活動(dòng)單教學(xué)模式下尖子生的培養的論文
“活動(dòng)單導學(xué)”是指以活動(dòng)單為載體，以導學(xué)為方法，教師的指導為主導，學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過(guò)去教師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，充分體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發(fā)揮最大效益。很多老師反映現在的課堂是學(xué)生做主，教師無(wú)法主宰，更不用說(shuō)輔導后進(jìn)生，培養尖子生了。我卻不這樣認為，我覺(jué)得這樣的課堂更加能培養出學(xué)習上自主，獨立的尖子生。以下是我在活動(dòng)單模式下對尖子生培養的幾點(diǎn)做法，與大家共享：
一、組長(cháng)即是尖子生。
成功的學(xué)習小組的建立，不僅使組內的同學(xué)相互合作，共同進(jìn)步，又能在組間形成良性競爭的局面。因此一般應遵循“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行。組內不僅以學(xué)習的好壞來(lái)搭配，同時(shí)還要注意到學(xué)生性格上的互補，活潑開(kāi)朗的學(xué)生用一定數量的內向性格來(lái)中和，細致的學(xué)生能夠改變某些同學(xué)的粗心大意，集體榮譽(yù)感強的孩子總適時(shí)地提醒調皮蛋，學(xué)習主動(dòng)積極的學(xué)生能給后進(jìn)生以幫助。這樣組內互補，有利于團結協(xié)作。小組間盡可能總體水平大體一致，有利于保持組際間競爭的公平性，促進(jìn)班級內形成你追我趕的學(xué)習風(fēng)氣。
俗話(huà)說(shuō)“鳥(niǎo)無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不勇”。組長(cháng)的選擇是各組的關(guān)鍵，學(xué)習小組長(cháng)首先要思想好，集體榮譽(yù)感強，對同學(xué)熱心，善于幫助別人。其次，小組長(cháng)必須學(xué)習好，能為本小組其他成員學(xué)習提供服務(wù)，善于去輔導組內落后同學(xué)。能成為小組成員學(xué)習的榜樣。三是小組長(cháng)必須善于組織，能經(jīng)常性的帶領(lǐng)本組學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，發(fā)揮學(xué)習小組長(cháng)的帶動(dòng)作用，組織好本小組的合作互助學(xué)習。使小組長(cháng)能較好的履行職責，成為老師的好幫手。并讓全班同學(xué)知道小組長(cháng)不是終身的，每過(guò)一段時(shí)間就會(huì )重新選擇一次，每一個(gè)同學(xué)都是有機會(huì )的。
二、課堂中的生成培養了尖子生。
何謂生成？課堂沒(méi)有預約的精彩。精彩出自教學(xué)細節，細節是一種資源。捕捉一個(gè)細節就能生成一個(gè)精彩的環(huán)節，忽略一個(gè)細節，就可能毀滅一個(gè)精彩的課堂。精彩生成是學(xué)生全身心的投入，是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本對話(huà)、碰撞、共鳴激起和創(chuàng )生的浪花，課堂呈現的是原生態(tài)的事實(shí)和景觀(guān)。
“活動(dòng)單導學(xué)”課堂教學(xué)模式，首要的就是“預設”，我們把這些問(wèn)題叫做“預設性問(wèn)題”。學(xué)生是沿循著(zhù)我們的“預設”去開(kāi)展他們的學(xué)習活動(dòng)的，這無(wú)形之中似乎限制了“生成”。這就要求，“活動(dòng)單導學(xué)”的課堂學(xué)習中，教師不能做一個(gè)旁觀(guān)者，而要深入到學(xué)生中間去，參與學(xué)生的討論，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)教師的一兩句精典的點(diǎn)撥讓聰明的學(xué)生茅塞頓開(kāi)。及時(shí)捕捉那那精彩之處，再通過(guò)學(xué)生交流的形式，來(lái)讓全班同學(xué)共享，更讓生成這一結論的學(xué)生有一種無(wú)上的成功感。我們注重“預設”，但更要把握“生成”，“生成”才是我們所追求的。學(xué)生也會(huì )在生成中的到提高。
三、解法的多樣化鍛煉了尖子生的思維。
新課程改革下的'課堂更注重在解題過(guò)程中方法的多樣化，在課堂中，要想得到多樣化的解題方法，尖子生的想法很重要。只要我們在課堂中放時(shí)間讓孩子們去思考，去討論，那么就一定會(huì )有多種多樣的解法，有的時(shí)候也許課上想不出，但課后也許就能想到，也許他所需要的就是教師的些許提醒。
當然，課堂中的思維還要靠課前設計的導學(xué)案。導學(xué)方案的啟發(fā)性，主要目的在于啟發(fā)學(xué)生的自主探索�！皢�(wèn)題的解決，并不僅僅是為了得到結論，而是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，全方位落實(shí)科學(xué)的三維目標？……要將學(xué)生的思維引向知識的海洋，靠知識的學(xué)習解決更多的疑慮，不斷提高解決問(wèn)題的技能，形成更多的方法技巧，培植自己的智慧；要將學(xué)生的思維引向無(wú)限發(fā)展的空間，形成善于捕捉發(fā)展中的問(wèn)題的能力�！币虼�，學(xué)案中問(wèn)題的設計要靈活多樣、結構新穎、簡(jiǎn)明扼要，防止機械重復、枯燥乏味，問(wèn)題還要能夠引發(fā)學(xué)生討論，探尋更多的答案，形成合作學(xué)習的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)生創(chuàng )新思維的能力。
四、課后的拓展提升讓尖子生“吃得飽”。
課堂的最后一個(gè)環(huán)節一般是“拓展延伸”，意在充分發(fā)揮學(xué)生潛在資源，引領(lǐng)學(xué)生自主、充分發(fā)展讓。這個(gè)環(huán)節的流程一般是自主出題、交叉測試、小組交流、點(diǎn)拔提高。自主出題時(shí)，我要求學(xué)生充分運用新學(xué)知識，充分結合自己的生活經(jīng)驗，能根據自己伙伴的實(shí)際狀況出題；小組交流階段要求學(xué)生認真傾聽(tīng)，適時(shí)質(zhì)疑；點(diǎn)拔提高階段一般由組長(cháng)主持，主要針對小組的一些普遍性問(wèn)題。另外，在很多課活動(dòng)單的最后我都會(huì )設計一兩題有一定難度的思考題，讓少部分的尖子生跳一跳能夠得著(zhù)，這樣既鍛煉學(xué)生的思維，也讓一些尖子生感覺(jué)“吃得飽”。
總之，在時(shí)代快速發(fā)展、課程改革呼聲日益高漲的今天，作為教師不能再一味地灌輸書(shū)本上的知識，應該運用新課程理念來(lái)指導教學(xué)實(shí)踐，轉變觀(guān)念，積極踐行“活動(dòng)單導學(xué)”模式，充分挖掘學(xué)生的才智與潛能，竭盡全力為培養新世紀具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的新一代人才而努力，勇敢地面對不斷變化的新局面和挑戰。