高職院校雙師型教師評價(jià)體系的建設方式創(chuàng )論文
一、研究背景
高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養高端技能型人才，要在職業(yè)教育的發(fā)展與改革中發(fā)揮引領(lǐng)作用。教育部2011年8月明確指出：“高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量、創(chuàng )新體制和辦出特色為重點(diǎn)，優(yōu)化結構，強化內涵，提升社會(huì )服務(wù)能力，努力建設中國特色、世界水準的高等職業(yè)教育�！边@無(wú)疑對培養高端技能型人才的高等職業(yè)教育師資隊伍建設，提出了更高的要求。從我國現有高職院校教師及其教師隊伍的現狀分析來(lái)看，“雙師型”教師及教師隊伍無(wú)論是數量還是質(zhì)量上都遠不能滿(mǎn)足高職教育發(fā)展的需要，與國家大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢極不適應。高職教師工作熱情的高低，績(jì)效管理的好壞，直接影響著(zhù)高職教師工作積極性和教學(xué)質(zhì)量。傳統的教師評價(jià)體系已不能適應現代職業(yè)教育的發(fā)展規律。
有效的教師評價(jià)體系是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高、優(yōu)化師資隊伍和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它是以教學(xué)目標為依據，運用科學(xué)的技術(shù)和方法收集和分析信息資料，對教師教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和價(jià)值作出判斷。目前，高職院�！半p師型”教師的評價(jià)體系還處在一個(gè)摸索階段，缺乏系統的理論指導和科學(xué)的方法論證。只有“雙師型”教師隊伍的不斷優(yōu)化和發(fā)展，才能實(shí)現既定的教學(xué)目標，而提高教師的整體素質(zhì)，探索能夠有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量的教師評價(jià)體系是一項重要課題。
二、高職院�！半p師型”教師隊伍考核評價(jià)的現狀
1.職業(yè)教育發(fā)展的長(cháng)期目標不夠明確
職業(yè)教育與普通學(xué)校教育的培養目標是不同的，職業(yè)院校的學(xué)生培養要突出良好的職業(yè)素養，包括良好的職業(yè)道德、學(xué)習能力、專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng )新能力等。目的在于培養高等技術(shù)應用型人才，這是一條長(cháng)期的目標。但在現有的評價(jià)模式中，多數高職院校將教學(xué)工作重點(diǎn)放在了單一追求數量，沒(méi)有強調引導教師從提高學(xué)生的職業(yè)素養方面努力，這就使教師評價(jià)失去了應有的導向作用。
2.評價(jià)內容狹窄，缺乏系統性
教師評價(jià)應全面反映教師的價(jià)值，而現有的評價(jià)體系的設置較為簡(jiǎn)單，一般采取相同的模式，指標數量過(guò)少，會(huì )影響結果的可信度與實(shí)用性�！半p師型”教師隊伍的考評內容主要從政治思想修養、師德、教育教學(xué)水平、科研能力及專(zhuān)業(yè)技能各個(gè)方面展開(kāi)，但是很多時(shí)候科研能力成為了非常重要的一項，在考評分數中占據很大的比重，而忽視了實(shí)踐能力等教師綜合素質(zhì)和潛力評價(jià)。另外，不少院校缺少校內、校外、企業(yè)聯(lián)合考評的措施，學(xué)校沒(méi)有將教師校外培訓成績(jì)、實(shí)習單位鑒定意見(jiàn)、企業(yè)的反饋與校內考評結合起來(lái)，這就不能全方面、系統地考評教師的“雙師素質(zhì)”，導致評價(jià)結果的偶然性和局限性。
3.評價(jià)主體單一，教師有抵觸心理
教師評價(jià)一般由學(xué)校組成專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行，參評教師回避。由于任何評價(jià)主體都會(huì )不可避免地受到自身或外部諸多因素的影響，很難保證評價(jià)的客觀(guān)性。而教師往往對評價(jià)的過(guò)程及結果不知情，就難以了解學(xué)校的要求、學(xué)生的期望與自身表現的差距，不了解自身教學(xué)的實(shí)際狀況，也就不知道今后應該如何改進(jìn)和提高教學(xué)。當教師本人對評價(jià)結果存在異議時(shí)，缺少一套完備的機制讓教師消除心理顧忌、充分陳述自己的觀(guān)點(diǎn)。因此，教師在評價(jià)過(guò)程中由于缺少知情權和話(huà)語(yǔ)權，對評價(jià)也常常表現出不安、疑慮、恐懼的心理，甚至導致教師自覺(jué)或不自覺(jué)地抵制和厭惡。
4.評價(jià)模式落后，缺乏差異性
教師之間存在著(zhù)明顯的個(gè)性差異，任何教師評價(jià)都應尊重和承認教師的差異性。然而，多數高職院校教師評價(jià)制度的設計更多站在規范管理的立場(chǎng)，采用統一的評價(jià)模式和評價(jià)標準面向所有的教師。這就是很長(cháng)一段時(shí)期內，教師評價(jià)難以對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展形成實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)導向作用的主要原因。
三、如何構建高職院�！半p師型”教師評價(jià)體系
1.注重“雙師型”教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，激發(fā)教師的發(fā)展需求
高職教師能力評價(jià)應當體現先進(jìn)職教理念的需求，具有人文關(guān)懷精神，對教師的考核評價(jià)應當具有充分的幫助措施，而不能單純強調淘汰懲罰；應當通過(guò)高職教師能力標準的定期更新，以及考核評價(jià)的定期進(jìn)行，來(lái)推進(jìn)“雙師型”教師能力素質(zhì)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng )新。
2.注重評價(jià)主體的多元化，提倡教師自我評價(jià)
在傳統的教師評價(jià)體系中，參與評價(jià)的往往是學(xué)校領(lǐng)導或系部主任，這種單一的評價(jià)違背了教師評價(jià)的“客觀(guān)性”，不利于發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展的功能。為更好地實(shí)現教師評價(jià)的“客觀(guān)性”，應該使評價(jià)的`主體多元化，努力在評價(jià)中將實(shí)施教師自我評價(jià)和領(lǐng)導、同事、學(xué)生、家長(cháng)和社會(huì )共同參與的多主體評價(jià)。其中，特別要強化教師的自評活動(dòng)。教師針對評價(jià)結果進(jìn)行自我反思，自查自糾，找到發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題和癥結所在，從而采取相應的改進(jìn)措施。
3.處理好“雙師型”教師評價(jià)機制與培養模式之間的關(guān)系
“培養”與“評價(jià)”是“雙師型”教師隊伍建設的重要環(huán)節。高職院�！半p師型”教師的發(fā)展，基點(diǎn)在于培養模式，可持續發(fā)展取決于評價(jià)機制�！半p師型”教師的評價(jià)實(shí)施應本著(zhù)“全面性、系統性、多元化、多渠道”原則，使評價(jià)結果既成為“雙師型”教師培養的終點(diǎn)，同時(shí)亦是“雙師型”教師培養的起點(diǎn)。要努力實(shí)現“雙師型”教師培養與評價(jià)的動(dòng)態(tài)結合，建立兩者之間的良性互動(dòng)關(guān)系。
4.把社會(huì )服務(wù)成果納入“雙師型”教師評價(jià)體系的框架
職業(yè)教育對教師評價(jià)的重點(diǎn)是“雙師型”教師能力和水平，也就是教育教學(xué)能力和社會(huì )服務(wù)能力。開(kāi)展社會(huì )服務(wù)是職業(yè)教育服務(wù)功能的體現，可促進(jìn)教師向“雙師型”發(fā)展�！半p師型”教師的社會(huì )服務(wù)能力是指為企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)、為企業(yè)提供咨詢(xún)服務(wù)，以及為社區開(kāi)展培訓服務(wù)等�！半p師型”教師應該積極開(kāi)展社會(huì )服務(wù)工作，其社會(huì )服務(wù)能力是其專(zhuān)業(yè)水平和綜合能力的體現。高水平的社會(huì )服務(wù)能力能夠直接促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高�？梢�(jiàn)，提高“雙師型”教師的社會(huì )服務(wù)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化的重要內容。因此，需把社會(huì )服務(wù)成果納入“雙師型”教師評價(jià)體系的框架。
5.建立、完善“雙師型”教師評價(jià)體系的考核監督機制和激勵機制
關(guān)于考核監督機制，學(xué)院領(lǐng)導、人事處、教務(wù)處、教育督導組等組成學(xué)院考評組，由系部主任、教研室主任與專(zhuān)業(yè)帶頭人組成系部考評組。針對有關(guān)項目分別進(jìn)行評價(jià)，相同項目考核結果所占比例各50%；兩組均應吸收學(xué)生、企業(yè)參加考評。由學(xué)院、系部共同組成考核評價(jià)監控組，對考核評價(jià)全過(guò)程進(jìn)行監控。教師考核評價(jià)結果記入教師檔案，從制度上保證教師評價(jià)的科學(xué)性。
建立科學(xué)的激勵機制，改革分配制度�！半p師型”教師的勞動(dòng)價(jià)值普遍要高于普通教師的勞動(dòng)價(jià)值，因此，對“雙師型”教師，一方面高標準，嚴要求，加強管理和考核，另一方面從制度上、政策導向上向“雙師型”教師傾斜，實(shí)行政治待遇從優(yōu)、生活待遇從優(yōu)、勞動(dòng)報酬從優(yōu)的“三優(yōu)”政策。
總之，構建高職院�！半p師型”教師評價(jià)體系，是個(gè)龐大、繁雜的系統工程，需要社會(huì )、學(xué)校和個(gè)人等多方面的共同努力，突破傳統教師評價(jià)體系的弊端，從根本上滿(mǎn)足教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展的內在需要。
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