陶行知中的教育思想影響培養論文
摘要：陶行知“生活即教育”“學(xué)校即社會(huì )”“教學(xué)做合一”的三個(gè)教育理念，其內容不是獨立存在的，在相輔相成中凸顯新課程教育理念。在小學(xué)數學(xué)核心素養的培養要利用生活元素，創(chuàng )設有利于小學(xué)數學(xué)核心素養的教育環(huán)境。課堂教學(xué)從學(xué)習數學(xué)知識技能出發(fā)，通過(guò)學(xué)生合作與共享的探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力和思維能力，充分演繹“做中學(xué)”“創(chuàng )新學(xué)”，踐行“教學(xué)做合一”的教育理念，真正讓學(xué)生樂(lè )學(xué)和會(huì )學(xué)。
關(guān)鍵詞：陶行知教育思想；小學(xué)數學(xué)；核心素養
陶行知是中國現代著(zhù)名的教育家，他倡導的“生活即教育”“社會(huì )即學(xué)�！薄敖虒W(xué)做合一”等教育理念是現代教育理論精髓，蘊含著(zhù)深刻的教育意義，猶如大海中的導航明燈，給老師指明了教育方向，被廣大教師廣泛認可和應用，當前，隨著(zhù)新課程理論的改革與發(fā)展，陶行知的教育思想逐漸在各科教學(xué)中得到詮釋?zhuān)浣逃齼r(jià)值得到充分驗證，新課程改革下的小學(xué)數學(xué)教育，其核心素養從數學(xué)知識技能出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力和思維能力，關(guān)注學(xué)生的合作共享，彰顯綜合素質(zhì)的培養。結合陶行知教育理念，尊重學(xué)生的認知水平，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐，拓展學(xué)生的學(xué)習方式，真正從根本上發(fā)展學(xué)生的數學(xué)核心素養。
一、利用生活元素凸顯小學(xué)數學(xué)核心素養培養
陶行知教育家指出：“生活即教育”，在他看來(lái)，教育和生活是同一過(guò)程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發(fā)生作用[1]64-69。他強調生活是認知的源泉，知識從生活中獲取，周?chē)澜绲恼J知從生活的經(jīng)驗中獲得。生活貼近學(xué)生，與學(xué)生密切相關(guān)，有豐富的體驗感和運用基礎，在數學(xué)教育過(guò)程中，本身就來(lái)源于生活經(jīng)驗，獲得的知識也服務(wù)于生活。小學(xué)數學(xué)的知識體系，是生活經(jīng)驗的積累，數學(xué)知識與生活交互相融，你中有我，我中有你。在數學(xué)教學(xué)中，運用生活元素的介入，恰恰是陶行知教育理論的核心價(jià)值，也是體現數學(xué)在生活中的實(shí)踐與運用。
�。ㄒ唬┬W(xué)數學(xué)教育內容的生活化
數學(xué)，本身就是生活內容的數字符號，展示生活內涵，與生活息息相關(guān)。比如：動(dòng)物的數量變化，大樹(shù)的粗細高矮，時(shí)間的輪回，形狀的分析等，都是生活化的數學(xué)知識�？梢哉f(shuō)數學(xué)處處是生活，生活處處有數學(xué)。教師要幫助學(xué)生，理解數學(xué)知識在生活中的影子，在生活中再現數學(xué)知識，幫助學(xué)生理解教材知識與生活的相互聯(lián)系。比如：三角形，可以讓學(xué)生尋找生活中的三角形物體，同時(shí)，還可以讓學(xué)生描繪出生活中哪些是三角形的，從而領(lǐng)會(huì )數學(xué)內容的生活化。
�。ǘ┬W(xué)數學(xué)教學(xué)方式的生活化
小學(xué)數學(xué)教育，面對的學(xué)生年齡較小，直觀(guān)思維占優(yōu)勢，但數學(xué)教育的特點(diǎn)是培養學(xué)生的邏輯思維和抽象思維，數學(xué)知識也多具有抽象性特點(diǎn)，為了讓學(xué)生便于理解，教師要利用生活的直觀(guān)性，具象性，轉化數學(xué)的抽象性，降低難度，抽象的知識具體化，復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而提升教學(xué)效果。比如：了解10以?xún)鹊募訙p法，單純的加減概念對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的抽象性，但是結合生活事件分析，可以是動(dòng)物之間的加減，可以是周?chē)挛锏臄盗孔兓�，這些生活中的動(dòng)物、植物和事件，都是學(xué)生身邊常見(jiàn)的，學(xué)生會(huì )感覺(jué)很淺顯，結合生活體驗，會(huì )舉一反三，從而順利理解數學(xué)教學(xué)內容，生活元素的介入，讓數學(xué)教學(xué)高效，便捷，充分體現了生活即教育的真正內涵。
�。ㄈ┬W(xué)數學(xué)運用日�；�
數學(xué)知識的學(xué)習，最終歸宿是服務(wù)于生活。新課程理念下的數學(xué)教育，也是發(fā)展學(xué)生應用能力和實(shí)踐能力的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)應利用數學(xué)知識，解決實(shí)際的問(wèn)題，做到學(xué)習與生活的融合教育。比如：學(xué)生在購物中掌握了金錢(qián)的運算規律；制作立體玩具時(shí)，運用了數學(xué)形狀組合與形狀轉變；利用數量的加減運算，可以解決班級人數的多少，解決物體數量的分配等。通過(guò)生活中的實(shí)踐練習，進(jìn)一步理解數學(xué)概念的認知與理解，從而在體驗的過(guò)程中領(lǐng)悟抽象的數學(xué)問(wèn)題，加深數學(xué)符合在實(shí)際問(wèn)題中的運用，發(fā)展學(xué)生的思維力和生活實(shí)踐運用能力。
�。ㄋ模┬W(xué)數學(xué)生活體驗豐富化
生活經(jīng)驗是理解數學(xué)知識的基礎條件，教師要努力挖掘生活教材，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)發(fā)現和探索的學(xué)習情境，使他們在探究數學(xué)知識的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì )數學(xué)知識的系統性。比如：學(xué)習鐘點(diǎn)，與日常的生活和工作聯(lián)系起來(lái)；結合生活，理解時(shí)間，將抽象的時(shí)間具體化，具體的事件時(shí)間化。因此，豐富生活經(jīng)驗，在生活中實(shí)踐，是理解數學(xué)內容的基礎。世界上的一切生活元素都可以與數學(xué)教學(xué)內容聯(lián)系起來(lái)，都可以用數學(xué)知識來(lái)詮釋和分析。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，反映的是學(xué)生的生活經(jīng)驗，經(jīng)驗越豐富，數學(xué)課程才可得以發(fā)揮實(shí)施。教師要鼓勵學(xué)生用數學(xué)的眼光分析生活，在身臨其境的氛圍中體驗豐富生活，習得經(jīng)驗，發(fā)展數學(xué)理解力。
二、創(chuàng )設實(shí)施小學(xué)數學(xué)核心素養的教育環(huán)境
陶行知認為，在“學(xué)校即社會(huì )”的主張下，學(xué)校里的東西太少，不如反過(guò)來(lái)主張“社會(huì )即學(xué)�！�，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大地增加，學(xué)生、先生也可以多起來(lái)[2]289。小學(xué)數學(xué)教育活動(dòng)，是培養學(xué)生基本技能的一種活動(dòng)，是在學(xué)校、家庭和社會(huì )等綜合教育力量參與下完成的。數學(xué)教育需要在了解學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的基礎上，結合學(xué)生的發(fā)展需要，選取適宜的教學(xué)內容，創(chuàng )設豐富的教學(xué)材料與環(huán)境，給予學(xué)生探究的機會(huì )與空間，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )做人和學(xué)會(huì )學(xué)習。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )建和諧的師生關(guān)系激發(fā)學(xué)習潛能
和諧的師生關(guān)系可以調動(dòng)教師教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生建立積極自信的精神狀態(tài)。這樣的師生關(guān)系讓學(xué)生心情放松，情感愉悅，讓學(xué)生產(chǎn)生樂(lè )學(xué)心態(tài)，獲得數學(xué)能力發(fā)展。新課程標也準明確提出：“教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！泵總�(gè)學(xué)生的素質(zhì)、才能、知識、個(gè)性和興趣都是有差異的，教師在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，首先要了解學(xué)生，對學(xué)生的性格特點(diǎn)、思維特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好要有初步的把握，明確學(xué)生的發(fā)展需求，關(guān)注個(gè)性，因材施教。另一方面，教師要有一雙善于發(fā)現的眼睛，充分放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(cháng)處，并鼓勵學(xué)生取人之長(cháng)補己之短。充分發(fā)揮賞識的教育價(jià)值，尊重學(xué)生、相信學(xué)生和鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生揚長(cháng)避短，克服自卑懦弱心理，樹(shù)立自信心。教師的賞識，是對學(xué)生的理解，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，堅定學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。教師的欣賞能打開(kāi)學(xué)生的心扉，只有賞識學(xué)生，才能發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，解放學(xué)生的心靈，讓生命和諧，從而對數學(xué)熱愛(ài)，做到樂(lè )學(xué)。
�。ǘ┌l(fā)展合作共享讓學(xué)生樂(lè )學(xué)會(huì )學(xué)
合作共享，顧名思義，就是學(xué)習方式是合作學(xué)習，是為了完成共同的數學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習過(guò)程中，充分展示每個(gè)人的獨立思考的成果，并轉化為小組的共同成果，小組成員之間的關(guān)系是互助、合作和相互分享的關(guān)系。為此，小組的合作共享要充分尊重學(xué)生的實(shí)際水平，依據學(xué)生的性格特點(diǎn)以及在數學(xué)學(xué)習中的各種表現優(yōu)化組合，形成合作成員之間的相互依賴(lài)和相互監督關(guān)系。在完成數學(xué)內容的學(xué)習過(guò)程中，小組成員積極參與課堂教學(xué)過(guò)程，成為學(xué)習的主體，在合作過(guò)程中，各司其職，每個(gè)人都有各自不同的任務(wù)，學(xué)生在明確學(xué)習目標的情況下，實(shí)現小組之間的差異互補。比如：三人數學(xué)組，組長(cháng)為組織者，無(wú)論能力還是學(xué)習，是三人中優(yōu)秀者，其他兩人不分伯仲，兩者互相監督和互相評價(jià)，責任牽連，合作成果和榮譽(yù)是共享的，他們形成一個(gè)不可分割的團體。在這過(guò)程中，教師對學(xué)生的數學(xué)指導既要有針對性，也要有層次性，既有共性問(wèn)題也關(guān)注個(gè)性，從達到讓學(xué)生在開(kāi)放和平等的氛圍中樂(lè )學(xué)和會(huì )學(xué)的教學(xué)目的。
�。ㄈ⿺祵W(xué)拓展活動(dòng)激發(fā)探究欲望
數學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要鼓勵學(xué)生在現實(shí)的情境活動(dòng)中去理解和領(lǐng)會(huì )，去分析和綜合，利用生活實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展數學(xué)拓展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，拓展活動(dòng)，豐富數學(xué)教學(xué)材料也成為教師不容忽視的部分，也是學(xué)生與老師共同努力的重要部分。1.創(chuàng )設數學(xué)角。教師為學(xué)生提供豐富的數學(xué)材料，學(xué)生在構建材料，完成材料組合，利用材料創(chuàng )設活動(dòng)情境，鞏固了對數學(xué)知識的重復練習，玩中學(xué)，學(xué)中玩，淡化了教學(xué)任務(wù)，突出了以人為本的教學(xué)理念。2.成立數學(xué)課外閱讀小組，通過(guò)閱讀一些有趣的數學(xué)故事，理解其表達的數學(xué)概念，內容更顯生動(dòng)趣味，便于學(xué)生接受。3.鼓勵學(xué)生制作數學(xué)玩具，應用數學(xué)知識，結合實(shí)踐操作，讓數學(xué)內容具體化，使其更具趣味性。4.創(chuàng )建數學(xué)報紙，讓學(xué)生創(chuàng )作有趣的數學(xué)故事，有趣的.數學(xué)詩(shī)歌，利用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的宣傳，重視數學(xué)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，獲得發(fā)展。
�。ㄋ模├媒逃狭φ蔑@教育核心價(jià)值
生活的環(huán)境同時(shí)也是一種教育的環(huán)境。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育環(huán)境不單指學(xué)校的教育環(huán)境，還應該包括家庭、學(xué)校和社會(huì )共同合力下形成的育人環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，幫助學(xué)生學(xué)好教材知識的同時(shí)，還要鼓勵學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，尊重同學(xué)，在求知中發(fā)展良好的品質(zhì)，懂得謙讓?zhuān)軌蚍e極處理合作過(guò)程中的小矛盾。為了創(chuàng )設良好的育人環(huán)境，學(xué)校、家庭和社會(huì )應該在教育中實(shí)現優(yōu)勢互補，讓學(xué)生掌握數學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的交往能力、溝通能力以及獲得有利發(fā)展的綜合能力。正如法國教育家盧梭所說(shuō)，生活本身就是一種教育。
三、利用數學(xué)教育的做中學(xué)踐行陶行知“教學(xué)做合一”的教育理念
陶行知“教學(xué)做合一”的教育理念指出：“教學(xué)做的是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做中學(xué)。在做上教的是老師，在做中學(xué)的是學(xué)生”[3]240�！袄蠋熌米鰜�(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)乃是實(shí)學(xué)。不在做上用工夫，教固不成教，學(xué)也不成學(xué)”[4]121�？梢�(jiàn)，教師的教與學(xué)辯證的統一，契合了當今的新課程改革教育理念。推進(jìn)教師教育觀(guān)念的轉變與創(chuàng )新，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的主體地位是當今數學(xué)教學(xué)觀(guān)念的教育精髓。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，踐行陶行知教育思想，是新課標教育理念，也是倡導以學(xué)生為中心的教育。隨著(zhù)新課程理念的不斷深入，教師逐漸認識到：教育學(xué)生，老師的主要責任不在于傳授知識，而應偏重于如何教會(huì )學(xué)生會(huì )學(xué)。首先，教師要根據小學(xué)生感性思維活躍，對周?chē)錆M(mǎn)好奇心的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的周?chē)鷮?shí)際出發(fā)，結合教材，尋找與數學(xué)相關(guān)的教育內容，盡量讓學(xué)生親自操作和體驗，鼓勵學(xué)生尋找數學(xué)知識的規律性，了解甚至理解數學(xué)概念，通過(guò)幫助學(xué)生建立生活與數學(xué)的關(guān)系來(lái)增加數學(xué)的趣味性，實(shí)現快樂(lè )學(xué)數學(xué)的教學(xué)目的。其次，教師應營(yíng)造和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生開(kāi)放性思維，大膽想象，勇于發(fā)言，用自己的觀(guān)點(diǎn)描述觀(guān)察的數學(xué)內容。在這過(guò)程中，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，并主動(dòng)與同學(xué)分享對周?chē)鷶祵W(xué)知識的發(fā)現與認知，并能用實(shí)踐驗證數學(xué)知識。比如：數學(xué)棋的認知。學(xué)生要先設計出數學(xué)棋，在設計的過(guò)程，要充分運用數學(xué)知識，制定數學(xué)棋的規則，并結合藝術(shù)領(lǐng)域對色彩的鑒賞，在做的過(guò)程中，挖掘了對知識的綜合運用，并拓展到實(shí)踐探知，最后形成數學(xué)經(jīng)驗。在其過(guò)程中，學(xué)生感受到合作的愉悅，創(chuàng )造的快樂(lè )以及游戲的幸福感，在做中感受，在做中體驗，在做中獲得數學(xué)知識。陶行知教育思想下的創(chuàng )新學(xué)習，強調學(xué)生要有開(kāi)放的思維，關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師要鼓勵學(xué)生勇敢地揭開(kāi)數學(xué)神秘的面紗，探究其規律與奧秘。教育教學(xué)的過(guò)程中，教師課堂教學(xué)方式要創(chuàng )新，利用數學(xué)知識設計探究問(wèn)題，讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習變成一個(gè)數學(xué)探究活動(dòng)。只有讓學(xué)生充分的觀(guān)察，猜測、操作和驗證的過(guò)程中，掌握基本知識，在此基礎上，才能深度探究，自主總結，從而獲得新知識。比如：數學(xué)活動(dòng)“測量”，學(xué)生利用課前預習，自主探究測量的方法，在此過(guò)程中，學(xué)生有分享、借鑒、篩選和總結，經(jīng)歷了這些過(guò)程，學(xué)生就自己掌握一些數學(xué)測量的基本知識和基本的學(xué)習方法，然后在此基礎上拓展出測量的多種方法，進(jìn)一步了解測量方法的多樣性。在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，教師要鼓勵學(xué)生自主探究，獨立思考，強調個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生大膽設疑，有爭議的內容盡可能地讓學(xué)生去表達與演繹，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維，促使學(xué)生自主探究和自覺(jué)的反思，充分踐行陶行知“教學(xué)做合一”的教育理念。
結語(yǔ)
總之，陶行知教育思想下的數學(xué)教育，踐行了實(shí)踐與理論的相互融合，充分體現學(xué)生的主體地位，倡導學(xué)生的自主探究，弘揚學(xué)生的互助合作，在學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，充分體現做中學(xué)，學(xué)中悟，悟中用的教育理念。尊重學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的個(gè)性，運用生活教育元素，才能真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維和能力，才能真正做到教學(xué)做的統一，讓學(xué)生會(huì )學(xué)和樂(lè )學(xué)。
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