一體化課程教學(xué)理論論文
在日常學(xué)習、工作生活中，大家都接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編收集整理的一體化課程教學(xué)理論論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、建構主義理論與一體化課程體系
1、共同的學(xué)習觀(guān)
建構主義強調在解決問(wèn)題中學(xué)習。它認為，教學(xué)應從問(wèn)題開(kāi)始而不是從結論開(kāi)始；大力倡導“做中學(xué)”和“學(xué)中做”；提倡以完整的任務(wù)驅動(dòng)學(xué)習者的學(xué)習。在建構主義理論指導下，一體化課程體系從培養學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，也強調問(wèn)題教學(xué)。例如：一體化課程體系中的課題式教學(xué)、頂崗實(shí)習教學(xué)、工作室制教學(xué)、產(chǎn)品教學(xué)等方式，都是以某一專(zhuān)業(yè)（工種）生產(chǎn)實(shí)踐中的工藝應用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)采取邊講邊練，講練結合的方式方法，教會(huì )學(xué)生“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。
2、共同的學(xué)生觀(guān)
建構主義強調以學(xué)生為主體，認為學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的積極參與者，是知識和經(jīng)驗的主動(dòng)構建者。在建構主義理論的影響下，一體化課程體系強調以學(xué)生為主體。這種以學(xué)生為主體的學(xué)習觀(guān)主要反映在教學(xué)目標制定、教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)方法的選擇等方面都應高度重視學(xué)生的主體地位。
3、相同的教師觀(guān)
建構主義認為，教學(xué)中要以教師為引導，教師是學(xué)生學(xué)習的忠實(shí)指導者，教師應從傳統的知識傳遞者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的輔導者，成為學(xué)生學(xué)習的高級伙伴或合作者。一體化課程體系在強調技工院校教師必須實(shí)現專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論與專(zhuān)業(yè)操作技能一體化的同時(shí)，還要求教師必須適應培養學(xué)生綜合職業(yè)能力的需要，實(shí)現五大轉變。即由知識的復制者向知識的構建者轉變，由知識的傳授者向知識的促進(jìn)者轉變，由知識的獨白者向知識的對話(huà)者轉變，由知識的控制者向知識的引導者轉變，由知識的教育者向知識的研究者轉變。
二、工作過(guò)程系統化課程理論與一體化課程體系
工作過(guò)程系統化課程是以學(xué)生為中心設計的。它是以學(xué)生直接經(jīng)驗的.形式來(lái)掌握的、融于各項實(shí)踐活動(dòng)中的最新知識、技能和技巧。在工作過(guò)程系統化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生首先對所學(xué)專(zhuān)業(yè)（工種）內容和工作的環(huán)境等有感性的認識，獲得工作崗位和工作過(guò)程相關(guān)知識，然后再開(kāi)始學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識。學(xué)生獲得知識的過(guò)程始終都與具體的職業(yè)實(shí)踐相對應，技術(shù)和專(zhuān)業(yè)理論不再抽象，而是企業(yè)、社會(huì )和技術(shù)工人個(gè)人相互作用的具體體現。工作過(guò)程系統化課程理論，不僅是職業(yè)教育教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，也是一體化課程體系的理論基礎之一。
一體化課程體系強調工作行為的整體性。教學(xué)內容的一體化打破了傳統的學(xué)科體系，強調教學(xué)內容與某一專(zhuān)業(yè)（工種）的整體工作過(guò)程、工作行動(dòng)實(shí)現零距離接觸，達到教學(xué)內容與工作內容的同一性，并要求學(xué)生在真實(shí)完整的職業(yè)情境中，自行確定任務(wù)、制訂工作計劃、實(shí)施計劃、評估和反饋，實(shí)現理論與實(shí)踐高度融合。這方面與工作過(guò)程系統化課程理論關(guān)于“工作行動(dòng)的整體性”的要求是一致的。一體化課程體系強調以學(xué)生為本，十分重視學(xué)生的發(fā)展，主要體現三個(gè)層面。從教學(xué)目標層面上講，一體化教學(xué)既重視學(xué)生獲得知識和技能，又注重培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。從教學(xué)過(guò)程層面上講，讓學(xué)生運用自主探究的方式方法完成教師交給的任務(wù)，以培養學(xué)生自我管理的能力。從一體化教學(xué)效果層面上講，一體化教學(xué)既培養了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和關(guān)鍵能力，又尊重學(xué)生的特殊需要，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
由此可見(jiàn)，一體化課程體系的諸多內容基本上符合工作過(guò)程系統化課程理論關(guān)于“以學(xué)習者為中心”的要求。一體化課程體系十分重視培養學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中通過(guò)采用模塊教學(xué)、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)、項目教學(xué)、合作學(xué)習等帶有探究性學(xué)習性質(zhì)的方式方法，通過(guò)學(xué)生自行組織，自我學(xué)習來(lái)挖掘學(xué)生的潛能，不僅使學(xué)生將掌握的專(zhuān)業(yè)技能轉化為現實(shí)產(chǎn)品，提高了其解決生產(chǎn)一線(xiàn)工藝技術(shù)問(wèn)題的能力，而且使教師成為學(xué)生學(xué)習的高級伙伴，教師與學(xué)生之間建立起一種融洽民主的師生關(guān)系。這些層面的內容都集中體現了工作過(guò)程系統化課程理論關(guān)于“培養解決問(wèn)題能力和合作學(xué)習方法”的要求。
作者：孔凡春
單位：吉林省林業(yè)技師學(xué)院
【一體化課程教學(xué)理論論文】相關(guān)文章：
貫徹課程理念，培養語(yǔ)文素養(教學(xué)論文)12-06
幼兒園教學(xué)管理論文09-24
內科護理論文01-26
機電一體化技術(shù)與系統課程說(shuō)課11-11
護理論文致謝詞05-11
課程論文致謝詞范文05-11
《幼兒園課程理論》復習資料歸納08-21
新課程教學(xué)總結12-08