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教師創(chuàng )造性運用課程資源能力的培養論文

時(shí)間:2021-02-17 18:15:34 論文 我要投稿

教師創(chuàng )造性運用課程資源能力的培養論文

  摘 要:新課改實(shí)施以來(lái),教師的課程資源意識已經(jīng)有了很大的提高,但是在云南省的部分地區仍有不少教師,特別是部分偏遠農村學(xué)校的教師,認為課程資源“很貧乏”。因此,通過(guò)學(xué)習來(lái)提升教師創(chuàng )造性運用課程資源的能力,優(yōu)化課堂教學(xué),是現在教學(xué)中非常迫切的任務(wù)。

教師創(chuàng  )造性運用課程資源能力的培養論文

  關(guān)鍵詞:課程資源 能力 培養

  新課改實(shí)施以來(lái),教師的課程資源意識已經(jīng)有了很大的提高,但是在云南省的不少偏遠農村學(xué)校的教師仍然認為課程資源“非常貧乏”,他們僅把課程資源認識局限于條件性的課程資源,像多樣的教具和現代化的教學(xué)設備,而意識不到素材性課程資源以及身邊的動(dòng)態(tài)資源。其實(shí)課程資源就存在于教師與學(xué)生身邊,只要用心挖掘,到處都是資源。教師只有積極挖掘并有效地利用這些課程資源,才能使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機和活力,才能提高課堂教學(xué)效果。

  課程資源運用能力是指教師把課程資源轉化為課程教學(xué)內容的能力。教師對課程資源的運用能力是一項創(chuàng )造性工作,不同的教師對同一資源的運用會(huì )千差萬(wàn)別,同一教師對同一資源的利用也會(huì )不斷翻新。這就要求教師務(wù)必意識到自己的每一個(gè)教育教學(xué)行為的背后所蘊涵著(zhù)的理論、觀(guān)念,以引發(fā)教師內發(fā)的學(xué)習需要,來(lái)提升他們對課程資源的運用能力。因此,作者提出了以下幾種方式,希望能幫助教師提升運用課程資源的能力。

  一、合理運用現代化教學(xué)技術(shù)

  教學(xué)技術(shù)的優(yōu)化常常被誤解為教學(xué)媒體的高新化,在學(xué)校建設中,電腦多媒體教室一個(gè)個(gè)建立了,而傳統的實(shí)物模型與教具卻用之不多,特別是公開(kāi)課、觀(guān)摩課等,幾乎是每課必備電腦多媒體。當然,電腦多媒體有傳統教育技術(shù)不可替代的功能與優(yōu)勢,但這種單一化的選擇不一定能使教學(xué)達到最優(yōu)化,有時(shí)反而會(huì )造成課程資源的損失。如實(shí)踐操作具有電腦多媒體不可替代的真實(shí)感,實(shí)物模型具有電腦多媒體不可替代空間感等。因而根據教學(xué)目標合理選擇與運用教學(xué)技術(shù),達到教學(xué)效果的優(yōu)化,才是教學(xué)技術(shù)發(fā)展的核心。教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì )合理選擇運用現代教學(xué)技術(shù),要不斷提高對各種課程資源的開(kāi)發(fā)與利用能力,而不是全部依賴(lài)現代教學(xué)技術(shù)。

  二、大膽整合、合理改編教科書(shū)

  教科書(shū)盡管是專(zhuān)家編寫(xiě)的,其體現的是一個(gè)國家或地區的平均水平,但在內容上也可能存在不足之處,教師在分析教材時(shí),要有意識地拓展與滲透,要通過(guò)自己的再創(chuàng )造,使其內容得以完善,以豐富教學(xué)資源。如根據形勢變化和學(xué)生的能力水平與發(fā)展需要對教材知識進(jìn)行刪減增,對過(guò)時(shí)的、陳舊的材料、事例、數據進(jìn)行置換補充,根據知識的邏輯性、關(guān)聯(lián)性和學(xué)生的認知結構對教材知識進(jìn)行結構重組和優(yōu)化整合,對課后的練習進(jìn)行調整更換等等。通過(guò)教師自己的加工與再創(chuàng )作,使教科書(shū)內容結構化、人文化、綜合化、生活化。教師在這種教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)中要學(xué)會(huì )對課程資源的整合,從局限于教材內容到課程資源的開(kāi)發(fā),提高對課程資源的開(kāi)發(fā)與利用能力。

  三、關(guān)注現實(shí)生活,引入鮮活資源

  現實(shí)情境蘊涵著(zhù)可資利用的課程資源很多,相對于國家、地方、學(xué)校的固定教材而言,現實(shí)情境是我們進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)最鮮活的源泉。德國教育家博爾諾夫(ottofriderichbollnow)指出:“這些事件具有重要的積極作用,它包括威脅生命的重大危機,突發(fā)的對新的更高級生活的向往,使人擺脫無(wú)所事事?tīng)顟B(tài)的號召和告誡,以及對今后生活起決定性作用的遭遇等!焙侠淼乩眠@些資源,從課程的角度進(jìn)行開(kāi)發(fā)、實(shí)施,會(huì )使我們的教育教學(xué)呈現出鮮活而靈動(dòng)的生氣。像我們云南,既有多樣的少數民族文化又有抗戰的輝煌歷史,既有大量的熱帶雨林又有品種繁多的動(dòng)植物,對于我們的各科教學(xué)來(lái)講都是鮮活、生動(dòng)的資源與實(shí)物。

  四、注重課堂動(dòng)態(tài)生成資源

  師生互動(dòng)性課程資源是一種動(dòng)態(tài)性的課程資源,是在教學(xué)活動(dòng)中教師根據與學(xué)生溝通時(shí)的實(shí)際情況而生成的教學(xué)內容。這些內容在教材上和教師的教學(xué)設計中是沒(méi)有的,教師往往也沒(méi)有預料到,要隨機更改教學(xué)預案,使之成為學(xué)生學(xué)習的資源!皠(dòng)態(tài)生成”是教師課堂應變能力和素質(zhì)的表現,是對教師教學(xué)機智的考驗。實(shí)際上,我們每個(gè)教師在日常教學(xué)中都會(huì )遇到許多“動(dòng)態(tài)生成”,只不過(guò)沒(méi)有當作課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。教師對學(xué)生的質(zhì)疑、學(xué)生的錯誤、學(xué)生的焦慮等進(jìn)行捕捉與挖掘,就會(huì )得到意想不到的課程資源。

  五、培養教師的反思能力

  著(zhù)名教育家葉瀾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,但一個(gè)教師寫(xiě)三年反思就有可能成為名師!倍磐╦ohndewey)提出,個(gè)體進(jìn)行反思,有三種態(tài)度是必備的,即“開(kāi)放的頭腦(open—mindedness)、責任感(responsibility)和專(zhuān)心致志(whole—heartedness)”,正是這三種態(tài)度確保和推動(dòng)了人們的反思行為。教師要對課堂教學(xué)進(jìn)行反思,在傳統的對教材的知識結構、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析的基礎上,進(jìn)一步探索在本節課中還有哪些課程資源的開(kāi)發(fā)與利用會(huì )更加適合,以及如何進(jìn)行,從而培養自己在課堂教學(xué)中捕捉動(dòng)態(tài)課程資源的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立課程資源開(kāi)發(fā)與利用的意識,走出教材的局限,不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程,發(fā)展課程資源的開(kāi)發(fā)與利用能力,以適應課程改革的需要。

  六、培養教師的教學(xué)機智

  教學(xué)機智是教師靈魂深處的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)的行為外顯,不僅最能體現教師的綜合素質(zhì),也最能體現一位教師的情感態(tài)度和教育價(jià)值取向。在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中,教育機智主要表現為對“生成”的激發(fā),就是在教育教學(xué)中教師機敏地捕捉能夠引發(fā)學(xué)生思考、探討的信息,將學(xué)生表現出的'“異想天開(kāi)”、“與眾不同”等引向對已有知識和經(jīng)驗的利用,引向對新問(wèn)題的解決和對新知識的渴求,使學(xué)生獲取知識的經(jīng)歷是一個(gè)更加豐富有趣的過(guò)程,獲得更多更深的體驗與感受。

  這種教學(xué)機智不同于我們過(guò)去對教學(xué)機智的認識。過(guò)去教學(xué)機智強調的是教師的應變能力,是對課堂尷尬時(shí)刻的應變,它的表現往往是受控于教育教學(xué)過(guò)程中臨時(shí)出現的情形,是被動(dòng)的。在動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)中教育機智卻是教師主動(dòng)地、有意識地去捕捉課堂中的動(dòng)態(tài)生成資源。它要求教師善于預測在教育教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生的復雜情況或不確定因素,并能及時(shí)控制它們的發(fā)生和發(fā)展;善于及時(shí)地和準確地處理復雜的教育情景,具有對動(dòng)態(tài)生成資源的敏感;善于沒(méi)有強制地、得心應手地控制它們的發(fā)生和發(fā)展,在教育教學(xué)過(guò)程中成為一個(gè)能使兒童充滿(mǎn)歡樂(lè )、關(guān)懷、信任和樂(lè )觀(guān)主義的人,一個(gè)樸實(shí)無(wú)華和平易近人的人,同時(shí)又是一個(gè)為兒童所需要的和敬愛(ài)的人。這樣的教師才稱(chēng)得上具有了一定的教育機智,因為,他營(yíng)造了一種教育教學(xué)的崇高境界,還原了人的靈性。每個(gè)學(xué)生都是心靈自由的人,培育人才就應該尊重人的心靈自由。沒(méi)有個(gè)性就絕對沒(méi)有創(chuàng )造性,因此教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性。另一方面,教育機智也同樣更能體現和發(fā)揮教師的創(chuàng )造性。教師應在掌握基本課程資源利用方式的基礎上,開(kāi)動(dòng)腦筋,發(fā)揮聰明才智,創(chuàng )造性地利用各種課程資源。只有靈活多變地采取各種策略和措施,創(chuàng )造性地進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)與利用,教師課程資源開(kāi)發(fā)與利用的能力才能不斷發(fā)展、不斷提高;課程教學(xué)才能具有持久的生命力,走向一次又一次的成功。

  參考文獻

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