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談?wù)Z(yǔ)法課的情趣論文
摘 要：語(yǔ)法課因其知識性強，易使教學(xué)枯燥乏味，從而導致教師難教、學(xué)生厭學(xué)。然而語(yǔ)法知識對于學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文有很重要的作用，有助于培養和提高學(xué)生的抽象思維能力以及理解和運用語(yǔ)言的能力。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情趣，以提高教學(xué)效率？趣味教學(xué)是一種很有效的方法。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)法課 知識性 趣味教學(xué) 激發(fā)興趣
語(yǔ)法知識對于學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文有很重要的作用，有助于培養和提高學(xué)生的抽象思維能力以及理解和運用語(yǔ)言的能力。但由于各種原因，現在許多學(xué)生的語(yǔ)法知識嚴重缺失甚至沒(méi)有，導致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中遇到很多障礙；又因其知識性強，容易導致教師教學(xué)的枯燥乏味，從而也影響學(xué)生學(xué)習。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認為趣味語(yǔ)法教學(xué)法是一種可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提高教學(xué)成績(jì)的有效方法。
一、用切近學(xué)生的實(shí)例激趣
按語(yǔ)氣用途可以把句子分為陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句。在教學(xué)此內容時(shí)，我首先板書(shū)了下列四句話(huà)：“今天有一場(chǎng)球賽�！保愂鼍洌澳闳タ磫�？”（疑問(wèn)句）“我們一起去吧�！保ㄆ硎咕洌昂们�！”（感嘆句）然后讓學(xué)生按上述四種語(yǔ)氣讀。接著(zhù)又引用了唐代詩(shī)人王維的《紅豆》：“紅豆生南國，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思！”之后老師簡(jiǎn)析，從學(xué)生感興趣的話(huà)題入手，使學(xué)生感受到這四個(gè)句子屬于四種不同的句式，表達了四種不同的語(yǔ)氣情態(tài)，從而掌握了四種句子類(lèi)型的特點(diǎn)。用貼近學(xué)生實(shí)際的事例進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生感興趣，易接受，能收到事半功倍的教學(xué)效果。
二、用優(yōu)美的詩(shī)文激趣
在教學(xué)單句的結構類(lèi)型時(shí)，用優(yōu)美的詩(shī)詞能收到引人入勝的效果。單句從結構上可以分為主謂句和非主謂句，以詩(shī)人馬致遠的小令《天凈沙·秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)夕下，斷腸人在天涯”為例，短短二十八字卻寫(xiě)了十種景色，可謂字字珠璣。這首小令突出選用了名詞性非主謂句，前面三個(gè)句子都是名詞性非主謂句，三句話(huà)又有九個(gè)場(chǎng)景的特寫(xiě)，且將家鄉景色與行人場(chǎng)景形成對照，體現了淡淡的鄉愁，為最后一句“斷腸人在天涯”作了很好的鋪墊。學(xué)生在對優(yōu)美詩(shī)詞的欣賞中，教師及時(shí)引導學(xué)生學(xué)習和了解主謂句與非主謂句的特點(diǎn)，即會(huì )收到理想的教學(xué)效果。
在教學(xué)詞類(lèi)這部分內容時(shí)，結合對詩(shī)歌語(yǔ)言的欣賞可以變枯燥為有趣。
1、名詞。一些意象名詞，由于意象的獨特性或代表性，可以通過(guò)它理解作者的思想或感情，尤其是多個(gè)名詞連用時(shí)，意象的組合會(huì )營(yíng)造一定的意境。如有送別相思之情的詩(shī)作常常會(huì )出現柳、酒、月、雁、樓等意象。
如趙嘏的《寒塘》“鄉心正無(wú)限，一雁度南樓”，游子心中蘊積的愁情，因秋而觸發(fā)，化作無(wú)邊的鄉愁；孤雁從南樓飛過(guò)，凄哀的鳴叫，使鄉愁更加上了一層“雁歸人未歸”的感傷，情景交融，含蓄而耐人尋味。
2、動(dòng)詞。一個(gè)好的動(dòng)詞能夠點(diǎn)燃整個(gè)詩(shī)句，在鑒賞詩(shī)歌時(shí)，需要關(guān)照，特別是具有“多重含義”的動(dòng)詞。如“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”，“怨”字明顯運用了擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心�！皶詰痣S金鼓，宵眠抱玉鞍”（李白《塞下曲》）中“隨”、“抱”都煉得很好，鼓是進(jìn)軍的號，只有“隨”字最合適，只有“抱”才能顯示出枕戈待旦的緊張來(lái)。
3、形容詞。形容詞不僅可以從形、聲、光、色等方面點(diǎn)出形象的特點(diǎn)，還能傳達出作者的感情。尤其是顏色，多能表現心情，增強描寫(xiě)的色彩感和畫(huà)面感，渲染氣氛。如“黃河遠上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山”，一個(gè)“孤”字，寫(xiě)盡環(huán)境之孤苦，由此可達人心�！叭粘鼋t勝火，春來(lái)江水綠如藍”中，“紅”、“綠”、“火”、“藍”這樣包含絢麗色彩的詞語(yǔ)把江南美景寫(xiě)得色彩鮮明，令人難忘。
三、用生動(dòng)的故事激趣
在教學(xué)語(yǔ)序的變化以及其它作用時(shí)，運用故事能激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)闊視野，拓寬知識面。
示例一：根據史載，曾國藩和太平軍作戰時(shí)，一連幾次都大敗，軍中士氣十分低落。在向皇上匯報戰況時(shí)，師爺作了如實(shí)記載，曾國蕃審閱時(shí)，把其中的“屢敗屢戰，屢戰屢敗”顛倒了過(guò)來(lái)，改為“屢戰屢敗，屢敗屢戰”。同樣的句子，曾國蕃變換了句子順序后，內容有什么變化？“屢敗屢戰，屢戰屢敗”，突出的是“敗”，表意重點(diǎn)在后一字；改成“屢戰屢敗”，強調的是“戰”，體現出一種雖敗不餒、英勇頑強的精神，毫無(wú)失敗的沮喪，反給人以積極向上之感。
示例二：有兩個(gè)兄弟，哥哥好學(xué)，而弟弟懶惰，常常是一摸著(zhù)書(shū)就睡著(zhù)了。每當弟弟打瞌睡，他媽就說(shuō)：“你這孩子，怎么拿著(zhù)書(shū)都睡著(zhù)了？你看你哥，睡著(zhù)了還拿著(zhù)書(shū)！”“拿著(zhù)書(shū)都睡著(zhù)了”與“睡著(zhù)了都拿著(zhù)書(shū)”在意義上有什么區別？他媽說(shuō)的兩句話(huà)實(shí)際上是緊縮的轉折復句，轉折復句的表義重點(diǎn)在后一分句。批評弟弟的話(huà)實(shí)際上是“你雖然拿著(zhù)書(shū)，但卻睡著(zhù)了”，突出的是“睡”；表?yè)P哥哥的話(huà)為“他雖然睡著(zhù)了，但是還拿著(zhù)書(shū)”，強調的是“拿著(zhù)書(shū)”。
語(yǔ)法知識是靜止的、枯燥的，但語(yǔ)法現象卻是豐富多彩的，語(yǔ)法知識的運用是動(dòng)態(tài)的。如果我們語(yǔ)文教師改變語(yǔ)法教學(xué)的內容和方法，聯(lián)系生活，將生活中豐富多彩的語(yǔ)法現象引進(jìn)課堂，比如廣告、歌詞，這些含有語(yǔ)法成分的語(yǔ)言現象都是學(xué)生在生活中極為熟悉也極為喜歡的，引導學(xué)生運用語(yǔ)法知識去分析這些他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的語(yǔ)言文字，一定會(huì )受到學(xué)生的歡迎。從上述的例析中，我們可以領(lǐng)悟到趣味教學(xué)的妙處，它妙就妙在化枯燥為有趣、變厭學(xué)為樂(lè )學(xué)。
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