著(zhù)力培養學(xué)生自主合作學(xué)習能力的論文
論文關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；自主合作學(xué)習；教育理念
論文摘要：改變傳統的教學(xué)方式，倡導自主、合作學(xué)習是課程改革提倡的學(xué)習方式。教師需要轉變教育教學(xué)理念，精心設計主體活動(dòng)，創(chuàng )設良好的課堂教學(xué)情境，形成自主合作的課堂教學(xué)氛圍，注重學(xué)生的學(xué)法指導與自主學(xué)習能力的培養。
《新課程標準》明確指出：“引導學(xué)生調整學(xué)習方式，提高他們的自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力，使他們具有終身學(xué)習的能力�！白灾�、探究性的合作學(xué)習”是根據對時(shí)代和素質(zhì)教育的要求，針對課堂教學(xué)中相當程度存在的“以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心”的狀況提出來(lái)的，目的是改變目前教育中單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，向多樣化、探索性的學(xué)習方式轉變，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，發(fā)展學(xué)生的主體意識、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，提高學(xué)習的效率，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，以適應未來(lái)學(xué)習、生活和工作的需要。改變傳統的教學(xué)方式，倡導自主、探究性的合作學(xué)習也是適應教育改革新形勢的需要。
一、加強理論學(xué)習，轉變教育教學(xué)觀(guān)念
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，教師與學(xué)生的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的“授”與“受”的關(guān)系。只有當學(xué)生有興趣的時(shí)候，只有當學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)的時(shí)候，只有當教學(xué)內容能夠以多種形式呈現的時(shí)候，只有當學(xué)生發(fā)現知識的個(gè)人意義的時(shí)候，只有當學(xué)生自主參與探索與創(chuàng )新的時(shí)候，只有當學(xué)生有更高的自我期待的時(shí)候，只有當學(xué)生對教師充滿(mǎn)信任和熱愛(ài)的時(shí)候，他們才能學(xué)得更好，學(xué)得最好。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們要以學(xué)生為本，根據學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習內容的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的品質(zhì)。
對自主、合作、探究學(xué)習的特點(diǎn)和要求要有所了解。所謂“自主學(xué)習”，是就學(xué)習的內在品質(zhì)而言的，是相對于“被動(dòng)學(xué)習”、“機械學(xué)習”提出的。它要求學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)之前能夠自己確定學(xué)習目標，制定學(xué)習計劃，做好具體的學(xué)習準備；在學(xué)習活動(dòng)中能夠對學(xué)習進(jìn)展、學(xué)習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節；在學(xué)習活動(dòng)后能夠對學(xué)習進(jìn)行自我檢查、自我總結、自我評價(jià)和自我補救。自主學(xué)習的特點(diǎn)是學(xué)生自己想學(xué)、能學(xué)、會(huì )學(xué)、堅持學(xué)。所謂“合作學(xué)習”，是就教學(xué)條件下學(xué)習的組織形式而言的，是相對“個(gè)體學(xué)習”而言的。它要求學(xué)生在小組或團隊中圍繞共同學(xué)習任務(wù)，進(jìn)行明確的責任分工，相互支持、配合、溝通、互動(dòng)，對個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組的集體加工，并對共同活動(dòng)的成效做出評估。合作學(xué)習的特點(diǎn)是有助于培養學(xué)生的責任感、合作精神、競爭意識和交往能力，有助于互相取長(cháng)補短、共同進(jìn)步。所謂“探究學(xué)習”是相對于“接受學(xué)習”而言的，具有很強的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。它要求學(xué)生在一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境中，獨立自主地發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)自己的實(shí)驗、操作、調查、搜集和處理信息、表達和交流等探索活動(dòng)，獲得知識和技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的提升和發(fā)展。探究學(xué)習的特點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠獲得理智能力發(fā)展的深層次體驗，有助于學(xué)生自我建構知識、掌握解決問(wèn)題的方法，有助于學(xué)生探索精神和創(chuàng )新能力的形成和發(fā)展。
自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師的擔子不是減輕了，而是更重了；對教師的要求不是降低了，而是更高了；教師的作用不是削弱了，而是更積極了。在課程改革中，教師如果不能轉變觀(guān)念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養，就不能適應教育教學(xué)的需要。在課堂教學(xué)中引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，教師要多動(dòng)腦筋、多想辦法，合理創(chuàng )設教學(xué)情境，引導和幫助學(xué)生檢省和反思自我，明確自己想學(xué)習什么、想獲得什么；引導和幫助學(xué)生尋找和利用學(xué)習資源；引導和幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)；引導和幫助學(xué)生發(fā)現所學(xué)東西的意義；引導和幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習過(guò)程中民主、互動(dòng)、積極、和諧的氛圍；引導和幫助學(xué)生對學(xué)習過(guò)程和結果進(jìn)行恰當的評價(jià)，并促進(jìn)評價(jià)的內化。只有這樣，才能提高我們課堂有效教學(xué)效果。
教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨立人格，摒棄一切有傷孩子自尊心的做法。建立平等和諧的師生關(guān)系，真正將學(xué)生當成小主人，尊重他們，信任他們，關(guān)心他們，熱愛(ài)他們，鼓勵他們。平等地對待他們中每一個(gè)人，特別要給落后學(xué)生更多的溫暖和愛(ài)，使學(xué)生都能對生活充滿(mǎn)自信與希望，產(chǎn)生自強奮斗的心理與力量。
我們要相信每個(gè)孩子都有發(fā)展的愿望與可能，學(xué)生之間的差異并不是能不能發(fā)展的問(wèn)題，而是發(fā)展的速度問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生的能力有差別，智力有差異，但他們的心智時(shí)時(shí)處在發(fā)展變化之中。教師要努力調動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng )設利于各自發(fā)展的空間，促使學(xué)生發(fā)展得更快一些。
每個(gè)學(xué)生都具有自己的獨特性，相互之間都存在著(zhù)差異。我們需要從研究差異入手，承認個(gè)性、尊重個(gè)性，為每個(gè)人健康的個(gè)性發(fā)展創(chuàng )設和諧、愉快的氛圍，使學(xué)生群體呈現出豐富的統一，體現出素質(zhì)教育的核心“創(chuàng )造適合兒童的教育，而非適合教育的兒童”。
我們要相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng )造的潛力，都有屬于自己的創(chuàng )新思維與創(chuàng )造能力，而這種潛能完全具有被開(kāi)發(fā)成現實(shí)的可能性。教師要努力對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維與創(chuàng )造性個(gè)性心理品質(zhì)的培養，讓他們動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達、動(dòng)手制作。培養他們思維的流暢性、獨創(chuàng )性和變通性，使他們具有更豐富的聯(lián)想和想象力，更強的.好奇心和進(jìn)取心，更好的創(chuàng )新求異思維品質(zhì)。
二、創(chuàng )設自主、合作學(xué)習的氛圍與環(huán)境
1.加強個(gè)體自主學(xué)習。
�、僬n內增加自練環(huán)節。
教師在講授每部分知識前有意識地增設自讀、自思、自問(wèn)、自答、自圈、自點(diǎn)、自寫(xiě)、自查等環(huán)節，在課堂上讓學(xué)生眼到口到，手到心到，自我感悟，自求所得。借助獨立、積極、主動(dòng)的個(gè)體練習活動(dòng)為教師的講授、集體的討論做好充分的準備。
�、谡n外增設自備環(huán)節。
在課外努力去除以往預習、復習、查閱資料等學(xué)習活動(dòng)中的刻板強制成份，加入更具靈活、自主的成份，使自備內容更充實(shí)、更富于個(gè)性。通過(guò)反復訓練，使學(xué)生的個(gè)體自主學(xué)習意識逐漸由弱到強，進(jìn)而形成能力，養成習慣，使他們通過(guò)自己主動(dòng)的讀，積極的思和大膽的問(wèn)來(lái)獲取知識。既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了學(xué)習效能，又培養了自主性素質(zhì)。
2.加強小組合作學(xué)習。
第一：分組。
按照“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據男女性別、個(gè)性差異、能力強弱等狀況進(jìn)行合理搭配分組，每組4—6人，改變傳統的“秧田式”桌椅擺放形式，成為t形或對桌擺放。這樣做，既體現出組內大致是班級的縮影，又體現出組間總體水平基本一致。既可運用組內成員的差異性、互補性，有利學(xué)生的參與和互助合作，又可利用組間水平的大體平衡開(kāi)展公平競爭。
第二：實(shí)施。
�、僬n前準備：
課前讓學(xué)生自主、合作完成：預習讀書(shū)、思考質(zhì)疑、查閱資料三項工作。
首先學(xué)生按照課本的預習要求，教師布置的預習內容或自行拓展的準備范圍自主進(jìn)行預習。他們認真查字典，讀書(shū)，進(jìn)行思考，提出不懂的問(wèn)題，查閱書(shū)刊雜志，弄清背景材料。然后，通過(guò)組內交流或組長(cháng)檢查，使其得到落實(shí)。
通過(guò)自主、合作搞好課前準備就為順利上課打下了良好的基礎。這樣不僅使教師了解了學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、便于有的放矢，提高教學(xué)的針對性，而且能使學(xué)生打有備之戰，激活思維，促使他們去主動(dòng)探究。
�、谡n中學(xué)習：
小組合作學(xué)習變教師講解這種單向式信息交流的方式為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)這種雙向和多向式信息交流方式。在小組內部學(xué)生們互學(xué)互練、互查互評、互幫互助，他們互相激勵、共同探討、情感交流、思想碰撞，充分發(fā)揮了主體作用，有利于教學(xué)效率的提高。組內一般按照獨立思考→研究探討→核對檢查→總結評價(jià)的程序進(jìn)行學(xué)習。組間還可以開(kāi)展交流、爭論、競賽等活動(dòng)。
教師遵循著(zhù)這樣一個(gè)原則去教學(xué)：學(xué)生能讀懂的，老師一定不講，學(xué)生能通過(guò)小組研究解決的問(wèn)題，一定讓學(xué)生去討論，這樣使學(xué)生對知識的學(xué)習變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，進(jìn)而逐步學(xué)會(huì )學(xué)習。
�、壅n后復習：
作業(yè)批改：讓學(xué)生當小老師，互判聽(tīng)寫(xiě)。做完作業(yè)后先自查進(jìn)行自我訂正，然后互查做上記號，再組長(cháng)查，層層把關(guān)，最后老師批改，看一看是哪一關(guān)沒(méi)把好出的問(wèn)題。以小組為單位進(jìn)行評比、獎勵。這樣，不但降低了錯誤率，而且增強了學(xué)生的責任感，落后生也能充當小老師，更調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性，克服了自卑感。
綜合復習：期中、期末復習的查缺補漏采用小組合作學(xué)習，能起到事半功倍的作用。小組合作復習節約了時(shí)間，減輕了負擔，同學(xué)們互相幫助，積極性高，實(shí)效性強，得到學(xué)生的一致肯定。
第三：評價(jià)。
�、僮冞^(guò)去單純結果性評價(jià)為注重形成性評價(jià)、注重學(xué)習方法、學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，實(shí)行鼓勵性評價(jià)，并引導學(xué)生自己與自己比較，從中體會(huì )進(jìn)步，消除落后生的自卑感，增強自信心。
�、诟淖冞^(guò)去以個(gè)人成績(jì)?yōu)闃藴�，以學(xué)生個(gè)人為獎勵對象的做法，只有當所有的小組成員都達到目標時(shí)，才能算獲得成功。這種共同的目標、集體的評價(jià)方式促進(jìn)了學(xué)生互相幫助，共同前進(jìn)的集體主義思想的形成。
三、教師精心設計主體活動(dòng)，靈活應變
在過(guò)去的課堂教學(xué)中，教師更多的是考慮自己怎樣上這堂課，怎樣教學(xué)生才能學(xué)會(huì )，很少站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考“遇到這樣的問(wèn)題該怎樣解決”。我們應該把教師“教”的過(guò)程變成學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。應更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，即以學(xué)生的求知需求為主線(xiàn)，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討、平等對話(huà)，我們要引導學(xué)生去發(fā)現、組織和管理知識。在備課時(shí)，我們要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，根據學(xué)生原有的知識結構，找出新舊知識之間的聯(lián)系，找到舊知識的生成點(diǎn)。教學(xué)中，我們要以現實(shí)生活為載體，精心設計課堂提問(wèn)，為學(xué)生提供具有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題情景，使學(xué)生在感受、聯(lián)想、質(zhì)疑、鉆研、討論中主動(dòng)探究知識。我們要為學(xué)生提供交流與爭鳴的機會(huì )，在學(xué)生探究的過(guò)程中，為學(xué)生解疑釋難，引導學(xué)生歸納總結。不僅使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)到新知，還要使學(xué)生在探究的過(guò)程中找到一種適合自己的學(xué)習方法，為他們的終身學(xué)習提供幫助。在學(xué)習的過(guò)程中，我們要鼓勵學(xué)生與他人交流，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，肯定學(xué)生的不同見(jiàn)解，使學(xué)生體驗學(xué)習的成功，享受學(xué)習的快樂(lè )，促使學(xué)生良好學(xué)習品質(zhì)的形成。
課堂上構建開(kāi)放型教學(xué)模式，大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習，并不意味著(zhù)教師放手不管，反而對教師的要求更高了，更需要教師備課時(shí)精心設計問(wèn)題，根據教學(xué)內容，讓問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，針對不同層次學(xué)生的基礎知識和能力分層要求，分層設問(wèn)，分層練習，盡可能讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習。
四、營(yíng)造和諧課堂，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性
教師在課堂上建立民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，用尊重、平等的情感去感染學(xué)生。教師要親切，語(yǔ)言要有感染力，要不斷激發(fā)學(xué)生的強烈求知欲，激勵學(xué)生勇于克服學(xué)習中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。讓每個(gè)學(xué)生積極參與到探究、嘗試的過(guò)程中來(lái)，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們創(chuàng )新的潛能。
給學(xué)生多提供獨立思考的機會(huì )，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習過(guò)程中去，從牽著(zhù)學(xué)生一步一步地過(guò)河，到讓學(xué)生趟著(zhù)石頭過(guò)河。通過(guò)學(xué)生的預習自學(xué)，經(jīng)學(xué)生自己的思考、體驗，在個(gè)人探索的基礎上，讓學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解，并展開(kāi)學(xué)生之間的討論，互相補充與糾正，通過(guò)師生共同總結，歸納出本節課的教學(xué)內容，教師以肯定、鼓勵為主的形式來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的成功欲望。
鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量和語(yǔ)言表達概括能力。對于性格內向、不敢舉手的學(xué)生要注意觀(guān)察其表情，盡量創(chuàng )造機會(huì )讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。
教師在課堂上力求做到精講精練，教師的拓展、點(diǎn)撥要“點(diǎn)到為止”，啟發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行概括、總結，教師進(jìn)行引申精講，并靈活設計變式的綜合訓練，培養學(xué)生對知識的歸納、小結能力。學(xué)生預習到的知識是零碎的、片面的，因此，教師在知識歸納中起指導作用，讓學(xué)生起主體作用。要處理好“空白”教學(xué)，即對教學(xué)內容和方法的處理要為學(xué)生提供思考的機會(huì )，為他們留有發(fā)揮的余地，不把學(xué)生的思路拘禁在教師設置的教案框框內，問(wèn)題講到關(guān)鍵處要有意停頓，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去構建自己的認知結構，發(fā)展創(chuàng )造思維能力。
培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只要教師在教學(xué)中給與足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養和訓練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習的能力一定會(huì )得到發(fā)展。
參考文獻：
1、《中學(xué)課程輔導·教學(xué)研究》第19期
2、教育科學(xué)研究，費潔如
3、在課堂教學(xué)中如何運用自主學(xué)習和合作學(xué)習