創(chuàng )新型教師培養下公共教育學(xué)論文論文

　　一、公共教育學(xué)教學(xué)現狀的困境審視

　　目前高校教師教育的公共教育學(xué)不能滿(mǎn)足培養創(chuàng )新型教師的要求，遭遇的困境主要有目標困境、地位困境、認同困境、教學(xué)困境和評價(jià)困境[4]。主要表現在以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標定位不當

　　公共教育學(xué)作為教師教育專(zhuān)業(yè)的核心課程和基礎課程之一，如何定位其教學(xué)目標直接影響著(zhù)在教學(xué)實(shí)踐中教師的教與學(xué)生的學(xué)，尤其是影響著(zhù)師范生的學(xué)習興趣、從教動(dòng)機和能否成為一名合格的教師。但在很多本科院校中，對于公共教育學(xué)的教學(xué)目標定位不是模糊不清就是不當，如有的學(xué)校將公共教育學(xué)的教學(xué)目標定位為“培養學(xué)生為師的意識和所需的知識與技能”。這個(gè)課程目標很容易引起歧義，我們培養的是學(xué)生為什么“師”的意識？創(chuàng )新型教師需要哪些知識與技能？這些都沒(méi)有明確界定，不免被教師和學(xué)生認為公共教育學(xué)主要就是學(xué)習教育學(xué)理論。不僅不符合《教師教育課程標準（試行）》中的“育人為本”“實(shí)踐取向”和“終身學(xué)習”的基本理念，更不符合培養創(chuàng )新型教師的價(jià)值理念。

　�。ǘ�）教學(xué)內容理論與實(shí)踐脫節

　　教師的知識分類(lèi)一般分為理論性知識和實(shí)踐性知識，在提倡教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的今天，雖然教師的理論性知識仍然對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到不可忽視的作用，但教師的實(shí)踐性知識也被看作是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要知識基礎，其主要包括教師的“教育信念”“自我認識”“人際知識”“情境知識”“策略性知識”和“批判反思知識”[7]。創(chuàng )新型教師培養的三大理念之一就是實(shí)踐取向，這要求我們在設計公共教育學(xué)教學(xué)內容時(shí)應加強實(shí)踐性課程的建構與實(shí)施，應注重將教育學(xué)理論緊密聯(lián)系實(shí)踐，強化教師教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節。但現在大多數的公共教育學(xué)課程體系仍然按照傳統教育學(xué)理論進(jìn)行編排，內容與實(shí)踐脫節嚴重。這種從理論到理論、用思辨式理論來(lái)解釋理論造成學(xué)生對于教育學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行教條認識，缺乏如何運用相應的教育學(xué)理論闡釋基礎教育中的教育現象和解決基礎教育中的實(shí)際問(wèn)題的思維和方法。

　�。ㄈ�）教師教學(xué)方法單一

　　教師選擇怎樣的教學(xué)方法，不但直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習方式，也直接影響著(zhù)教學(xué)目標能否有效完成�！痘�礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )新型教師能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，注重培養學(xué)生的自主性和獨立性，引導學(xué)生主動(dòng)參與、敢于質(zhì)疑和樂(lè )于探究的學(xué)習方式。作為培養創(chuàng )新型教師基礎課程的公共教育學(xué)在高校教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有做到這一點(diǎn)。雖然多媒體輔助教學(xué)在高校課堂已經(jīng)廣泛應用，但教師運用的主要教學(xué)方法是講授法，使用的多媒體手段教學(xué)僅僅是板書(shū)的另一種呈現形式，學(xué)生也沒(méi)有真正參與到教學(xué)中。單一的講授法雖然具有提高教師的講課效率的優(yōu)點(diǎn)，但教師的“滿(mǎn)堂灌”很難調動(dòng)學(xué)生的上課積極性和學(xué)習興趣，也影響了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式在課堂教學(xué)中的應用，最終還是會(huì )影響教學(xué)效果。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)評價(jià)機械呆板

　　教學(xué)評價(jià)是對公共教育學(xué)教學(xué)是否達到預定教學(xué)目標進(jìn)行檢驗的重要標準，一般分為診斷性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)和總結性評價(jià)三種，現代教育提倡使用發(fā)展性評價(jià)和過(guò)程性評價(jià)�！痘�礎教育課程改革綱要（試行）》順應現代教育潮流發(fā)展，提出“改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能�！边@就要求在培養創(chuàng )新型教師過(guò)程中應注意課程評價(jià)的目的.、方式、內容和主體的多元化�，F在公共教育學(xué)的教學(xué)評價(jià)往往由兩部分構成：一部分是形成性評價(jià)，即平時(shí)成績(jì)，一般占總分的20%-40%；另一部分是總結性評價(jià)，即期末考試筆試成績(jì)，一般占總分的60%-80%，評價(jià)內容往往以筆試為主，而忽視學(xué)生實(shí)踐能力的考核。由此可見(jiàn)，公共教育學(xué)的教學(xué)評價(jià)方式以總結性評價(jià)為主，而對診斷性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)不夠重視。此外，教學(xué)評價(jià)主體單一，往往只是教師自己對學(xué)生成績(jì)進(jìn)行評定，而學(xué)生沒(méi)有參與，這就會(huì )造成教師教學(xué)評價(jià)尤其是對于學(xué)生平時(shí)成績(jì)的評定會(huì )有失偏頗。

　　二、提高公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

　　為了適應基礎教育課程改革對創(chuàng )新型教師的要求，高等院校的教師教育課程必須改變以往的各種教學(xué)問(wèn)題，對公共教育學(xué)課程進(jìn)行以培養創(chuàng )新型教師為目標的教學(xué)改革，探尋提高公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，使教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備基本的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新知識和創(chuàng )新能力。我們認為公共教育學(xué)教學(xué)改革必須著(zhù)重從以下幾個(gè)方面來(lái)促進(jìn)創(chuàng )新型教師的培養：

　�。ㄒ唬�樹(shù)立培養創(chuàng )新型教師的教學(xué)目標

　　創(chuàng )新型教師的素質(zhì)主要包括創(chuàng )新意識、創(chuàng )新知識和創(chuàng )新能力，因此，從培養創(chuàng )新型教師的角度，公共教育學(xué)的教學(xué)目標不僅應改變以往定位不當和模糊不清的弊端，還應明確樹(shù)立培養創(chuàng )新型教師的目標定位，即在公共教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養“具有敬業(yè)奉獻精神和良好的心理素質(zhì)，具有比較完善的知識結構，具有強烈的創(chuàng )新意識和鮮明的創(chuàng )新思維能力，既善于與人合作，又具有獨立個(gè)性，能創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)、科研活動(dòng)，善于培養和激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新能力的教師”。只有讓師范生體會(huì )到公共教育學(xué)對培養創(chuàng )新型教師的課程意義、教育意義、自身發(fā)展意義和教師職業(yè)意義，才能真正擺脫公共教育學(xué)教學(xué)困境。

　�。ǘ�）構建培養創(chuàng )新型教師的課程體系

　　按照《教師教育課程標準（試行）》關(guān)于創(chuàng )新型教師實(shí)踐取向的教育理念，公共教育學(xué)的課程體系應在重視理論性知識的同時(shí)更要重視實(shí)踐性知識，結合基礎教育課程改革和現代教育理論研究的新進(jìn)展，調整和構建培養創(chuàng )新型教師的課程體系，突出創(chuàng )新型教師的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的培養，尤其應針對不同學(xué)科和不同層次的師范生來(lái)調整公共教育學(xué)的課程內容和結構，注意與師范生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和課程論、教學(xué)論、教育心理學(xué)等相關(guān)課程的融合。另外，還應加強學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)踐能力訓練，并可以增加教育見(jiàn)習和教育體驗活動(dòng)，并鼓勵學(xué)生運用自身經(jīng)驗來(lái)反思教育，讓學(xué)生深入中小學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)觀(guān)摩和教育體驗中切實(shí)體會(huì )基礎教育，實(shí)現理論與實(shí)踐相結合。

　�。ㄈ�）改革和創(chuàng )新課堂教學(xué)和學(xué)習模式

　　培養創(chuàng )新型教師的教學(xué)不能局限于教育教學(xué)理論和技能的單向傳遞，“課堂不再只是傳播知識、形成技能的場(chǎng)所，而是一個(gè)創(chuàng )造意義的地方，教與學(xué)的過(guò)程是意義建構、分享與創(chuàng )造的喜悅之旅”。公共教育學(xué)的課堂教學(xué)應該是教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)實(shí)現公共教育學(xué)意義建構的過(guò)程。因此，教師應改變以往對教育學(xué)理論的程序化和技術(shù)化的講授—接受教學(xué)模式和學(xué)習模式，轉向以學(xué)生自身知識經(jīng)驗和社會(huì )文化屬性為基礎，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，構建關(guān)注學(xué)生學(xué)習體驗、學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果的教學(xué)模式和將教師教育經(jīng)驗和學(xué)生學(xué)習體驗相互融合、基于創(chuàng )新共同體發(fā)展的學(xué)習模式。教師將教學(xué)內容通過(guò)案例和情境的形式進(jìn)行教學(xué)呈現，學(xué)生在對話(huà)與體驗中對教學(xué)內容進(jìn)行學(xué)習，從而幫助學(xué)生對創(chuàng )新型教師培養的意義和對教育意義的整理理解。

　�。ㄋ模�實(shí)行綜合、多元的教學(xué)評價(jià)手段

　　結合基礎教育課程改革對創(chuàng )新型教師的素質(zhì)要求和《教師教育課程標準（試行）》的理念與精神，公共教育學(xué)對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)不僅應關(guān)注學(xué)生的教育教學(xué)知識的掌握情況，還應關(guān)注學(xué)生對實(shí)際的教育教學(xué)技能和方法的運用，不僅關(guān)注對學(xué)生的總結性評價(jià)，還應關(guān)注學(xué)生在學(xué)習前的診斷性評價(jià)和在學(xué)習過(guò)程中的發(fā)展性評價(jià)。因此，要建立綜合、多元的公共教育學(xué)教學(xué)評價(jià)體系，全面評估學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的掌握程度。首先，明確評價(jià)目的，在進(jìn)行公共教育學(xué)課程教學(xué)之前，教師應對所教教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行前期初步了解，根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和知識基礎來(lái)調整和組織教學(xué)；其次，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生自評和互評，調動(dòng)學(xué)生的評價(jià)積極性；再次，在期末考試時(shí)，應以開(kāi)放性和實(shí)踐性知識考查為主，幫助學(xué)生綜合檢驗自身理論掌握情況；最后，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，改變學(xué)生課程總成績(jì)結構，變平時(shí)成績(jì)—期末成績(jì)結構為平時(shí)成績(jì)—實(shí)踐成績(jì)—期末成績(jì)結構，三者的比重為30%、30%和40%，從而將發(fā)展性評價(jià)和總結性評價(jià)、質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)結合起來(lái)。

　�。ㄎ澹┨嵘齽�(chuàng )新型教師教育團隊的素質(zhì)

　　創(chuàng )新型教師培養離不開(kāi)高素質(zhì)的創(chuàng )新型教師教育團隊。這要求在創(chuàng )新型教師的素質(zhì)要求和《教師教育課程標準（試行）》的理念與精神指導下提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：一方面高等院校應重視創(chuàng )新型教師教育團隊的培育，加強對公共教育學(xué)任課教師的培訓工作，制定科學(xué)合理的培訓方案，鼓勵教師進(jìn)行校內外教學(xué)經(jīng)驗交流，為任課教師教學(xué)素質(zhì)提升提供系統的支持。另一方面教師自身應轉變教育思想，樹(shù)立創(chuàng )新型的教學(xué)理念和學(xué)生觀(guān)。重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，按照基礎創(chuàng )新型教師培養的課程目標組織多種形式教學(xué)，加強自身專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習、教學(xué)反思和素質(zhì)提升。

　　三、結語(yǔ)

　　創(chuàng )新型教師教育理念促進(jìn)了公共教育學(xué)教學(xué)從目標、內容、方法和評價(jià)的全面變革。通過(guò)對基于創(chuàng )新型教師培養的公共教育學(xué)課程教學(xué)困境與出路的全面分析，可以提高公共教育學(xué)的教學(xué)時(shí)效性，厘清學(xué)生學(xué)習公共教育學(xué)的課程意義和教育意義，初步形成創(chuàng )新型教師具備的創(chuàng )新意識、知識和能力，并為日后其他高師課程教學(xué)改革提供一些經(jīng)驗和幫助。