工程教育實(shí)驗班領(lǐng)導力的培養研究論文
信度即可靠性，是反映測量的穩定性和一致性的一個(gè)指標。調查問(wèn)卷的信度，就是指問(wèn)卷調查的穩定性和一致性。［６］本研究采用內部一致性系數作為信度指標，經(jīng)檢驗，整個(gè)問(wèn)卷的內部一致性系數（α系數）達到０．９５４。這表明問(wèn)卷的內部一致性較好，即測驗的同質(zhì)性較好，具有很好的信度（見(jiàn)表２）。同時(shí)，筆者還分別檢驗了工程領(lǐng)導力３個(gè)維度各題項的內部一致性，領(lǐng)導知識維度的內部一致性系數為０．７５２，領(lǐng)導行為維度的內部一致性系數為０．９３４，領(lǐng)導價(jià)值觀(guān)維度的內部一致性系數為０．９０７。這說(shuō)明分屬３個(gè)維度的各題項也有較好的信度。在效度方面，本問(wèn)卷的所有題項均來(lái)自有關(guān)文獻、開(kāi)放式問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談。在統計處理階段，對題項的語(yǔ)句和通俗易懂性進(jìn)行調整，同時(shí)根據專(zhuān)家意見(jiàn)對問(wèn)卷的題目進(jìn)行刪改，使問(wèn)卷具有良好的內容效度。
問(wèn)卷調查結果分析
本研究的目的是，在之前關(guān)于工程領(lǐng)導力和本科階段工程領(lǐng)導教育理論研究的基礎上，通過(guò)問(wèn)卷調查考察我國研究型大學(xué)工程教育實(shí)驗班學(xué)生在工程領(lǐng)導力培養目標方面的達成情況，及其在性別、年級、學(xué)校三方面的差異；同時(shí)了解學(xué)生在工程教育實(shí)驗班學(xué)習取得的收獲和對存在問(wèn)題的看法。
�。保辉��？紤]到成本、時(shí)間和有效性等因素，本研究的實(shí)際樣本僅來(lái)自５所以工科為主的研究型大學(xué)的本科工程教育實(shí)驗班。為便于直接描述和比較不同高校的差異，本文隱去被試所在學(xué)校的真實(shí)名稱(chēng)而分別簡(jiǎn)稱(chēng)為Ｚ大學(xué)、Ｔ大學(xué)、Ｈ大學(xué)、Ｘ大學(xué)和Ｎ大學(xué)。２０１２年４至５月，筆者委托５所大學(xué)工程教育實(shí)驗班的負責教師共發(fā)放問(wèn)卷４００份，回收有效問(wèn)卷３８６份。從被試的性別上看，男生３１１人，占８０．６％；女生７５人，占１９．４％。從被試學(xué)生所在年級來(lái)看，本科一年級１１４人，占２９．５％；二年級１３８人，占３５．８％；三年級１１０人，占２８．５％；四年級２４人，占６．２％。這主要是因為部分工程教育實(shí)驗班開(kāi)辦時(shí)間不長(cháng)，學(xué)生大多就讀于一、二年級。從被試學(xué)生的學(xué)校分布來(lái)看，Ｚ大學(xué)９９人，占２５．６％；Ｔ大學(xué)１１６人，占３０．１％；Ｈ大學(xué)４０人，占１０．４％；Ｘ大學(xué)８１人，占２１．０％；Ｎ大學(xué)５０人，占１３．０％。
�。玻畣�(wèn)卷調查結果的總體情況。問(wèn)卷的總得分并不是嚴格的正態(tài)分布（見(jiàn)圖２）。調查顯示，學(xué)生在領(lǐng)導價(jià)值觀(guān)維度發(fā)展較好，其次是領(lǐng)導知識和領(lǐng)導行為（見(jiàn)表３）。在工程領(lǐng)導力的３個(gè)維度中，領(lǐng)導知識維度的各個(gè)問(wèn)題按得分排序如表４所示。從中可以看出，被試在工程專(zhuān)業(yè)成績(jì)、涉獵自然科學(xué)知識、動(dòng)手能力等題目中平均分數較高，而對“在大學(xué)期間參加過(guò)學(xué)校組織的領(lǐng)導學(xué)課程學(xué)習或培訓”和“在專(zhuān)業(yè)學(xué)習和活動(dòng)中能有意識地運用領(lǐng)導學(xué)知識”這兩個(gè)問(wèn)題給出的分數較低。領(lǐng)導行為維度各問(wèn)題按得分排序如表５所示。從中可看出，被試在自我言行反思、言行控制、積極傾聽(tīng)等方面得分較高，而在遇到問(wèn)題時(shí)當機立斷、帶領(lǐng)團隊達到績(jì)效目標等方面則較弱。領(lǐng)導價(jià)值觀(guān)維度各問(wèn)題按得分排序如表６所示。從中可以看出，被試具有較強的社會(huì )責任感，能夠贏(yíng)得同學(xué)的認同、尊重和信任，對新環(huán)境適應很快，但是對“經(jīng)常挑戰習以為常的問(wèn)題解決方式”、“喜歡問(wèn)一些別人沒(méi)有想到的問(wèn)題”等題目給分較低。
�。常詣e差異。從被試學(xué)生的性別方面來(lái)看，整體上不存在男女性別的差異（見(jiàn)表７、表８）。這說(shuō)明在工程領(lǐng)導力的獲得上，性別因素沒(méi)有對工程教育實(shí)驗班的學(xué)生造成顯著(zhù)影響。同時(shí)，在所有維度上，女生的'標準差都高于男生，這說(shuō)明女生得分的差異性更大。從圖３可看出，女生在低分段和高分段都有分布，而男生的總分分布相對較為集中。
�。矗昙壊町�。從調查結果可知，年級差異是非常顯著(zhù)的。通過(guò)Ｏｎｅ－Ｗａｙ ＡＮＯＶＡ檢驗均值差異后筆者發(fā)現，４個(gè)年級在領(lǐng)導知識、領(lǐng)導行為和領(lǐng)導價(jià)值觀(guān)等３個(gè)維度上都存在極其顯著(zhù)的差異（ｐ＜０．０５）（見(jiàn)表９），三年級學(xué)生得分都最高。具體而言，在領(lǐng)導知識維度，三年級得分均值為２３．２６，且標準差５．００９也為４個(gè)年級中最大，說(shuō)明三年級的得分差異性最大。在領(lǐng)導行為維度和領(lǐng)導價(jià)值觀(guān)維度，三年級得分均值分別為５２．０３和３９．８５，也是最高的（見(jiàn)表１０）。為了進(jìn)一步了解各個(gè)年級之間是否存在顯著(zhù)性差異以及存在何種差異，本研究使用ＴＵＫＥＹ法（又稱(chēng)Ｔｕｋｅｙ’ｓ Ｈｏｎｅｓｔｌｙ Ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ Ｄｉｆｆｅｒ－ｅｎｃｅ，簡(jiǎn)稱(chēng)ＨＳＤ）對各個(gè)維度進(jìn)行多重差異比較。筆者發(fā)現，在領(lǐng)導知識維度，一年級、二年級和四年級都與且僅與三年級存在顯著(zhù)性差異；在領(lǐng)導行為維度，一年級與其他３個(gè)年級不存在顯著(zhù)性差異，二年級僅與三年級存在顯著(zhù)性差異，四年級則與其他年級不存在顯著(zhù)性差異；在領(lǐng)導價(jià)值觀(guān)維度，各個(gè)年級的差異與領(lǐng)導行為維度類(lèi)似。
�。担畬W(xué)校差異。從Ｏｎｅ－Ｗａｙ ＡＮＯＶＡ均值差異檢驗發(fā)現，來(lái)自５所高校工程教育實(shí)驗班的學(xué)生在領(lǐng)導知識、領(lǐng)導行為和領(lǐng)導價(jià)值觀(guān)等３個(gè)維度上都存在極其顯著(zhù)的差異（ｐ＜０．０５）（見(jiàn)表１１）。具體來(lái)說(shuō)，Ｚ大學(xué)的學(xué)生在３個(gè)維度上得分的均值分別為２３．９５、５４．０１和４１．０６，較為明顯地高于其他幾所高校（見(jiàn)表１２）。同樣，筆者使用ＴＵＫＥＹ法對各個(gè)維度進(jìn)行了多重差異比較。結果顯示，在領(lǐng)導知識維度，Ｔ大學(xué)、Ｈ大學(xué)、Ｘ大學(xué)、Ｎ大學(xué)都與且僅與Ｚ大學(xué)存在顯著(zhù)性差異。在領(lǐng)導行為維度，Ｔ大學(xué)、Ｈ回收的問(wèn)卷中共有２１８份對“參加實(shí)驗班的收獲”作出回答，占回收有效問(wèn)卷總數的５６．５％。其中提及最多的是“認識了志同道合的朋友”，共１０５條，提及率為４８．２％。被調查學(xué)生認為，實(shí)驗班有許多優(yōu)秀的同學(xué)、朋友，是自己畢生的財富，從他們身上學(xué)到的東西遠勝于書(shū)本知識，和志同道合的朋友一起生活、學(xué)習很有動(dòng)力。提及率排名第二的是“掌握了扎實(shí)的知識”。被調查者認為實(shí)驗班所學(xué)基礎知識和專(zhuān)業(yè)知識比較多，也較為深入，而且優(yōu)良的師資為學(xué)生提供了良好的條件。另外，“良好的學(xué)習氛圍”和“開(kāi)闊了視野”也是被調查者提及較多的方面。實(shí)驗班學(xué)習風(fēng)氣好，競爭氛圍濃，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)還能保持高中時(shí)期的刻苦精神，學(xué)習生活充實(shí)；實(shí)驗班提供的各種機會(huì )也讓學(xué)生開(kāi)闊了眼界（見(jiàn)表１３）。
由于各高校采取不同的培養方式，因此學(xué)生的收獲也有較為明顯的差異，如Ｚ大學(xué)的學(xué)生認為，實(shí)驗班提升了自己的團隊合作能力和領(lǐng)導能力，增強了對工程整體的認識，這些方面在其它學(xué)校學(xué)生的問(wèn)卷中比較少提及。筆者在訪(fǎng)談中發(fā)現，Ｚ大學(xué)實(shí)驗班的許多課程項目都要求學(xué)生以團隊合作的方式完成，在團隊共同解決問(wèn)題過(guò)程中，無(wú)疑會(huì )提高學(xué)生的合作能力和領(lǐng)導能力。同時(shí)，Ｚ大學(xué)開(kāi)設的“領(lǐng)導學(xué)”和“工程導論”課程，幫助學(xué)生理解了工程領(lǐng)導力，為學(xué)生盡早建立工程的整體概念打下良好的基礎。Ｎ大學(xué)的學(xué)生在“優(yōu)秀教師”方面有較高的提及率，許多學(xué)生認為接觸到優(yōu)秀的教師使自己在實(shí)驗班學(xué)習過(guò)程中有很大的收獲。Ｘ大學(xué)的部分學(xué)生提到，實(shí)驗班開(kāi)設的雙語(yǔ)課程，以及對計算機課程的高要求，提升了學(xué)生的外語(yǔ)能力和計算機水平。共有１８１位被調查者對“實(shí)驗班對你日后的升學(xué)和就業(yè)是否會(huì )有幫助”作出了回答，占回收有效問(wèn)卷總數的４６．９％。具體回答見(jiàn)表１４。６２位被調查者回答了這一問(wèn)題，占回收有效問(wèn)卷總數的１６．１％。其中提及率較高的是“課程深奧，上課聽(tīng)不懂”、“學(xué)習壓力大”、“課程繁多”。許多學(xué)生表示，老師上課所講內容較深，僅通過(guò)課堂學(xué)習很難掌握，而繁重的課程作業(yè)使自學(xué)時(shí)間很少，加之班上競爭激烈，學(xué)習壓力很大。此外“缺乏交流，信息不通暢”、“目標不夠明確”也是被調查者在實(shí)驗班學(xué)習中遇到的困難。繁重的學(xué)習壓力使學(xué)生之間、師生之間缺乏有效溝通，信息不暢通給學(xué)生帶來(lái)許多困擾。還有部分學(xué)生感覺(jué)自己進(jìn)入實(shí)驗班后沒(méi)有明確的目標，只是茫然地按照教學(xué)計劃上課、自習，不知道自己今后要做什么、能做什么，具體到每門(mén)課程學(xué)習的目標也不甚明確，不知道該課程和其它課程的聯(lián)系，以及學(xué)習該課程能夠提高自己哪些能力（見(jiàn)表１５）１３１人對“實(shí)驗班從哪些方面改進(jìn)”作出回答，占回收有效問(wèn)卷總數的３３．９％。提及率最高的是“課程設置”，被調查者的具體建議可分為“增設必要課程”、“刪減無(wú)用課程”、“調整課程順序”、“調整選修和必修課的比例”等４類(lèi)。學(xué)生們認為，目前實(shí)驗班偏重于數學(xué)、物理、計算機等基礎類(lèi)課程，工程元素較為缺乏，應該增加一些工程類(lèi)的課程；一些基礎課程內容太深，學(xué)生學(xué)習的收獲不大，可以考慮刪減；課程安排的順序有待優(yōu)化，應該按照學(xué)生認知規律來(lái)設計，而不是讓學(xué)生感到混亂，沒(méi)有頭緒。還有被調查者建議增加選修課比重，減少必修課，這樣學(xué)生可以按照自己的興趣選擇課程，學(xué)習也會(huì )更有動(dòng)力。部分學(xué)生認為，實(shí)驗班應改進(jìn)管理制度，實(shí)行淘汰制，增加保送讀研究生、出國交流學(xué)習的機會(huì )。此外，被調查者還希望實(shí)驗班“多組織集體活動(dòng)”，一方面豐富枯燥緊張的學(xué)習生活，另一方面可以增強同學(xué)之間的溝通以及班級的凝聚力。Ｘ大學(xué)有些學(xué)生建議實(shí)驗班改變“應試”和“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，開(kāi)展探究式教學(xué)，培養學(xué)生的批判精神（見(jiàn)表１６）。
討論
�。保P(guān)于性別差異。整體上看，工程教育實(shí)驗班學(xué)生在領(lǐng)導知識、領(lǐng)導行為、領(lǐng)導價(jià)值觀(guān)等維度上不存在男女性別的差異，這樣的結果無(wú)疑是令人振奮的。在工程領(lǐng)域，女性的“低參與”和“高流失”問(wèn)題已引起研究者的重視。從本次問(wèn)卷調查來(lái)看，女生被試的人數僅占樣本的１９．４％，遠遠低于男生被試人數。但是，工程教育實(shí)驗班中的女生在工程領(lǐng)導力發(fā)展方面與男生無(wú)顯著(zhù)差異，并且女生得分的均值和標準差都略高于男生，這說(shuō)明經(jīng)過(guò)同樣的訓練，女生和男生一樣可以成為未來(lái)優(yōu)秀的工程領(lǐng)導、領(lǐng)軍人才。因此，我們在工程領(lǐng)導教育過(guò)程中應給予女生同樣的關(guān)注和更多的鼓勵。女性工程領(lǐng)導、領(lǐng)軍人才的脫穎而出非常有利于吸引更多的女生進(jìn)入工程領(lǐng)域，改善我國本科階段工學(xué)門(mén)類(lèi)男女生嚴重不均衡的局面。
�。玻P(guān)于年級差異。統計結果顯示，工程教育實(shí)驗班三年級學(xué)生在工程領(lǐng)導力的３個(gè)維度上的表現遠遠優(yōu)于其他３個(gè)年級。主要原因是，工科學(xué)生從三年級開(kāi)始進(jìn)入到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習階段，學(xué)生不僅掌握了工程專(zhuān)業(yè)知識，而且在專(zhuān)業(yè)課程綜合實(shí)踐、團隊合作學(xué)習中深刻體會(huì )到工程領(lǐng)導力的含義，不斷增強團隊合作能力和有效溝通能力。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課程中探究式的教學(xué)方法也有助于學(xué)生創(chuàng )造力和批判思維的形成。相比之下，大學(xué)前兩年的課程內容較多，教學(xué)方法基本采用灌輸式，對學(xué)生的評價(jià)以考試成績(jì)?yōu)橹�；學(xué)生還不理解數學(xué)、自然科學(xué)等基礎課程與工程之間的聯(lián)系，而且學(xué)生在三年級之前接觸工程實(shí)際也很少。到了四年級，學(xué)生基本結束了課程學(xué)習，進(jìn)入到畢業(yè)設計階段，要嘗試解決一個(gè)綜合性的工程問(wèn)題。由于沒(méi)有繼續學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程，而以團隊合作方式完成畢業(yè)設計項目還不普遍，所以學(xué)生在工程領(lǐng)導力３個(gè)維度上的自我評價(jià)都有所下降。借鑒國外工程領(lǐng)導教育的做法，在本科一、二年級開(kāi)設工程預備課，讓學(xué)生了解什么是工程，明確接下來(lái)幾年需要學(xué)習哪些課程、培養哪些工程能力，是非常必要的。這樣，學(xué)生的工程領(lǐng)導力培養將會(huì )是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。同時(shí)，四年級的畢業(yè)設計也要繼續以團隊合作的形式“真刀真槍”地去做，保持并深化學(xué)生對工程領(lǐng)導力的認識。三年級學(xué)生在工程領(lǐng)導力上的突出表現也說(shuō)明，專(zhuān)業(yè)課程是工程領(lǐng)導教育的重要載體，只有將領(lǐng)導和工程元素相結合，將領(lǐng)導力開(kāi)發(fā)融入工程實(shí)踐中，才能有效地提高學(xué)生的工程領(lǐng)導力。
�。常P(guān)于學(xué)校差異。從調查結果可見(jiàn)，Ｚ大學(xué)的學(xué)生在領(lǐng)導知識、領(lǐng)導行為、領(lǐng)導價(jià)值觀(guān)等維度上的自我評價(jià)明顯高于其他４所大學(xué)，存在顯著(zhù)性差異。這可以從學(xué)生對主觀(guān)題的回答中找到一些原因。Ｚ大學(xué)是我國較早開(kāi)辦工程教育實(shí)驗班的學(xué)校，在２０多年的實(shí)踐歷程中，他們不斷總結經(jīng)驗，堅持以先進(jìn)的理念培養工程領(lǐng)導、領(lǐng)軍人才。２００８年，該校工程教育高級班開(kāi)啟了綜合工程教育改革，提出“重基礎、重設計、重創(chuàng )造”的理念，并以科學(xué)的課程體系培養學(xué)生的綜合工程能力。他們在一、二年級開(kāi)設“工程導論”、“工程設計概論”、“領(lǐng)導科學(xué)”等課程，使學(xué)生能夠系統地了解工程以及工程領(lǐng)導的涵義；在接下來(lái)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、課外實(shí)踐項目中，學(xué)生以團隊合作的形式共同完成真實(shí)的工程設計項目，通過(guò)這一過(guò)程培養其團隊精神和有效的溝通能力，進(jìn)而提高學(xué)生的工程領(lǐng)導能力。
�。诖髮W(xué)的經(jīng)驗表明，設立工程教育實(shí)驗班培養工程領(lǐng)導、領(lǐng)軍人才是我國研究型大學(xué)的重要責任。實(shí)驗班應確立工程領(lǐng)導教育的理念，將國內外的先進(jìn)經(jīng)驗滲透到優(yōu)秀工程人才培養過(guò)程中，不斷探索工程領(lǐng)導、領(lǐng)軍人才培養的規律，更好地實(shí)現工程教育實(shí)驗班的人才培養目標。