教師如何培養學(xué)生的實(shí)驗能力的探討的論文
一、在具體實(shí)驗中有意識地培養、訓練學(xué)生的物理實(shí)驗思想方法
1.“控制變量法”：如牛頓第二定律、歐姆定律、電阻定律、“探究單擺周期與哪些因素有關(guān)”等實(shí)驗。
2.對比法：如通電自感和斷電自感實(shí)驗中，兩盞燈泡發(fā)光情況的對比等。
3.轉換法：如：碰撞中的動(dòng)量守恒實(shí)驗，需要測量瞬時(shí)速度，而在我們很多學(xué)校沒(méi)有這樣的條件,可以測量出瞬時(shí)速度,在我們平時(shí)的實(shí)驗過(guò)程中,就可以根據平拋運動(dòng)的規律，把瞬時(shí)速度的測量轉換為水平方向位移的測量。又如在“測定玻璃的折射率”的實(shí)驗中，本應測量入射角和折射角，再根據n=sini/sinr求出折射率，但角度不容易測準確（一般所用的量角器的最小分度是1°，并且測角度時(shí)頂點(diǎn)很難對得特別準確），而通過(guò)做輔助線(xiàn)的方法可以把測角度轉換為測線(xiàn)段的長(cháng)度，提高了測量的準確度。以及焦耳定律、電容充放電、布朗運動(dòng)等。
4.替代法：如“互成角度兩個(gè)共點(diǎn)力的合成”，用天平稱(chēng)物體的質(zhì)量、電阻的測量等，古代三國時(shí)期曹沖稱(chēng)象的故事也是替代法的典型實(shí)例。
5.累積法：如“用單擺測重力加速度”中周期的測量，測一張紙的厚度、用刻度尺測金屬絲的直徑等等。
6.留跡法：像平拋物體運動(dòng)的軌跡、小球落地的位置、小車(chē)運動(dòng)的位移等，采用復寫(xiě)紙、噴墨水、打點(diǎn)等方法，就能較準確地記錄它們的位置。
7.放大法：如：用力捏截面為橢圓的玻璃瓶使其形變，及茶杯放在桌面使桌面發(fā)生形變實(shí)驗，卡文迪許扭秤實(shí)驗等。
二、有意識培養、訓練學(xué)生在數據處理中運用表格法、圖像法的能力
如：圖象法應著(zhù)重訓練學(xué)生：①搞清楚縱軸和橫軸所代表的物理量，明確要描述的是哪兩個(gè)物理量之間的關(guān)系；②區別圖線(xiàn)與物體實(shí)際運動(dòng)的軌跡。如，區別s－t圖象與物體實(shí)際運動(dòng)的軌跡；③根據實(shí)際問(wèn)題靈活地建立坐標系，確定兩個(gè)合適的物理量來(lái)作出圖象；④從物理意義上去認識圖象，由圖象的形狀看出物理過(guò)程的特征，由截距、斜率、圖線(xiàn)所圍的面積、兩圖線(xiàn)交點(diǎn)等有特殊意義的方面看出其中隱含的物理意義。
三、有意識培養、訓練學(xué)生通過(guò)處理信息得出結論的能力
如何培養學(xué)生從實(shí)驗現象和數據中找出規律性的東西？這就要讓學(xué)生學(xué)會(huì )并掌握一些物理分析方法：比如最常用的實(shí)驗歸納法和圖象法。
1.歸納法：例如，在《楞次定律》教學(xué)中對實(shí)驗現象的分析、歸納得出結論的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗記錄了“電流表指針偏轉方向”，接著(zhù)在老師的引導下，學(xué)生對第一次實(shí)驗現象，按表中標的序號順序對各項進(jìn)行推理、分析、對比、歸納得出“當穿過(guò)線(xiàn)圈的磁通量增大時(shí)，感應電流的磁場(chǎng)方向跟磁鐵的磁場(chǎng)方向相反”。對于第2、3、4次實(shí)驗現象的推理、分析、對比、歸納得出結論，學(xué)生就會(huì )將第一次的方法遷移，較快且輕松地得出正確的結論，同時(shí)進(jìn)一步引導學(xué)生對4次實(shí)驗結論進(jìn)行歸納、概括出總結論——楞次定律。在課堂教學(xué)中要充分利用教材中的有限資源，使學(xué)生“歸納”的水平逐漸提高，逐漸內化。
2.圖象法：首先，要讓學(xué)生理解圖象的意義；其次，要慢慢展示運用圖象法的全過(guò)程，為學(xué)生提供模仿的機會(huì )；再次，多創(chuàng )造讓學(xué)生獨立運用圖象法處理數據得出結論的機會(huì )；最后，應特別注意培養學(xué)生在作圖的.過(guò)程中的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，嚴防學(xué)生根據數據描點(diǎn)時(shí)不認真，甚至，偽造數據，以及出現根據所描的點(diǎn)作圖線(xiàn)時(shí)過(guò)于草率的現象。實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現許多學(xué)生畫(huà)直線(xiàn)太隨便，甚至不用尺子而徒手畫(huà)。我們教學(xué)中應讓學(xué)生明白，如果在處理圖象時(shí)不仔細認真，那么前面就應選用系統誤差小的測量方法，選用精度高的測量?jì)x器也就前功盡棄了。
四、對實(shí)驗過(guò)程和結果進(jìn)行必要的評價(jià)和反思
對于探究實(shí)驗，得到探究結果并非完成了探究過(guò)程，關(guān)鍵是要對整個(gè)探究過(guò)程中的實(shí)驗過(guò)程和結論進(jìn)行必要的反思，例如，學(xué)生通過(guò)探究過(guò)程有哪些啟示，整個(gè)過(guò)程有哪些優(yōu)點(diǎn)，還有哪些不足，需要如何改進(jìn)等等。對于科學(xué)探究的過(guò)程來(lái)說(shuō)，這些分析、評價(jià)和反思都是十分必要的，也有利于提高學(xué)生的實(shí)驗能力、創(chuàng )新能力和研究能力。
五、在完成實(shí)驗之后，如何指導學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗報告
新課程實(shí)施后，對于物理的實(shí)驗報告的撰寫(xiě)，有的老師還是采用以往的形式，即：實(shí)驗目的、實(shí)驗原理、實(shí)驗器材、實(shí)驗步驟（含操作、記錄、處理、結論）、誤差分析等，沒(méi)有做任何改變，我覺(jué)得與新課程理念不符。而又有的老師使用教材配套的《實(shí)驗探究報告冊》，所有的實(shí)驗又都是相同的欄目：提出問(wèn)題、猜想與假設、探究目的、實(shí)驗設計、進(jìn)行實(shí)驗與搜集證據、實(shí)驗結論、探究收獲、注意事項、實(shí)驗創(chuàng )新，顯得過(guò)于呆板，實(shí)際上并非所有的實(shí)驗都需要這些欄目。有些實(shí)驗有猜想就不一定要再有假設，有分析就不一定要有論證。因此，對于實(shí)驗探究報告的要求，筆者認為，需要哪些項目就寫(xiě)哪些項目，不要貪圖全面，客觀(guān)地由學(xué)生按照需要來(lái)寫(xiě)，避免出現“八股式實(shí)驗報告”。
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