有關(guān)于學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養的論文
現代教育理論認為向學(xué)生傳授一定的基本理論和基礎知識，是學(xué)科教學(xué)的重要職能，但不是唯一職能，從來(lái)就有不可代替的意義。只有培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力，才能使他們擁有一套運用知識的“參照架構”，有效的駕馭靈活地運用所學(xué)知識。形象地說(shuō)，我們的學(xué)科教學(xué)的目的不僅是要學(xué)生提供“黃金”而且要授予學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)”。
事實(shí)上在學(xué)科教學(xué)中，形成的結論并不是最重要的，重要的是得出結論的過(guò)程；現成的真理并不是最重要的，最重要的是發(fā)現真理的方法；現成的認識成果并不是最重要的，重要的是人類(lèi)認識自然發(fā)展的過(guò)程。這無(wú)疑是一種與傳統教學(xué)觀(guān)有本質(zhì)區別的全新的創(chuàng )造教學(xué)觀(guān)。
羅杰斯提出：“有利于創(chuàng )造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識，發(fā)揮創(chuàng )造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀(guān)眾、聽(tīng)眾的舊教學(xué)模式。師生應建立和諧的課堂氛圍，以學(xué)生的思維為主。
一、適時(shí)給些鼓勵，激勵學(xué)生的創(chuàng )新能力
學(xué)生自我評價(jià)能力較低，常常默認教師的評價(jià)，而且常以教師的評價(jià)衡量自己在群體中的地位。同時(shí)，又常從人的表情或語(yǔ)言判斷對其的評價(jià)，帶有一定片面性。因此，教師應對學(xué)生正確行為表示明確的贊揚，使學(xué)生明白教師對他們的評價(jià)，增強他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。如：“很好！”、“太棒了！”、“不錯”、“有進(jìn)步”等給學(xué)生以信心的鼓勵。
學(xué)生都有強烈的好勝心理，往往會(huì )在教師不經(jīng)意的一句夸獎中，恢復勇氣，面對創(chuàng )新思維中的失誤，而努力挑戰。
二、激發(fā)學(xué)生的好奇心，養成創(chuàng )新的性格
好奇是人與生俱來(lái)的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng )新的動(dòng)力。因為好奇，學(xué)生有了創(chuàng )新的愿望，努力去揭開(kāi)事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在學(xué)生心靈中點(diǎn)燃的思維的火花，但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，好奇程度會(huì )受外界的干擾。教師應保護學(xué)生的好奇欲望，尤其對教學(xué)中學(xué)生好奇的表現應給予肯定，使好奇的眼光和心理能審視整個(gè)世界。
三、師生互動(dòng)，營(yíng)造創(chuàng )造性思維的環(huán)境
寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng )造想象的能力，班集體才更能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流。課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學(xué)生的'合作能力。讓學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，學(xué)生敢于發(fā)表獨立的見(jiàn)解，或修正他人的想法，或將幾個(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生集體創(chuàng )新能力。
教師運用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng )設情境，激勵學(xué)生打破一般的思維定勢，從獨特的角度提出疑問(wèn)。鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。讓學(xué)生敢于對教材上的內容質(zhì)疑，敢于對資料的分析質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng )新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。
培養學(xué)生對復雜問(wèn)題的判斷能力，在課堂教學(xué)中隨時(shí)體現。設計一些復雜多變的問(wèn)題，讓學(xué)生自己的判斷來(lái)加以解決，或用辯論形式訓練學(xué)生的判斷能力，使學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個(gè)性的創(chuàng )新見(jiàn)解。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng )新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長(cháng)。