把握評價(jià)時(shí)機促進(jìn)全面發(fā)展的論文
創(chuàng )造性地理解《數學(xué)課程標準》評價(jià)理念，并在教學(xué)過(guò)程中加以落實(shí)，是保證新課程有效實(shí)施的重要一環(huán)。數學(xué)評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)。對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。在數學(xué)課堂教學(xué)中如何把握好評價(jià)時(shí)機，對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習做出合理評價(jià)呢？
一、即時(shí)評價(jià)——體驗成功樹(shù)信心
“對評價(jià)結果的描述，應該采用鼓勵性語(yǔ)言，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用”，淡化評價(jià)的鑒定、分等功能，強化評價(jià)的激勵、調節功能。在教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現與反應，善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予必要的、合理的鼓勵性、指導性的評價(jià)。注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較，讓學(xué)生在比較中不斷進(jìn)步，真正使評價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。在教學(xué)中，我們如果能適時(shí)、正確地運用評價(jià)手段，更新理念，立足過(guò)程，發(fā)掘潛能，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的數學(xué)素養，促進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展，起到積極的促進(jìn)作用。
對答案明確的數學(xué)問(wèn)題可采用即時(shí)評價(jià)；對學(xué)困生的閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的進(jìn)步、發(fā)現，都應采用即時(shí)評價(jià)，及時(shí)加以表?yè)P，讓他們體驗成功的快樂(lè )，增強學(xué)習的自信心，激勵他們主動(dòng)學(xué)習并為調節學(xué)習活動(dòng)提供信息。有這樣一道題目：“一個(gè)圓柱形鐵皮水桶的底面直徑是4分米，高6分米，做一個(gè)這樣的水桶至少需要多少平方米的.鐵皮？（得數保留整數）這個(gè)水桶的容積是多少升？（鐵皮厚度忽略不計）”。一個(gè)學(xué)困生踴躍到黑板上解答，可這個(gè)學(xué)困生第一步計算就錯了�；ピu時(shí)同學(xué)們都給的一個(gè)“×”，我卻以驚訝而又贊許的語(yǔ)氣對他說(shuō)：“你真了不起！兩道題目的思路完全正確，如果你計算細心一點(diǎn)，相信你解答應用題的能力將會(huì )提高得更快�！崩蠋煹脑u價(jià)不但沒(méi)有批評指責，而且還表?yè)P鼓勵他，并指明了今后努力的方向，保護了學(xué)生的自尊心，提高了學(xué)習的積極性。
對優(yōu)秀學(xué)生的獨特見(jiàn)解也應采用即時(shí)評價(jià)，鼓勵他們勇于探索、樂(lè )于創(chuàng )新，敢于挑戰教師、挑戰書(shū)本、勇于超越自我。
二、延遲評價(jià)——關(guān)注差異促發(fā)展
1、延遲評價(jià)——鼓學(xué)習勇氣
當學(xué)困生回答錯誤或一時(shí)找不到思考方法或解決辦法時(shí)，對學(xué)困生的回答可采用延遲評價(jià)的方法，用簡(jiǎn)短的激勵性語(yǔ)言加以評價(jià)。如“別緊張，慢慢說(shuō)”“你再想一想，老師相信你能夠做出來(lái)”“你能更完整地復述一遍嗎？”……通過(guò)這些尊重、期盼性的語(yǔ)言，滲透教師濃濃的愛(ài)，從而使學(xué)困生樹(shù)立起學(xué)習的勇氣和信心，敢于大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，始終保持著(zhù)一種積極向上的樂(lè )觀(guān)情緒和努力探索成功的強烈愿望，促進(jìn)學(xué)困生不斷發(fā)展。
2、延遲評價(jià)——利標新立異
當一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題或答案不明確的問(wèn)題提出后，學(xué)生有可能會(huì )說(shuō)出許多答案和設想，教師應認真傾聽(tīng)，不要過(guò)早做出評價(jià)。應采用延遲評價(jià)的方法，鼓勵其他學(xué)生說(shuō)出更多想法，讓不同層次的學(xué)生的思維模式、習慣全部展示出來(lái)。讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )交流，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和合作精神。相反，如果一個(gè)學(xué)生回答后，教師立即給予評價(jià)，其他學(xué)生就覺(jué)得沒(méi)有必要再回答了，那么一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題必然導向了封閉性結果，失去了開(kāi)放性問(wèn)題應有的價(jià)值，導致眾人一法，不利創(chuàng )新。
3、延遲評價(jià)——促全面發(fā)展
每個(gè)學(xué)生都是特殊的，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能，每個(gè)人都是平等的，只要教師公正地對待，他們都能在應有的位置上發(fā)揮最佳作用。在教學(xué)中，教師一句表?yè)P性的語(yǔ)言，可能激勵一位學(xué)生，從而改變他的一生，也可能因為一句不恰當的評價(jià)傷害學(xué)生的自尊心，導致失去自信心。所以教學(xué)時(shí)應注意將過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)結合起來(lái)。如學(xué)習圓錐體積的計算公式時(shí)，我們不能看到學(xué)生知道計算公式之后，就急于做出肯定的評價(jià)，而應采取延遲評價(jià)的方法，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與；是否親身經(jīng)歷了探索公式的形成過(guò)程；是通過(guò)獨立思考、自主探索得到的，還是參與小組合作交流得到的；是否能清晰地用數學(xué)語(yǔ)言表達自己的做法和過(guò)程等。通過(guò)觀(guān)察分析再做出恰如其分的評價(jià)，這樣有利于引導學(xué)生重視學(xué)習過(guò)程，積極地投身于探索之中。因此，在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)評價(jià)時(shí)，我們一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，運用正確、科學(xué)的評價(jià)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的數學(xué)素養。
總之，評價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要部分，一定要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為目標的評價(jià)觀(guān)，使評價(jià)呈現多元性，并注意評價(jià)手段、方法的多樣性。在課堂教學(xué)中，教師一方面應及時(shí)地給學(xué)生的正確回答、奇特設想、大膽創(chuàng )新以肯定的評價(jià)，并輔以豐富的面部表情和多樣的手勢語(yǔ)言調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )新的熱情。另一方面也應根據實(shí)際情況采用延遲評價(jià)，讓學(xué)生充分地思考、發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。讓學(xué)生在自評、互評、教師相機點(diǎn)評的過(guò)程中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )交流，提高辨析、表達能力，真正實(shí)現把發(fā)展的主動(dòng)權還給學(xué)生。并把即時(shí)評價(jià)和延遲評價(jià)有機地結合起來(lái)，使其達到課標的評價(jià)要求。
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