)絡(luò )多媒體教育，可以繼續學(xué)習和發(fā)展。

　　2.3網(wǎng)絡(luò )多媒體教育突破了時(shí)間和空間限制

　　我們現行的職業(yè)教育，依然采用的是傳統課堂教育，是由學(xué)校和教師根據經(jīng)驗定制，向學(xué)習者傳授一套預定的知識和技能。在這個(gè)過(guò)程中，受教育者并沒(méi)有太大的選擇余地，而網(wǎng)絡(luò )多媒體教育可以突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)習者不用為工作或其它原因暫時(shí)脫不開(kāi)身影響學(xué)習進(jìn)度而煩惱；即使生活在交通不發(fā)達的偏僻地，也可以接受到最好的教育，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，可以向最優(yōu)秀的教師請教。

　　在許多行業(yè)和公司，網(wǎng)絡(luò )培訓實(shí)際已實(shí)現，一些公司內早已布滿(mǎn)網(wǎng)絡(luò )線(xiàn)路，而因特網(wǎng)更是越來(lái)越深入到家庭中，網(wǎng)絡(luò )大大提高了工作效率，而高速的工作效率意味著(zhù)從職人員必須以更快的速度掌握新信息。而這些新信息的獲得，不是向身邊的同事討教，也不是我們耗時(shí)耗力的傳統職業(yè)培訓，而是隨時(shí)隨地在網(wǎng)上尋求的。

　　這對我們現在的職校的學(xué)生更適合�，F在的中專(zhuān)生，往往是早上起不來(lái)，晚上睡不著(zhù)，而且精力過(guò)剩，玩計算機是他們最感興趣的。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )多媒體教育，他們可以隨時(shí)隨地學(xué)習，不會(huì )出現不想學(xué)的時(shí)候，而且他們可能不喜歡黑板和粉筆這種傳統的教學(xué)方法，更喜歡通過(guò)計算機的趣味橫生的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。

　　重要的是，網(wǎng)絡(luò )多媒體教育的內容可以不斷更新，以跟上社會(huì )進(jìn)步的速度，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )多媒體教育不僅降低了成本，也降低了個(gè)人學(xué)習的費用。這可能對我們目前的中職教育沖擊最大。我們很多中職教師總在以他們一成不變的模式、知識向學(xué)生灌輸，而且傳統教育的成本居高不下，因此，教育者必須不斷更新自己的知識，想方設法降低成本才能適應形勢的發(fā)展。

　　誠然，網(wǎng)絡(luò )多媒體教育確實(shí)有它的長(cháng)處，對傳統教育產(chǎn)生不小的沖擊，但是，我們不能因此而心灰意懶。更應認清形勢，大膽改革，不斷學(xué)習，中職教育也有光明的前途。作為一種新型事物，網(wǎng)絡(luò )多媒體教育目前還存在許多不足。首先，它對學(xué)習效果的評價(jià)很大程度上依靠受教育者自己來(lái)掌握，如果教育者自身能力或素質(zhì)不足時(shí)，往往會(huì )影響到教育質(zhì)量；另外，傳統教學(xué)方式可以營(yíng)造出強烈的學(xué)習氛圍，而網(wǎng)絡(luò )上學(xué)習多數是在孤獨的環(huán)境中進(jìn)行，需要學(xué)習者有較強的自律性。再就是，目前網(wǎng)上教育良莠不齊，而最多的是各類(lèi)型考試資訊和試題庫，有違教育和考試的根本目的； 并且網(wǎng)絡(luò )硬件還不夠完善，網(wǎng)速太慢，影響效果，如像視頻播放在網(wǎng)上還難以實(shí)現，在線(xiàn)答疑有待改進(jìn)和完善。

　　雖然如此，我們還是要保持清醒。網(wǎng)絡(luò )多媒體教育作為一種發(fā)展趨勢，其前景將會(huì )越來(lái)越好。我們不能坐以待斃，必須緊跟時(shí)代的發(fā)展，不斷更新我們職校的教學(xué)方法，教學(xué)手段，以適應網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)。

　　參考文獻：

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職業(yè)教育的論文10

　　一、中等職業(yè)教育的問(wèn)題

　　1．課程設置不合理

　　我國的中等職業(yè)教育沒(méi)有制定合理的課程標準，每個(gè)中等職業(yè)教育學(xué)校在課程設置都不同，存在很大的任意性，國家對于中等職業(yè)教育沒(méi)有嚴格的教育評價(jià)機制，不能真正實(shí)現中等教育的培養目標。

　　2．師資力量薄弱

　　中等職業(yè)院校招聘的教師水平參差不齊，教師專(zhuān)業(yè)知識水平有限，也沒(méi)有豐富的應用實(shí)踐經(jīng)驗，很難滿(mǎn)足中等職業(yè)教育的要求。另外，近年來(lái)，中等職業(yè)院校招生困難，發(fā)展緩慢，導致大部分優(yōu)秀教師流失，嚴重影響中等職業(yè)教育的發(fā)展。沒(méi)有優(yōu)秀的教師很難有高質(zhì)量的教學(xué)，也就很難培養出優(yōu)秀的學(xué)生。

　　3．學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)訓機會(huì )不足

　　中等職業(yè)教育的培養目標是培養優(yōu)秀的應用實(shí)踐型職業(yè)技術(shù)人才，要求學(xué)生在掌握文化知識的基礎上具有較高的職業(yè)技術(shù)，來(lái)滿(mǎn)足社會(huì )對職業(yè)技術(shù)人才的需求。中等職業(yè)教育應該以就業(yè)為導向，制定實(shí)踐型的教學(xué)內容，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。目前，很多中等職業(yè)學(xué)校忽視學(xué)生的實(shí)踐機會(huì )，學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓基地，沒(méi)有先進(jìn)的技術(shù)和設備，導致學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐機會(huì )，缺乏職業(yè)技能培訓。

　　4．實(shí)訓效果較差

　　根據我國的有關(guān)政策決定，中等職業(yè)教育要大力推行工學(xué)結合、校企合作的培養模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強生產(chǎn)實(shí)習與社會(huì )實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統人才培養模式。很多中等職業(yè)學(xué)校在執行這種半工半讀的培養模式時(shí)，存在嚴重的功利性趨勢，學(xué)校把學(xué)生送到一些企業(yè)去實(shí)習，一方面學(xué)生所從事的工作和自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)不符合，另一方面，學(xué)校選擇的企業(yè)不正規，送去實(shí)習的學(xué)生勞動(dòng)時(shí)間過(guò)長(cháng)，勞動(dòng)環(huán)境惡劣，勞動(dòng)條件苛刻。這些問(wèn)題都使得學(xué)生的實(shí)訓達不到教育要求，沒(méi)有實(shí)訓效果，學(xué)生的職業(yè)技能得不到提高。

　　二、中等職業(yè)教育的發(fā)展建議

　　1．規范中等職業(yè)教育的課程標準

　　我國的教育部門(mén)應該制定相應的中等職業(yè)教育課程標準，規范中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內容，嚴格考查教學(xué)課程，制定相應的中等職業(yè)教育評價(jià)和考核機制，對學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量定期進(jìn)行評價(jià)和考核，規范中等職業(yè)教育的教學(xué)規范，推動(dòng)中等職業(yè)教育的規范化發(fā)展。

　　2．提高教師的綜合素質(zhì)

　　中等職業(yè)學(xué)校應該提高教師的入職要求和標準，盡可能招聘一些教學(xué)水平較高、專(zhuān)業(yè)知識豐富、實(shí)踐經(jīng)驗豐富、綜合素質(zhì)較高的教師，通過(guò)崗前培訓和在職教育等方式，不斷激勵教師自我學(xué)習，提高自身的整體素質(zhì)。另外，相應地提高優(yōu)秀教師的福利待遇，保障教師的基礎生活，使他們能夠全身心投入到工作中，保證教學(xué)質(zhì)量。最后，學(xué)�？梢匝�請企業(yè)中一些經(jīng)驗豐富的專(zhuān)業(yè)人士來(lái)學(xué)校做兼職教師，通過(guò)開(kāi)展座談會(huì )、開(kāi)設專(zhuān)業(yè)培訓班等方式，指導教師和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

　　3．增加學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓機會(huì )

　　中等職業(yè)學(xué)校要重視培養學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵并支持學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，加大資金投入、技術(shù)投入和設備投入，建設學(xué)校的實(shí)訓基地，保障學(xué)生的實(shí)訓效果。并且學(xué)�？梢圆扇⌒Ｆ蠛献鞯男问�，選擇行業(yè)中一些正規的企業(yè)，和企業(yè)建立校企聯(lián)盟，使學(xué)生可以去企業(yè)實(shí)習，通過(guò)在職實(shí)習，切實(shí)地提高學(xué)生的職業(yè)技能。

　　4．規范實(shí)訓程序

　　對于在校內進(jìn)行實(shí)訓的同學(xué)制定嚴格的實(shí)訓計劃，以就業(yè)為導向，以職業(yè)要求為目標，要求學(xué)生在規定的時(shí)間內完成實(shí)訓的任務(wù)，達到實(shí)訓目標，建立科學(xué)合理的評價(jià)考核機制，對于學(xué)生的應用實(shí)踐職業(yè)技能進(jìn)行考核，不斷激勵學(xué)生提高自身的職業(yè)技能。對于校外實(shí)訓，學(xué)校要首先和企業(yè)簽訂實(shí)習合同，規范學(xué)生的實(shí)習內容、實(shí)習崗位和實(shí)習待遇，通過(guò)正規的崗位實(shí)習，提高學(xué)生的職業(yè)適應能力，保障學(xué)生勞動(dòng)的合法權益。

　　5．政府加大支持

　　中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育中的重要組成部分，政府應該加大支持中等職業(yè)教育的發(fā)展，通過(guò)相應的政策扶植，投入一定的教育資金，正確的社會(huì )輿論引導，規范學(xué)校的教學(xué)，監督管理學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，使中等職業(yè)教育能夠真正發(fā)揮出培養應用實(shí)踐型職業(yè)技術(shù)人才的重要作用。

　　三、結束語(yǔ)

　　中等職業(yè)教育肩負著(zhù)為我國培養職業(yè)技術(shù)人才的重任，面對新的機會(huì )和挑戰，應該針對中等職業(yè)教育本身存在的問(wèn)題，通過(guò)規范中等職業(yè)教育的課程標準，提高教師的綜合素質(zhì)，增加學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓機會(huì )，規范實(shí)訓程序，政府加大支持等方式，保障中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)中職教育的不斷發(fā)展。

職業(yè)教育的論文11

　　摘要：就如何結合互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展產(chǎn)教融合、校企合作，打造中國一流的高職院校與用人企業(yè)的銜接平臺展開(kāi)研究，以期實(shí)現職業(yè)院校學(xué)生學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，為廣大用人企業(yè)量身培養各類(lèi)熟練的技術(shù)工人為目標，從而解決我國結構性失業(yè)難題，促進(jìn)我國職業(yè)教育可持續發(fā)展，助力經(jīng)濟轉型騰飛，努力讓學(xué)生都有人生出彩的機會(huì )。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；互聯(lián)網(wǎng)+；校企合作；就業(yè)

　　一、課題背景

　　大力發(fā)展職業(yè)教育連續多年作為中央文件主要內容，隨著(zhù)《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”）的.制定和頒布，明確了我國今后十年職業(yè)教育改革發(fā)展的任務(wù)。即大力發(fā)展職業(yè)教育，調動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性，加快發(fā)展面向農村的職業(yè)教育，增強職業(yè)教育的吸引力。通過(guò)對這四項任務(wù)的明確，直接為職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展指明了方向。從“綱要”中可以看出，無(wú)論是在生源保障還是在體制機制創(chuàng )新方面，國家對職業(yè)教育可謂傾力支持。而如何有效實(shí)現生源、學(xué)校、企業(yè)三者的有效交流與無(wú)縫銜接，是全面貫徹落實(shí)“綱要”的關(guān)鍵環(huán)節和重中之重。依托社會(huì )現有培訓機構和企業(yè)，在已有培訓經(jīng)驗和人力資源構建的基礎上，借助互聯(lián)網(wǎng)這一有效媒介，下游通過(guò)吸收廣大職業(yè)院校確定性生源客戶(hù)群，建立包括其健康狀況、興趣愛(ài)好、求職取向、理論技術(shù)水平以及實(shí)行情況的數據庫；上游通過(guò)行業(yè)趨勢分析以及企業(yè)選人用人需求建立企業(yè)客戶(hù)數據庫。以有效溝通和滿(mǎn)意服務(wù)為內容，構建并做大做強校企合作這一大型平臺，促進(jìn)我國職業(yè)發(fā)展并為社會(huì )提供多層次，全方位技能型、實(shí)用型人才。

　　總之，職業(yè)教育是面向人人、面向全社會(huì )的教育，職業(yè)教育的發(fā)展，為公民自立于社會(huì )，實(shí)現體面的勞動(dòng)、有尊嚴的生活提供了可能。隨著(zhù)金融危機和債務(wù)危機的發(fā)酵和深化，世界已然進(jìn)入了大調整、大變革的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，我國的改革發(fā)展進(jìn)入到深水區即全面攻堅階段，轉變經(jīng)濟發(fā)展方式，調整升級產(chǎn)業(yè)結構，已成為實(shí)現國家可持續發(fā)展的關(guān)鍵。在當前轉型時(shí)期，職業(yè)教育所承擔的責任，遠遠不止于塑造一批真正意義上的公民，更重要的是它還承擔了推動(dòng)國家社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展方式轉變的重任，直接關(guān)乎著(zhù)國家可持續發(fā)展戰略。正基于此，以互聯(lián)網(wǎng)+思維為重要催化因子，盡快開(kāi)辟并逐步完善富有中國特色校企合作模式，實(shí)現高技能人才的不斷涌現，實(shí)現產(chǎn)業(yè)升級換代，并通過(guò)有效溝通和銜接，最終建成實(shí)現求學(xué)求職生源、職業(yè)院校、用人企業(yè)三者之間良性互動(dòng)的綜合平臺，助力經(jīng)濟騰飛不僅是發(fā)展職業(yè)教育的有效途徑，更是當前時(shí)代和國家實(shí)現可持續發(fā)展的迫切需求。

　　二、互聯(lián)網(wǎng)+思維的應用途徑

　　互聯(lián)網(wǎng)思維應用非常廣泛，現行的應用主要有以下幾種：第一，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)構建國家、省、學(xué)校三級數字教育資源共建共享體系。國家級資源主要面向專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)多、學(xué)生數量大、行業(yè)企業(yè)需求迫切的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域；省級資源根據本地發(fā)展需要和職業(yè)教育基礎，與國家級資源錯位規劃建設；校級資源根據院校自身條件補充建設，突出校本特色。研制資源建設指南和監測評價(jià)體系，在保證公共服務(wù)基礎上鼓勵圍繞應用成效展開(kāi)競爭。探索建立高效率低成本的資源可持續開(kāi)發(fā)、應用、共享、交易服務(wù)模式和運作機制。第二，應用信息技術(shù)改造傳統教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習方式的形成。在現場(chǎng)實(shí)習安排困難或危險性高的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)替代性虛擬仿真實(shí)訓系統；針對教學(xué)中難以理解的復雜結構復雜運動(dòng)等，開(kāi)發(fā)仿真教學(xué)軟件，推廣教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠程教學(xué)。第三，推進(jìn)落實(shí)職業(yè)院校數字校園建設相關(guān)標準；加快職業(yè)教育管理信息化平臺建設，消除信息孤島；將信息技術(shù)應用能力作為教師評聘考核的重要依據，辦好全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。依托互聯(lián)網(wǎng)建立快捷有效的溝通渠道，譬如以創(chuàng )建微信公眾平臺、建立QQ群、職業(yè)教育博客等方式重點(diǎn)從擇業(yè)就業(yè)、子女教育、大學(xué)生發(fā)展等發(fā)面撰寫(xiě)相關(guān)文章，提供專(zhuān)業(yè)就擇業(yè)就業(yè)服務(wù)等多種途徑吸引用戶(hù)關(guān)注，發(fā)展個(gè)人會(huì )員。初高中、大學(xué)校園為主要推廣地點(diǎn)。廣大學(xué)生及家長(cháng)為受眾群體，確保生源保障。本機構負責對會(huì )員提供興趣職業(yè)匹配測試，擇業(yè)就業(yè)義務(wù)咨詢(xún)，大學(xué)生心理及發(fā)展規劃指導，確保廣大家長(cháng)和考生學(xué)有所長(cháng)、學(xué)有所成、學(xué)有所用。

　　以廣大個(gè)人會(huì )員為資源為基礎，根據會(huì )員不同的性格和職業(yè)傾向分類(lèi)建設數據庫，同時(shí)借助相關(guān)企業(yè)界資深人士大力發(fā)展企業(yè)會(huì )員，建設企業(yè)會(huì )員數據庫。逐步實(shí)現求學(xué)、求職者數據庫與用人企業(yè)數據庫的無(wú)縫銜接，通過(guò)與各類(lèi)會(huì )員企業(yè)達成合作意向以及簽署人才定制培養協(xié)議，結合企業(yè)發(fā)展需要，量身定制所需人才標準和具體人數，訂單式委托培養。企業(yè)為會(huì )員院校提供實(shí)訓基地及相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論指導和技能培訓。專(zhuān)業(yè)機構負責保障寒暑期實(shí)訓基地和學(xué)員雙向保障，并提供個(gè)人會(huì )員相關(guān)資質(zhì)證書(shū)考錄培訓和報考服務(wù)，確保會(huì )員百分百取證、如期畢業(yè)。以生源保障和就業(yè)保障雙向保障逐步與各大職業(yè)院校接觸和合作，發(fā)展職業(yè)院校會(huì )員，和會(huì )員院校展開(kāi)合作，以相關(guān)會(huì )員企業(yè)人才訂單為基礎，定向委培學(xué)生。職業(yè)院校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設相關(guān)專(zhuān)業(yè)和班級對入學(xué)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化、系統化培養，讓學(xué)生實(shí)現以興趣求學(xué)、以專(zhuān)業(yè)化定向培養推學(xué)，以畢業(yè)即就業(yè)促學(xué)，真正做到術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，學(xué)有所用，學(xué)以致用。

　　三、討論

　　借力互聯(lián)網(wǎng)平臺和社會(huì )商業(yè)力量發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，提高國民勞動(dòng)技能和綜合素質(zhì)是一個(gè)長(cháng)遠的課題，可以說(shuō)，面臨諸多問(wèn)題和挑戰。首先，如何建立互聯(lián)網(wǎng)平臺僅僅停留在概念上，內容和形式都需要摸索和完善。單純以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的模式應用到職業(yè)教育中可以說(shuō)既缺乏市場(chǎng)吸引力又沒(méi)有成熟的技術(shù)模式，如何豐富互聯(lián)網(wǎng)平臺內容，以?xún)热菸�引受眾，以服�?wù)創(chuàng )造價(jià)值，如何依托互聯(lián)網(wǎng)大數據建立起學(xué)生、學(xué)校、用人企業(yè)的聯(lián)系，從而在職業(yè)教育領(lǐng)域建立并使用互聯(lián)網(wǎng)平臺是要面臨和解決的首要問(wèn)題。

　　其次，職業(yè)技術(shù)教育方面重視程度和全民認同感較低，如何把發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是科教強國的必要舉措這一理念深入人心還需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。盡管?chē)�家把職業(yè)教育放到了一個(gè)相當的高度，但是政策的具體落實(shí)需要很長(cháng)的時(shí)間，以中招和高考兩次考試為例來(lái)說(shuō)明，盡管政策提倡接受九年義務(wù)教育的學(xué)生實(shí)行分流制度，現實(shí)中能夠主動(dòng)實(shí)施的地方寥寥無(wú)幾，教育部門(mén)、高校、學(xué)生家長(cháng)依然把高考作為一切工作的指揮棒，如何讓職業(yè)技術(shù)教育深入人心，讓廣大群眾認同技術(shù)人才是一個(gè)亟須解決的課題之一。

　　再次，中、高等職業(yè)院校數量不夠，質(zhì)量參差不齊。一方面，按照職業(yè)教育發(fā)展規劃要求，職業(yè)院校學(xué)生和高等院校的學(xué)生比例逐漸要接近1∶1，現實(shí)的情況是高校數以萬(wàn)計，而且年年擴招和新建，職業(yè)院校本就寥寥無(wú)幾，部分職業(yè)院校仍然把升級進(jìn)本作為努力的方向和前進(jìn)的目標�？梢哉f(shuō)如果嚴格執行中招和高考招生政策，分流的廣大學(xué)生將無(wú)處求學(xué)。另一方面，現有的職業(yè)技術(shù)院校教師隊伍嚴重不足，很多職業(yè)院校通過(guò)外聘臨時(shí)工作人員雖可緩解人手不足，但師資水平尤其專(zhuān)業(yè)水平與用人企業(yè)和社會(huì )需求相去甚遠。如何大力發(fā)展職業(yè)院校規模，提升職業(yè)技術(shù)院校師資力量和專(zhuān)業(yè)水平同樣不可忽視。

　　最后，始終要清醒地認識到互聯(lián)網(wǎng)僅僅只是一個(gè)媒介、一個(gè)催化因子，吸引學(xué)生前來(lái)求學(xué)的最有吸引力的核心是就業(yè)。一是如何對接用人企業(yè)，依托企業(yè)發(fā)展目標和制定和培養社會(huì )需要的專(zhuān)業(yè)性人才是職業(yè)院校的重要使命，能夠吸引企業(yè)加盟甚至投入的絕非僅僅是互聯(lián)網(wǎng)和一些可有可無(wú)的數據。二是實(shí)實(shí)在在的人才儲備，依托互聯(lián)網(wǎng)助力拓展招生規模，建立學(xué)生興趣愛(ài)好、能力水平、學(xué)習成績(jì)以及求職意向供企業(yè)參考是必要的，但如何立足院校自我力量借助企業(yè)相關(guān)的實(shí)訓基地和專(zhuān)業(yè)技能培訓指導在學(xué)制內盡可能多的培育合格的人才依然是職業(yè)院校發(fā)展的重中之重。因此，技術(shù)推動(dòng)發(fā)展、質(zhì)量決定生命不僅僅適用于企業(yè)發(fā)展，同樣適用于職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展。

　　參考文獻：

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職業(yè)教育的論文12

　　論文關(guān)鍵詞：高職教育；產(chǎn)學(xué)研一體化；就業(yè)導向

　　論文摘要：隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟體制的不斷完善，生源和就業(yè)源日益成為高職院校生存和發(fā)展的核心要素。誰(shuí)掌握了生源和就業(yè)源，誰(shuí)就掌握了高職院校發(fā)展的命脈。本文擬從產(chǎn)學(xué)研一體化的視角，探索就業(yè)導向的職業(yè)教育發(fā)展之路。

　　“就業(yè)是民生之本�！本蜆I(yè)問(wèn)題是高等職業(yè)教育的核心問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，高等職業(yè)教育就是就業(yè)教育。當前，就業(yè)率的高低已成為衡量高職院校辦學(xué)水平高低的重要標志，直接影響著(zhù)高職院校的生存與發(fā)展。我們應當重視學(xué)生就業(yè)在高等職業(yè)教育中的地位，把學(xué)生就業(yè)問(wèn)題當作學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。唯有如此，高職教育才能滿(mǎn)足我國社會(huì )發(fā)展和經(jīng)濟建設的需要，才能在激烈的競爭中獲得持續、健康的發(fā)展。

　　《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》指出：“以就業(yè)為導向，切實(shí)深化高等職業(yè)教育改革，是滿(mǎn)足我國社會(huì )發(fā)展和經(jīng)濟建設需要，促進(jìn)高等職業(yè)教育持續健康發(fā)展，辦人民滿(mǎn)意教育的關(guān)鍵環(huán)節�！�

　　一、以就業(yè)為導向。是我國高職教育發(fā)展的方向

　　我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，需要數以萬(wàn)計的專(zhuān)門(mén)人才和數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者，特別是在制造業(yè)和現代服務(wù)業(yè)急需一大批高素質(zhì)的技能型、應用型緊缺人才。高職教育承擔著(zhù)培養各行各業(yè)數以千萬(wàn)計的應用型，技能型高級專(zhuān)門(mén)人才的重任，也是我國教育中與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密，最為直接的部分。因此，勞動(dòng)力市場(chǎng)出現“高薪難聘高素質(zhì)技術(shù)工人”的現象，出現對高技能人才的大量需求，這就為我國大力解決高職生就業(yè)難問(wèn)題，并促進(jìn)高職教育的改革與發(fā)展帶來(lái)了大好的機遇，同時(shí)也向我國高職教育的改革與發(fā)展提出了挑戰。

　　高職院校的教育定位應以就業(yè)為導向。從培養目標、專(zhuān)業(yè)設置、課程設計到考核方式，均應按照市場(chǎng)需求作相應的調整。對準市場(chǎng)設專(zhuān)業(yè)，對準崗位設課程，根據實(shí)踐抓教學(xué)，根據需求育人才。高職教育應重點(diǎn)培養具有實(shí)際操作能力的一線(xiàn)崗位工作人員。加強實(shí)踐教學(xué)力度，建立教學(xué)、實(shí)習、就業(yè)一條龍的運行機制，教學(xué)貼近市場(chǎng)。

　　高等職業(yè)教育要建立新的機制和辦學(xué)模式，按照企業(yè)對技能型人才的實(shí)際要求來(lái)設計課程，加強職業(yè)技能訓練；實(shí)行靈活的學(xué)籍管理、教學(xué)組織和管理制度，擴大相關(guān)院校的辦學(xué)自主權；根據社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求設置專(zhuān)業(yè)，確定教學(xué)內容，并能根據市場(chǎng)的變化，及時(shí)設置新專(zhuān)業(yè)和調整教學(xué)內容，并建立不斷修訂教學(xué)計劃的機制；教學(xué)內容和課程體系要具有地方技術(shù)、職業(yè)教育與培訓的特色，體現人才培養的多樣化和地方經(jīng)濟發(fā)展的趨勢等。"

　　二、應積極開(kāi)展訂單式培養。實(shí)現校企“雙贏(yíng)”

　　所謂訂單式培養，就是以企業(yè)的用人訂單為導向，確定教學(xué)目標，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這樣可以做到專(zhuān)業(yè)設置與企業(yè)需求相協(xié)調，技能訓練與崗位要求相協(xié)調，培養目標與用人標準相協(xié)調。這種訂單式培養的關(guān)鍵是對市場(chǎng)需求的快速響應，以培養社會(huì )緊缺人才為導向，快速培養一大批社會(huì )急需的高技能專(zhuān)門(mén)人才。

　　實(shí)施訂單式培養要加強學(xué)校與企業(yè)，用人單位的緊密合作，走產(chǎn)學(xué)研結合之路。一方面，學(xué)校要適應不斷變化的市場(chǎng)需求，對專(zhuān)業(yè)設置，課程內容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行調整與改革，并加強實(shí)習實(shí)訓基地建設，強化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手訓練，提高學(xué)生的職業(yè)能力，以適應用人單位的需求；另一方面，要加強與行業(yè)，企業(yè)，科研和技術(shù)推廣單位的合作，充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的作用，大力吸收社會(huì )的物質(zhì)資源和智力資源，增強辦學(xué)活力，提高辦學(xué)質(zhì)量；實(shí)現學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展即“雙贏(yíng)”。

　　同時(shí)，要大力推行“雙證書(shū)”制度，增強高職畢業(yè)生就業(yè)競爭能力和職業(yè)素質(zhì)�！半p證書(shū)”指的是學(xué)生的學(xué)歷證書(shū)和相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。職業(yè)資格證書(shū)不僅包括勞動(dòng)部門(mén)的技術(shù)工人系列職業(yè)資格證書(shū)，也包括人事部門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)系列的職業(yè)資格證書(shū)，同時(shí)，還包括其他行業(yè)部委及企業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)。高職院校應堅持學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)并重，依照國家職業(yè)分類(lèi)標準及對學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書(shū)的要求，調整教學(xué)內容和課程體系，把職業(yè)資格證書(shū)課程納入教學(xué)計劃之中，強化對學(xué)生職業(yè)技能的訓練，讓高職生都能獲得“雙證書(shū)”，幫助他們順利就業(yè)。

　　與此相適應，高職院校還應努力改善教師的知識和能力結構，加強“雙師型”教師隊伍建設。一方面，對專(zhuān)業(yè)教師定期輪訓，支持教師到企業(yè)進(jìn)行見(jiàn)習和工作實(shí)踐，提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力；另一方面，鼓勵企事業(yè)單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)，管理和有特殊技能的人員擔任專(zhuān)兼職教師，通過(guò)各種渠道充實(shí)和提高“雙師型”教師隊伍的素質(zhì)和能力，以適應高技能人才培養的需要。我國高職教育經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，已基本形成了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學(xué)研結合的改革發(fā)展之路”的科學(xué)發(fā)展觀(guān)，在此指導下，在社會(huì )各方面的共同努力下，我們一定會(huì )更快更好地解決高職畢業(yè)生就業(yè)難的大問(wèn)題，進(jìn)一步增強高職教育對社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的貢獻力，并進(jìn)一步促進(jìn)高職教育的大發(fā)展，把我國高職教育真正辦成能滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展需要，能讓人民滿(mǎn)意的高職教育。

　　三、走好產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展之路

　　產(chǎn)學(xué)研一體化是高職院校發(fā)展的一條必由之路，這已是不爭的事實(shí)。我國深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托區域經(jīng)濟優(yōu)勢，與512家企業(yè)事業(yè)單位合作辦學(xué)，創(chuàng )建校企結合優(yōu)勢辦學(xué)模式；遼寧農業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“行業(yè)企業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體化”的辦學(xué)之路等，雖方式有別，但本質(zhì)相同，那就是堅定不移地走產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展之路。

　　產(chǎn)學(xué)研一體化之所以成為高級職業(yè)技能技術(shù)應用型人才培養的“成功模式”，就在于它既是高等職業(yè)技術(shù)教育自身的本質(zhì)規律，也是高等職業(yè)技術(shù)教育“成熟完備的高級發(fā)展形式”。其基本原理就是利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與實(shí)習工廠(chǎng)教學(xué)、真實(shí)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境與真實(shí)生產(chǎn)平臺教學(xué)有機結合，學(xué)校專(zhuān)職教師教育與企業(yè)“師傅型”教師教育智能技能互補等方式，來(lái)培養和造就高技術(shù)和新技術(shù)應用型人才。產(chǎn)學(xué)研一體化之所以被稱(chēng)為高等職業(yè)教育“成熟完備的高級發(fā)展形式”，一是唯有走產(chǎn)學(xué)研結合之路，才能整合和搭建現代化高技術(shù)技能教育的平臺，實(shí)現高職教育培養高技能人才的使命，源源不斷地造就和輸出高質(zhì)量的“銀領(lǐng)”或“技術(shù)藍領(lǐng)”；而是唯有走產(chǎn)學(xué)研結合之路，才能將以就業(yè)為導向的目標落在實(shí)處，才能真正做到內涵式發(fā)展，辦出一流的、有國際競爭力的高等職業(yè)教育。

　　當然，高職教育的產(chǎn)學(xué)研一體化之路，對許多高等職業(yè)院校，特別是那些由成人高等學(xué)校轉制而來(lái)的院校來(lái)說(shuō)并不平坦。一是認識上還不能到位，僅把產(chǎn)學(xué)研結合作為一種“提法”，沒(méi)有建立起從培養模式到教學(xué)模式的產(chǎn)學(xué)研一體化的整體性、系統性機制；二是受歷史形成的非技能性專(zhuān)業(yè)、非就業(yè)導向(注：成人高教過(guò)去一直以學(xué)歷為導向)及教學(xué)資源缺乏等影響，很難全方位做到高效、持續、穩定的校企合作。因此，走好產(chǎn)學(xué)研一體化之路，職業(yè)技術(shù)院校的辦學(xué)理念、運行機制及辦學(xué)實(shí)力都有待提高。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在走產(chǎn)學(xué)研一體化之路的進(jìn)程中，在實(shí)訓基地、教學(xué)工廠(chǎng)及設備投資上累計達十多個(gè)億，所建造的實(shí)訓培訓中心就有8．2萬(wàn)平方米之多，從而造就了學(xué)院獨有的全面實(shí)施產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養戰略的資源優(yōu)勢。

職業(yè)教育的論文13

　　一、高職院校實(shí)施音樂(lè )教學(xué)的意義

　　1、促進(jìn)學(xué)生的智力成長(cháng)

　　高職院校開(kāi)設音樂(lè )課對學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )教育，能夠使得學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中感悟音樂(lè )的魅力，養成形象思維的能力。同時(shí)，教師在授課之時(shí)，為學(xué)生講解樂(lè )理之時(shí)，能夠使學(xué)生的邏輯思維能力得到培養，因此，高職院校中實(shí)施音樂(lè )教學(xué)能夠使學(xué)生獲得音樂(lè )的培養，還能夠培養學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生智力得到成長(cháng)。

　　2、有利于進(jìn)行美學(xué)教育

　　在教育過(guò)程中，學(xué)校除了需要對學(xué)生進(jìn)行知識教育之外，美學(xué)教育也是一個(gè)必不可少的環(huán)節，而音樂(lè )教育作為美育教學(xué)的重要途徑。由于音樂(lè )自身就極富旋律以及內涵，能夠引起學(xué)生情感上的共鳴，使得學(xué)生能夠在其中學(xué)到知識，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，有利于增強學(xué)生對自然以及藝術(shù)美的認識，實(shí)現對心靈美的培養。

　　3、有利于進(jìn)行道德教育

　　高職院校在對學(xué)生進(jìn)行道德教育的過(guò)程中，音樂(lè )教學(xué)起到了重要的作用。隨著(zhù)社會(huì )時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習的外界環(huán)境也逐漸發(fā)生了深刻的變化，對學(xué)生自身的價(jià)值觀(guān)念以及思想認識造成了較為強烈的沖擊，面對這種狀況，高職院校對學(xué)生實(shí)施音樂(lè )教育，能夠為學(xué)生的發(fā)展指引方向，如教授學(xué)生一些民族以及愛(ài)國歌曲，使得學(xué)生的思想觀(guān)念朝著(zhù)積極健康的方向發(fā)展，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。

　　二、高職院校音樂(lè )教育中存在的問(wèn)題

　　1、缺乏必要的教學(xué)設施

　　由于受到長(cháng)久以來(lái)應試教育思想的影響，在我國教育教學(xué)過(guò)程當中，高職院校一味的追求高升學(xué)率以及就業(yè)率，導致文化課程建設投入較少，尤其是對于音樂(lè )教師缺乏必要的重視，使得教育教學(xué)設施并不全面。[2]雖然由于國家對素質(zhì)教育關(guān)注程度越來(lái)越高，廣大高職院校也將音樂(lè )教育納入到日常教學(xué)中，但是對于音樂(lè )教學(xué)設施的投入所占比例仍舊十分稀少，現有的教學(xué)設施依舊不能夠滿(mǎn)足日益增長(cháng)的音樂(lè )教學(xué)需求。再加上隨著(zhù)高職院校的擴招，使得學(xué)生數量不斷增多，音樂(lè )教學(xué)設施的缺乏，使得音樂(lè )教學(xué)任務(wù)無(wú)法順利進(jìn)行，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

　　2、教材內容缺少新意

　　在新時(shí)期，我國素質(zhì)教育規劃已經(jīng)得到了落實(shí)，音樂(lè )教育作為人文教育的重要組成部分，廣大高職院校也給予了必要的重視，然而，教材作為學(xué)生獲取知識的重要來(lái)源，其質(zhì)量的高低對于學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習有著(zhù)極其重要的影響。但是，由于各種因素的影響，高職院校的音樂(lè )教學(xué)雖然得到了一定程度的發(fā)展，教材卻沒(méi)有得到有效的更新，教材內容較為落后，缺乏必要的新意。同時(shí)，由于教師所用教材較為陳舊，所學(xué)內容不能夠符合當前社會(huì )發(fā)展的需要，這就使得學(xué)生的學(xué)習興趣得不到提高，影響教育教學(xué)質(zhì)量。

　　3、課程設置缺乏合理性

　　就目前而言，高職院校音樂(lè )課程開(kāi)設的定位是選修科目，而且絕大多數的是非限制性選修課，而由于學(xué)生對于音樂(lè )的理解并不深刻，使得音樂(lè )課程滿(mǎn)足不了開(kāi)課人數的現象。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當中，教師并沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行嚴格管理，使得學(xué)生出現遲到，甚至是未到的現象，不利于學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )知識的學(xué)習，并且教師也沒(méi)有制定出切實(shí)可行的教學(xué)計劃，對學(xué)生的培養缺乏科學(xué)性。

　　4、缺乏充足的教師資源

　　在當前的部分高職院校當中，已經(jīng)開(kāi)設了音樂(lè )教學(xué)課程，也為其配置了相應的師資，甚至為了確保音樂(lè )教學(xué)的順利實(shí)施，還建立了藝術(shù)教育中心等。但是仍有一部分高職院校在進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程當中面臨著(zhù)師資短缺的現象，即使為音樂(lè )教學(xué)安排了教師資源，所需選擇的教師也是一些非音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的教師，由于這部分教師自身音樂(lè )素養有限，因此，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程當中教學(xué)效果得不到提升。同時(shí)，部分高職院校的音樂(lè )教師年齡構成過(guò)于年輕化，缺乏豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，在面對專(zhuān)業(yè)化的音樂(lè )教學(xué)中十分吃力，難以應對教學(xué)中出現的問(wèn)題，使得教學(xué)質(zhì)量得不到提升。

　　三、高職院校音樂(lè )教育問(wèn)題解決策略

　　1、加大教育設施的投入

　　高職院校要想解決好當前音樂(lè )教育進(jìn)行過(guò)程當中所存在的問(wèn)題，首要的任務(wù)就是需要轉變忽視音樂(lè )教育的觀(guān)念，提高對音樂(lè )教育的重視，加大音樂(lè )教育設施的投入。音樂(lè )教育作為素質(zhì)教育實(shí)現的重要環(huán)節，發(fā)展音樂(lè )教育對于素質(zhì)教育更好的發(fā)展有著(zhù)極其重要的推動(dòng)作用，因此，高職院校需要打對教育教學(xué)設備的猶如，為學(xué)生構建良好的音樂(lè )學(xué)習環(huán)境，確保音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展，從而促進(jìn)高職音樂(lè )教育的進(jìn)步。[4]

　　2、豐富教材內容

　　要想提升音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量，高職院校除了需要加大教育設施的投入之外，還應當不斷豐富教材的內容，順應時(shí)代發(fā)展的潮流，實(shí)現教材內容的更新，使得學(xué)生能夠接觸到現代感的音樂(lè )知識，提高學(xué)生學(xué)習的熱情，調動(dòng)學(xué)生音樂(lè )學(xué)習的積極性，使得學(xué)生能夠積極融入到告知音樂(lè )學(xué)習的過(guò)程當中。

　　3、規范課程設置

　　規范課程設置是確保高職院校音樂(lè )教育教學(xué)工作順利進(jìn)行的必要環(huán)節，在進(jìn)行音樂(lè )課程規范的過(guò)程當中，需要立足于自身的教育教學(xué)實(shí)際，從自身出發(fā)，與教學(xué)內容實(shí)現充足，做好科學(xué)的安排。一方面，需要結合自身特點(diǎn)，按照市場(chǎng)對于人才的需求，培養學(xué)生的音樂(lè )能力以及創(chuàng )新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;另一方面，提高音樂(lè )課程所占比例，注重音樂(lè )實(shí)踐，實(shí)現理論教學(xué)與實(shí)踐的相結合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。

　　4、不斷優(yōu)化師資結構

　　師資力量在教學(xué)中起到了重要的作用，高職院校要想優(yōu)化師資結構，就需要提高教師招聘的門(mén)檻，聘用一些實(shí)踐能力以及教學(xué)經(jīng)驗較為豐富的教師參與到音樂(lè )教學(xué)中。同時(shí)，還需要改進(jìn)現有的教學(xué)評價(jià)制度，制定科學(xué)的評估體系，激發(fā)教師的競爭意識，使得教師能夠積極融入到音樂(lè )教學(xué)中，提高教師的教學(xué)動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)目標的實(shí)現。

　　四、結語(yǔ)

　　綜上所述，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，高職院校對社會(huì )經(jīng)濟進(jìn)步所起到的作用愈加的突出，在教育進(jìn)行的過(guò)程中除了需要加強對學(xué)生技能的教育之外，高職學(xué)校還需要提高對音樂(lè )教育的重視，加強對學(xué)生文化素養的教育，為素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)一步推廣提供便利的條件。因此，高職院校需要加大音樂(lè )教育教學(xué)設備投入，不斷更新教學(xué)內容，科學(xué)設置教學(xué)體系，優(yōu)化師資構成結構，為音樂(lè )教育的順利進(jìn)行創(chuàng )造良好的條件，促進(jìn)高職音樂(lè )教育的發(fā)展，培養全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，實(shí)現學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

職業(yè)教育的論文14

　　摘要：構建企業(yè)參與職業(yè)教育的保障機制需要準確了解我國企業(yè)參與職業(yè)教育的現實(shí)情況。本次問(wèn)卷調查以與職業(yè)院校存在聯(lián)系的企業(yè)為調查對象，調查了企業(yè)參與職業(yè)教育的目的、形式、投入、內容和現狀，以及行業(yè)組織、政府等機構在企業(yè)參與職業(yè)教育活動(dòng)中的作用。調查結果表明：我國企業(yè)參與職業(yè)教育的意愿在增強，但企業(yè)在職業(yè)教育中缺乏主體地位；政府和行業(yè)組織的影響微弱，企業(yè)參與職業(yè)教育處于零散、自發(fā)的狀態(tài)；企業(yè)參與職業(yè)教育的首要動(dòng)因是人力資源因素，優(yōu)秀的大中型勞動(dòng)力密集型企業(yè)與職業(yè)院校的合作關(guān)系更加穩定；職業(yè)教育的地域特征明顯，需要建立由地方政府主導的企業(yè)參與職業(yè)教育的社會(huì )管理機制。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；企業(yè)；校企合作；保障機制

　　0引言

　　根據國家教育科學(xué)規劃“十二五”單位資助課題《企業(yè)參與職業(yè)教育保障機制研究》課題組的統一安排，2013年4月至2014年9月，課題組開(kāi)展了我國企業(yè)參與職業(yè)教育現狀的調研工作。問(wèn)卷調研于2013年8月-2014年6月面向全國近1300家企業(yè)進(jìn)行。

　　1調研目的

　�、倭私庠谄髽I(yè)參與職業(yè)教育的過(guò)程中，企業(yè)、政府、行業(yè)組織、院校等參與方的動(dòng)機、意愿，以及各參與方之間保持溝通和協(xié)同的情況；了解企業(yè)參與職業(yè)教育的形式、內容、投入水平、影響因素等情況；②對課題前期研究所得出的假設（或結論）進(jìn)行驗證，主要有：1）我國企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位沒(méi)有確立，企業(yè)的主體意識尚未形成；2）我國尚未建成企業(yè)參與職業(yè)教育的全社會(huì )管理機制，企業(yè)參與職業(yè)教育的活動(dòng)處于零散、自發(fā)的狀態(tài)，企業(yè)與政府、行業(yè)組織之間的聯(lián)系十分微弱；3）企業(yè)參與職業(yè)教育的首要動(dòng)因是人力資源因素；4）企業(yè)規模與企業(yè)參與職業(yè)教育的意愿和穩定性密切相關(guān)。

　　2調研過(guò)程

　　本次調研于2013年6月至2014年5月間進(jìn)行，由課題承擔單位組織工作人員發(fā)放，共發(fā)放問(wèn)卷1300余份，回收問(wèn)卷1045份，有效問(wèn)卷856份。發(fā)放方式主要有三種：一是郵寄或發(fā)送電子郵件給企業(yè)（與項目承擔院校有聯(lián)系的），二是在畢業(yè)生招聘會(huì )、校企合作對接會(huì )等大型活動(dòng)現場(chǎng)發(fā)放，三是委托全國供銷(xiāo)行指委、中國連鎖經(jīng)營(yíng)協(xié)會(huì )等行業(yè)中介組織代發(fā)。這樣的問(wèn)卷發(fā)放方式有助于問(wèn)卷回收，但也將調研對象的范圍框定在項目承擔院校的業(yè)務(wù)聯(lián)系單位、大型現場(chǎng)招聘會(huì )的企業(yè)和部分行業(yè)協(xié)會(huì )會(huì )員單位，所以，本次調研對象的總體并非我國的全部企業(yè)，而是愿意或者正在（或曾經(jīng)）與職業(yè)院校合作的企業(yè)。2014年6-9月，課題組對回收問(wèn)卷進(jìn)行了審核、整理、數據分析和錄入等工作。

　　3調研結果的描述性分析

　　3.1調研對象的構成

　　如前文所述，本次調研對象的總體是愿意或者正在（或曾經(jīng)）與職業(yè)院校合作的企業(yè)。受客觀(guān)條件的限制，課題調研組選擇的問(wèn)卷發(fā)放方式使得樣本的抽取方式類(lèi)似于整群抽樣。在填答問(wèn)卷的企業(yè)中，商貿流通行業(yè)的企業(yè)數量最多（含物流、國際貨代、電子商務(wù)、連鎖商超等子行業(yè)），共304份（占32%），其次為大旅游產(chǎn)業(yè)（酒店、餐飲、景區、旅行社等），共208份（占22%），之后依次為交通運輸業(yè)（10%）、礦產(chǎn)采掘（10%）、金融服務(wù)（8%）等行業(yè)。填答問(wèn)卷的企業(yè)構成既反映了商貿流通行業(yè)和大旅游行業(yè)在受訪(fǎng)企業(yè)中占比較高，同時(shí)也說(shuō)明這兩個(gè)行業(yè)的企業(yè)與職業(yè)院校的聯(lián)系十分頻繁。

　　3.2調研對象的地域分布與企業(yè)規模

　　有效問(wèn)卷中，東部沿海地區企業(yè)問(wèn)卷496份,回收率92%，問(wèn)卷有效率90%；中西部地區企業(yè)問(wèn)卷96份，回收率66，有效率73%；江西�。ㄕn題承擔單位所在地）企業(yè)問(wèn)卷264份，回收率81%，有效率74%。從問(wèn)卷的回收率、有效率來(lái)看，沿海地區企業(yè)參與調研的積極最高，可見(jiàn)沿海發(fā)達地區企業(yè)參與職業(yè)教育的意識與熱情高于內地企業(yè)。參考2003年國家統計局發(fā)布的《統計上大中小型企業(yè)劃分辦法（暫行）》，本問(wèn)卷按企業(yè)人數將企業(yè)規模劃分為小型（500人）、中型（500-2000人）、大型（2000以上）三種類(lèi)型。本次回收的有效問(wèn)卷中，大、中、小型企業(yè)的占比分別為27%、35%和38%，大中型企業(yè)的回收率高于小于企業(yè)回收率，這一方面緣于大中型企業(yè)對校方的調查更為重視，亦可能緣于大中型企業(yè)工作人員的專(zhuān)業(yè)能力更強。問(wèn)卷還統計了受調查企業(yè)的性質(zhì)，在有效問(wèn)卷中，民營(yíng)企業(yè)占比為45%，股份制企業(yè)占比為34%，外資企業(yè)占比為13%，國有企業(yè)占比8%。

　　3.3企業(yè)參與職業(yè)教育的基本情況

　　在對企業(yè)參與職業(yè)教育的重要性的認識方面，65%的企業(yè)認為“非常重要”，35%的企業(yè)認為“比較重要”，沒(méi)有企業(yè)認為“不清楚”；在開(kāi)展校企合作的意愿方面，61%的企業(yè)表示“非常愿意”，39%的企業(yè)表示“愿意”，沒(méi)有企業(yè)表示“無(wú)所謂”。上述調查結果說(shuō)明，受調查企業(yè)普遍重視對職業(yè)教育的參與，并且愿意參與校企合作。關(guān)于企業(yè)參與職業(yè)教育的形式，問(wèn)卷列舉了六個(gè)選項（可多選），結果顯示：96%的企業(yè)在企業(yè)內設置了培訓崗位；74%的企業(yè)與職業(yè)院校開(kāi)展了合作；32%的企業(yè)開(kāi)設了內部的培訓機構（非學(xué)歷教育）；5%的企業(yè)加入了職教集團；極少數（5家）企業(yè)通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì )開(kāi)展職業(yè)教訓；極少數（1家）企業(yè)直接興辦職業(yè)院校。該結果說(shuō)明，內部培訓是企業(yè)參與職業(yè)教育的主流形式，但如果與學(xué)歷教育掛溝，企業(yè)主要選擇校企合作，很少直接興辦學(xué)�；蚣尤肼毥碳瘓F。絕大多數企業(yè)只是把職業(yè)院校作為員工招聘的重要渠道，并沒(méi)有意識到自己可能而且也應該成為職業(yè)教育的主體。這一點(diǎn)，可以從企業(yè)負責校企合作人員的工作崗位做出判斷：57%的企業(yè)委派普通招聘人員與院校合作，33%的企業(yè)由專(zhuān)職的校園招聘組與院校對接，只有7%的企業(yè)由人力資源經(jīng)理直接負責校企合作項目，沒(méi)有任何一家企業(yè)設置了專(zhuān)職的校企合作部門(mén)與學(xué)校長(cháng)期合作。與院校建立兩年以上的長(cháng)期合作關(guān)系的企業(yè)有325家，占總數的38%。在這325家企業(yè)中，有175家企業(yè)（54%）與院校合作時(shí)間最長(cháng)的案例不超過(guò)3年，127家企業(yè)（39%）合作時(shí)間最長(cháng)的案例為4-5年，僅有23家企業(yè)有過(guò)與同一所院校合作時(shí)間超過(guò)了5年的案例，沒(méi)有一家企業(yè)與同一所院校有過(guò)超過(guò)10年的合作歷史。另外，在這325家企業(yè)中，半數企業(yè)（164家）合作的院校數量不足3家，123家企業(yè)合作院校數量為4-10所，38家企業(yè)的合作院校數量在10所以上。上述結果表明，大多數企業(yè)開(kāi)展校企合作的時(shí)間并不長(cháng)，需要不斷積累參與職業(yè)教育的經(jīng)驗。企業(yè)在選擇合作院校時(shí)，會(huì )考慮多種因素，問(wèn)卷列舉了九個(gè)選項（可多選），從結果來(lái)看，“學(xué)校生源穩定”（81%）是企業(yè)選擇合作伙伴的首要因素，之后依次考慮的是“學(xué)校對校企合作的支持力度”（59%）、“學(xué)校處于企業(yè)用工密集的地區”（43%）、“學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)”（31%）、“畢業(yè)生質(zhì)量”（28%），“專(zhuān)業(yè)對口”“屬于同一職教集團”“產(chǎn)權關(guān)系”等因素并未成為企業(yè)選擇合作院校的優(yōu)先方向。對此，課題組分析認為，大多數企業(yè)并未加入職教集團，也沒(méi)有參與職業(yè)院校的辦學(xué)，這使企業(yè)對這兩個(gè)選項無(wú)法做出準確評價(jià)。該問(wèn)題的調查結果說(shuō)明企業(yè)與院校合作的首要目的是獲得人力資源的保障。綜合上述調查結果，課題組認為：人力資源因素（培訓和招募員工）是我國企業(yè)參與職業(yè)教育的首要動(dòng)機；我國企業(yè)普遍重視而且愿意參與職業(yè)教育，但真正與職業(yè)院校有穩定合作經(jīng)歷的企業(yè)很少，普遍缺乏校企合作的經(jīng)驗。最近幾年，我國連續出現“用工荒”，這可能是企業(yè)開(kāi)始重視校企合作的直接原因，這也從側面說(shuō)明，勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求關(guān)系會(huì )直接影響到企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。

　　3.4行業(yè)組織在企業(yè)參與職業(yè)教育過(guò)程中的表現

　　86%的受調查企業(yè)至少加入了一個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì )，其余的企業(yè)則選擇“不清楚”。大概有32%的企業(yè)加入了全國性的行業(yè)協(xié)會(huì )（如中國物流采購聯(lián)合會(huì )、中國連鎖經(jīng)營(yíng)協(xié)會(huì )、中國烹飪協(xié)會(huì )等），13%的企業(yè)加入了跨省的行業(yè)協(xié)會(huì )，大多數企業(yè)加入了地區性質(zhì)的行業(yè)協(xié)會(huì )。有46%的企業(yè)知道所在的行業(yè)協(xié)會(huì )開(kāi)展了職業(yè)教育活動(dòng)（如職業(yè)資格培訓），但只有11%的企業(yè)認為行業(yè)在校企合作方面為他們提供了幫助（如召開(kāi)校企合作對接會(huì )等）。調查結果表明，行業(yè)組織在我國產(chǎn)業(yè)界是普遍存在的，而且具有廣泛的影響力，但是，行業(yè)組織并未將自己的職業(yè)培訓活動(dòng)與職業(yè)教育結合起來(lái)，為企業(yè)開(kāi)展校企合作提供必要的幫助。

　　3.5政府在企業(yè)參與職業(yè)教育過(guò)程中的表現

　　只有5%的受調查企業(yè)認為自己在參與職業(yè)教育過(guò)程中得到了政府的支持；對于國家出臺的支持企業(yè)參與職業(yè)教育的政策法規，85%的企業(yè)回答稱(chēng)“一無(wú)所知”，12%的企業(yè)回答“略知一二”，3%的企業(yè)回答“比較清楚”，沒(méi)有企業(yè)回答“很清楚”。這說(shuō)明政府與企業(yè)之間缺乏政策宣傳的媒介。企業(yè)在參與職業(yè)教育時(shí)，只有15%（49）企業(yè)曾主動(dòng)去尋求政府部門(mén)的支持，在尋求支持的企業(yè)中，絕大部分是尋求院校所在地政府或企業(yè)所在地政府的支持，沒(méi)有企業(yè)會(huì )主動(dòng)尋求中央政府直屬部門(mén)的支持。對于政府的響應，只有32%的企業(yè)表示政府會(huì )對其提出的支持請求做出回應，其余企業(yè)則表示基本沒(méi)有響應。對于“政府是否應該支持企業(yè)參與職業(yè)教育”的問(wèn)題，94%的企業(yè)表示“應該”，其余6%的企業(yè)表示“不清楚”。對于“企業(yè)尋求政府哪些支持”的問(wèn)題，有30家企業(yè)選擇了“請政府幫助牽線(xiàn)轄區內的職業(yè)院�！�，有26家企業(yè)選擇“人社部門(mén)的職工培訓經(jīng)費支持”，20家企業(yè)選擇“教育政策（就業(yè)、招生、科研等）支持”，11家企業(yè)選擇“財稅部門(mén)的財稅政策支持”，6家企業(yè)選擇“教育資源（場(chǎng)地、師資、經(jīng)費等）支持”。綜合上述統計結果，課題組認為，我國企業(yè)參與職業(yè)教育的活動(dòng)基本上處于自發(fā)、零散和無(wú)序的狀態(tài)，企業(yè)既未得到行業(yè)組織的有力支持，也沒(méi)有得到政府的規范、引導或推動(dòng)。企業(yè)在參與職業(yè)教育時(shí)，與政府之間基本處于隔離狀態(tài)，相關(guān)的法規政策宣傳不到位，執行不到位，同時(shí)，企業(yè)的聲音也無(wú)法有效傳遞給政府。在企業(yè)參與職業(yè)教育的管理機制方面，企業(yè)的要求既無(wú)法形成合力，也無(wú)法迅速影響到政府的行為。另外，企業(yè)如果尋求政府支持，通常選擇院校所在地的地方政府，這說(shuō)明職業(yè)教育具有鮮明的地域屬性，地方政府應該在企業(yè)與院校的合作中發(fā)揮主導作用，而且，地方的行業(yè)組織比全國的行業(yè)組織更適合承擔聯(lián)合政府、企業(yè)和學(xué)校三方的橋梁作用。

　　3.6企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作的內容和投入情況

　　問(wèn)卷在“與職業(yè)院校合作的目的”的問(wèn)題中設置了六個(gè)選項（多選），49%的企業(yè)選擇了“招聘畢業(yè)生”，其后依次為“接收學(xué)生實(shí)習”（38%）、“建設培訓基地”（11%）、“尋求院校智力支持”（5%），只有5家企業(yè)認為自己與院校合作是為了“投資公益”。問(wèn)卷在“與職業(yè)院校合作的內容”問(wèn)題中設置了10個(gè)選項（可多選），723家企業(yè)選擇了“學(xué)生實(shí)習就業(yè)”，288家企業(yè)選擇了“人才訂單培養”，167家選擇了“師資培養”，93家企業(yè)選擇了“技術(shù)服務(wù)”，89家企業(yè)與院校進(jìn)行了“課程開(kāi)發(fā)”，選擇“實(shí)訓基地建設”“在職人員進(jìn)修”“合作招生”等項目的企業(yè)數量均未超過(guò)總數的10%。上述兩個(gè)問(wèn)題的調查結果說(shuō)明，企業(yè)與院校開(kāi)展合作的首要目的是滿(mǎn)足勞動(dòng)力需求，這與前面的問(wèn)題統計結果是呼應的。絕大多數企業(yè)通過(guò)招募學(xué)生實(shí)習就業(yè)與職業(yè)院校發(fā)生聯(lián)系，只有不足三成的企業(yè)通過(guò)訂單培養參與到職業(yè)院校人才培養的過(guò)程之中，而在反映校企深度合作的“課程開(kāi)發(fā)“”師資培養“”實(shí)訓基地建設”等內容方面，企業(yè)參與的比例很低，這說(shuō)明即便有一部分企業(yè)與院校開(kāi)展了“訂單培養”，但這些合作都還是淺層次的�，F代學(xué)徒制人才培養模式要求職業(yè)教育實(shí)現校企聯(lián)合招生，直至“先招工、再招生”，但調查結果顯示，只有16家企業(yè)與院校開(kāi)展了合作招生的活動(dòng)。比例不足2%。與合作內容的問(wèn)題相對應，問(wèn)卷詢(xún)問(wèn)了企業(yè)校企合作經(jīng)費支出的情況，幾乎所有企業(yè)在校企合作都發(fā)生了經(jīng)費支出，但只有15%的企業(yè)單獨設立了校企合作經(jīng)費預算。在經(jīng)費用途方面（可多選），86%發(fā)生了“校園招聘”費用，61%的企業(yè)發(fā)生了“學(xué)生實(shí)習補助”費用，15%的企業(yè)發(fā)生的“派遣人員到校培訓講學(xué)”的費用，13%的企業(yè)發(fā)生了為校方培養師資的費用，11%的企業(yè)在學(xué)校設立了獎學(xué)金或助學(xué)金，9%的企業(yè)參與了學(xué)校實(shí)訓室（基地）的建設，委托學(xué)校開(kāi)展技術(shù)服務(wù)的企業(yè)比例不足5%。在用于學(xué)生實(shí)習的人工成本方面，43%的企業(yè)均攤至每個(gè)實(shí)習學(xué)生每月的人工成本開(kāi)支在1500-2500之間，34%的企業(yè)支出在800-1500之間，少數企業(yè)（16家企業(yè)）不發(fā)生人工成本支出，極少數企業(yè)（5家企業(yè)）收取學(xué)生或校方支付的培養費。此調查說(shuō)明，企業(yè)在校企合作方面的支出主要用于“校園招聘”“學(xué)生實(shí)習補助”等與人員招募和雇傭等有關(guān)的事項，真正用于職業(yè)教育的長(cháng)期投入所占的比例甚小。問(wèn)卷對企業(yè)用于校企合作的投入情況做了調查，該調查以合作院校為單位統計企業(yè)每年的投入，扣除了支付給學(xué)生的人工成本支出和企業(yè)校園招聘的費用。共有221份有效問(wèn)卷填寫(xiě)了企業(yè)投入情況，統計后可知，企業(yè)每年在每所院校的平均投入為8.66萬(wàn)元，主要的投向是助學(xué)金、獎學(xué)金、實(shí)訓室建設、師資培養、捐贈教學(xué)器材等。以一個(gè)企業(yè)一年與學(xué)校合作培養40名學(xué)生（僅指一個(gè)年級）的標準來(lái)衡量，企業(yè)在每位學(xué)生身上投入的經(jīng)費為2330元，如果企業(yè)同時(shí)開(kāi)設兩個(gè)年級（從大二開(kāi)始）的訂單班，每生的平均投入經(jīng)費則僅為1165元，如果將企業(yè)投入再攤薄到學(xué)校全體在校生，則生均投入更低。由此可見(jiàn)，企業(yè)投入在目前我國高職教育經(jīng)費來(lái)源中屬于少量的補充，不足以影響我國職業(yè)學(xué)校的現有運行管理格局，這與企業(yè)在職業(yè)教育中的主體角色是不相稱(chēng)的。問(wèn)卷對影響企業(yè)參與職業(yè)教育（校企合作）的主要因素進(jìn)行了調查，在總共325家與院校有兩年合作經(jīng)驗的企業(yè)當中，215家企業(yè)認為“缺少校企合作的平臺”，意味著(zhù)企業(yè)在尋求與院校的合作時(shí)，不知道能通過(guò)何種渠道能夠與院校進(jìn)行溝通，表達意愿；190家企業(yè)認為“得不到人才保障”是影響因素，如果學(xué)校不能組織足夠多的學(xué)生參與到校企合作中來(lái)，合作將難以持續；175家企業(yè)認為“缺乏政府主導的有效管理機制”會(huì )影響校企合作，缺少了政府的主導，全社會(huì )有關(guān)職業(yè)教育的各個(gè)參與方很難保持協(xié)調一致，各方的積極性無(wú)法調動(dòng)起來(lái)；110家企業(yè)認為“缺乏政府的激勵保障機制”會(huì )影響校企合作的開(kāi)展；155家企業(yè)認為“企業(yè)參與人才培養的投入難以得到補償”，實(shí)際上這個(gè)因素與“缺乏政府的激勵保障機制”是兩個(gè)關(guān)聯(lián)因素，前者是后者的具體化，綜合這兩個(gè)因素的調查結果，可知企業(yè)對于直接關(guān)系到其盈利預期的影響因素是高度關(guān)注的；有75家企業(yè)認為“缺少行業(yè)資格準入制度”影響了校企合作，這反映了我國很多行業(yè)并未嚴格實(shí)施行業(yè)資格準入制度，多數企業(yè)未意識到該制度對企業(yè)參與職業(yè)教育的重要性。

　　4結論與建議

　　4.1結論

　�、儆嘘P(guān)我國企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作的形式、內容和投入的調查結果表明，我國企業(yè)在參與職業(yè)教育時(shí)缺乏主體地位，有關(guān)企業(yè)參與職業(yè)教育活動(dòng)意愿的調查結果可部分說(shuō)明企業(yè)的主體意識尚未形成；②有關(guān)政府、行業(yè)組織在企業(yè)參與職業(yè)教育過(guò)程中的表現的調查結果表明，企業(yè)與政府、行業(yè)組織之間的聯(lián)系十分微弱，企業(yè)參與職業(yè)教育的活動(dòng)處于零散、自發(fā)、無(wú)組織的狀態(tài)，我國尚未形成企業(yè)參與職業(yè)教育的全社會(huì )管理機制；③有關(guān)企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)機、內容、資金投向、影響因素的調查都表明，企業(yè)參與職業(yè)教育的首要動(dòng)因是人力資源因素；④根據企業(yè)規模進(jìn)行分類(lèi)統計后的數據結果表明，企業(yè)的規模（員工人數指標）與合作意愿、合作院校的數量、平均投入等數據正相關(guān)，說(shuō)明大型企業(yè)更傾向于與職業(yè)院校保持穩定持久的合作關(guān)系。

　　4.2建議

　�、佼斍笆钦�府部門(mén)推動(dòng)企業(yè)深入參與職業(yè)教育的有利時(shí)機，應盡快開(kāi)展有關(guān)法規和政策的修訂工作，推動(dòng)校企深度融合。我國近幾年勞動(dòng)力供需的結構性矛盾是促使企業(yè)參與職業(yè)教育的外部動(dòng)因，隨著(zhù)我國經(jīng)濟結構調整的深入和“用工荒”的蔓延，愿意參與職業(yè)教育的行業(yè)企業(yè)會(huì )迅速增加。②職業(yè)教育具有鮮明的地域屬性，在設計職業(yè)教育的管理機制時(shí)，應該尊重地方的主導權，并賦予其充分的自主權。企業(yè)在選擇合作院校時(shí)更傾向于選擇用工所在地的院校，在尋求政府或行業(yè)支持時(shí)，更傾向于選擇院校所在地的政府或行業(yè)組織。③嚴格實(shí)施“行業(yè)資格準入制度”意義重大�！靶袠I(yè)資格準入制度”有助于確立企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位，但企業(yè)對其重要性認識不足，大多數企業(yè)在招聘員工并沒(méi)有自覺(jué)貫徹持證上崗的要求，行業(yè)自律和政府執法力度弱，間接降低了企業(yè)在職業(yè)教育中的話(huà)語(yǔ)權。④要建立資金保障機制和經(jīng)濟補償機制，激勵企業(yè)加大參與職業(yè)教育活動(dòng)的經(jīng)費投入。目前，企業(yè)經(jīng)費投入在職業(yè)教育經(jīng)費來(lái)源中微不足道，參與職業(yè)教育的主要形式主要是淺層次的校企合作，合作內容集中在學(xué)生實(shí)習和就業(yè)，短期行為嚴重。

　　作者:劉繁榮 馬珂 單位:江西旅游商貿職業(yè)學(xué)院 江西財經(jīng)大學(xué)

　　參考文獻：

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　　[2]教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng )新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)〔教職成[2011]〕，2011年8月31日.

　　[3]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定〔國發(fā)〔2014〕19號〕，2014年5月2日.

職業(yè)教育的論文15

　　【摘要】主要針對優(yōu)化職業(yè)教育運行機制的措施展開(kāi)研究。提出的具體措施包括:構建覆蓋城鄉的職業(yè)教育體系;加大財政投入，確保職業(yè)教育公益性質(zhì);擴大國際合作辦學(xué)，提升職業(yè)教育水平;在職業(yè)教育教師培訓方面多下功夫;不斷建立健全社會(huì )參與的良好機制;不斷優(yōu)化和完善職業(yè)學(xué)校招生體制。

　　【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;運行機制;措施;教師培訓

　　“人口多、底子薄”是我國目前的基本國情。在這樣的大背景下，我國要想真正辦好職業(yè)教育，必須始終堅持以政府辦學(xué)為主體，在此基礎上構建職業(yè)教育的多元辦學(xué)格局。截至目前為止，為促進(jìn)我國職業(yè)教育的可持續發(fā)展，很多專(zhuān)家、學(xué)者均不約而同參與到職業(yè)教育運行機制的研究當中，同時(shí)亦提出很多優(yōu)化職業(yè)教育運行機制的有效措施�；�于已有研究，筆者認為可采用如下措施不斷優(yōu)化職業(yè)教育運行機制。

　　一、構建覆蓋城鄉的職業(yè)教育體系

　　“人人有知識、個(gè)個(gè)有技能”的教育目標在我國早已提出，在該教育目標的引導下，我國必須盡快完善和建立覆蓋城鄉的職業(yè)教育體系和網(wǎng)絡(luò )，最終形成學(xué)校職業(yè)教育、企業(yè)教育以及社會(huì )教育三位一體的職業(yè)教育體系。學(xué)校職業(yè)教育為我國職業(yè)教育體系的重要基礎，在未來(lái)，必須根據學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際需求，不斷優(yōu)化學(xué)校職業(yè)教育的辦學(xué)環(huán)境�，F代企業(yè)教育亦非常重要。建議各企業(yè)尤其是鄉鎮中小企業(yè)，必須不斷加強自身的教育制度構建，加強對員工進(jìn)行培訓及其他教育等。社會(huì )教育的實(shí)施也至關(guān)重要，可依托社區、成人教育中心等構建起系統的社會(huì )教育體系，并積極利用遠程教育等平臺不斷提高社會(huì )教育的成效。

　　二、加大財政投入，確保職業(yè)教育公益性質(zhì)

　　為促進(jìn)我國職業(yè)教育的健康、長(cháng)遠、可持續發(fā)展，我國在未來(lái)必須不斷加強財政投入，努力確保職業(yè)教育的公益性質(zhì)不變。諸如，應加大財政投入加強職業(yè)教育基礎設施建設，如校舍建設、運動(dòng)場(chǎng)地建設及教學(xué)設施建設等。除此之外，還應通過(guò)財政收入的加大不斷完善職業(yè)教育的助學(xué)貸款體系，讓更多貧困家庭的孩子或成人可通過(guò)職業(yè)教育學(xué)習到更多知識，獲得更多生存技能。從目前我國職業(yè)教育的總體情況來(lái)看，財政支持不足是存在的典型問(wèn)題。所以說(shuō)，在未來(lái)我國政府必須加大職業(yè)教育的財政投入，讓職業(yè)教育得以更好發(fā)展。

　　三、擴大國際合作辦學(xué)，提升職業(yè)教育水平

　　我國發(fā)展職業(yè)教育的時(shí)間相對較晚，與德國、日本等國亦存在很大差距。為進(jìn)一步提高我國職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，在未來(lái)還需不斷擴大國際合作辦學(xué)，不斷提升我國的職業(yè)教育水平。例如，我國職業(yè)學(xué)�？膳c德國、日本、美國等國家的職業(yè)學(xué)校加強合作辦學(xué)，引進(jìn)國外先進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)理念，從而彌補自身存在的不足。這樣的做法是勢在必行的，也是我國職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的必然趨勢。

　　四、在職業(yè)教育教師培訓方面多下功夫

　　為不斷優(yōu)化職業(yè)教育運行機制，提高我國職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，在未來(lái)我國仍需在職業(yè)教育教師的培訓方面多下功夫。在職業(yè)教育教師培訓方面，具體可從如下幾個(gè)方面做起:(1)加強校本培訓。各職業(yè)學(xué)校應定期或不定期的組織本校教師進(jìn)行培訓，培訓講師主要由本校資深教師擔任，亦可從校外聘請。(2)積極將本校教師輸送至國內知名職業(yè)學(xué)校進(jìn)行培訓，通過(guò)培訓可獲得相關(guān)職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗。(3)將職業(yè)教育教師輸送至國外相關(guān)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習。五、不斷建立健全社會(huì )參與的良好機制為促進(jìn)我國職業(yè)教育的更好發(fā)展，還應不斷建立健全社會(huì )參與的良好機制。具體可從如下幾個(gè)方面入手:(1)推動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育;(2)引導社區組織關(guān)心職業(yè)教育;(3)鼓勵學(xué)生家長(cháng)支持職業(yè)教育�；�于職業(yè)教育普遍缺乏資金支持的現實(shí)情況，可鼓勵社會(huì )愛(ài)心人士及愛(ài)心企業(yè)積極為職業(yè)教育發(fā)展捐款、捐物，幫助職業(yè)教育創(chuàng )造出一個(gè)更加美好的未來(lái)發(fā)展環(huán)境。這里需要注意的是，為促進(jìn)職業(yè)教育的可持續發(fā)展，各職業(yè)院校也應不斷提升自身的自力更生能力，如積極創(chuàng )辦校辦企業(yè)等，通過(guò)校辦企業(yè)為職業(yè)學(xué)校創(chuàng )收，從而更好地將盈利所得用以促進(jìn)我國職業(yè)教育發(fā)展。六、不斷優(yōu)化和完善職業(yè)學(xué)校招生體制目前，很多職業(yè)學(xué)校面臨招生難的困境。部分職業(yè)學(xué)校為招到更多學(xué)生，不惜花錢(qián)從學(xué)校買(mǎi)生源，這樣的做法嚴重違反了招生制度，對職業(yè)教育發(fā)展非常不利。部分學(xué)生到學(xué)校之后，甚至還發(fā)現實(shí)際情況與學(xué)校宣傳的情況不同，于是最終選擇退學(xué)。另外，部分學(xué)校為招生還選擇采用招生代理的模式，招生代理由于缺乏專(zhuān)業(yè)知識，為獲取招生回扣，因此往往會(huì )進(jìn)行虛假宣傳。這種情況，在我國不同地區不同程度上存在著(zhù)。因此，在未來(lái)我國必須不斷優(yōu)化和完善職業(yè)學(xué)校招生體制，讓職業(yè)學(xué)校的招生體制更加健全。這其中，自然離不開(kāi)政府監督的積極作用�？偠�言之，為促進(jìn)我國職業(yè)教育的更好更快發(fā)展，我們必須不斷優(yōu)化職業(yè)教育運行機制�？刹捎玫拇胧┲饕獮�:構建覆蓋城鄉的職業(yè)教育體系;加大財政投入，確保職業(yè)教育公益性質(zhì);擴大國際合作辦學(xué)，提升職業(yè)教育水平;在職業(yè)教育教師培訓方面多下功夫;不斷建立健全社會(huì )參與的良好機制;不斷優(yōu)化和完善職業(yè)學(xué)校招生體制。只要可認真從上述幾個(gè)方面入手，我國的職業(yè)教育在未來(lái)定然可以得到更好、更加健康的發(fā)展。

　　參考文獻:

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