淺論在生態(tài)式體驗教育中幼兒社會(huì )性交往合作能力的培養論文
社會(huì )交往能力是人類(lèi)活動(dòng)中最主要的能力，任何事情都離不開(kāi)交流，只有通過(guò)交流才能了解對方，取得對方信任，擴展社交圈達到和諧相處共同生活的目的。幼兒時(shí)期是發(fā)展社會(huì )交往能力的關(guān)鍵時(shí)期，為了下一代能夠更好地發(fā)展，我們必須重視培養幼兒的社會(huì )交往能力。
一、生態(tài)式體驗教育理念的具體含義
生態(tài)式教育是指用生態(tài)的方式和原理思考問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)就是通過(guò)模仿自然的生態(tài)系統在人與人、人與自然、人與社會(huì )之間建立和諧的生態(tài)關(guān)系，引用到幼兒教育中來(lái)就是通過(guò)對“愛(ài)”、“美”、“生命”的詮釋?zhuān)ぐl(fā)幼兒的感知體驗，提升幼兒的興趣，開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，啟迪幼兒的心靈。對于生態(tài)體驗，劉驚鐸教授的描述是“體驗者置身于一定的生態(tài)情境之中，全息感受、理解和領(lǐng)悟三重生態(tài)之運行規律，經(jīng)歷內心感動(dòng)的過(guò)程與狀態(tài)”。
在過(guò)去的課程教學(xué)中，學(xué)生和教師的關(guān)系發(fā)展問(wèn)題突出，其表現為：教師在教學(xué)中只注重一味的傳播知識，卻忽略了自身的知識更新和學(xué)習;學(xué)生性格的多樣性沒(méi)有受到重視;教師生活與學(xué)生生活劃分嚴重，沒(méi)有各自的空間等等。
生態(tài)式教育理念，提倡首先要營(yíng)造出適于學(xué)生學(xué)習和教師施教的課堂環(huán)境和氛圍，只有在適宜的環(huán)境下實(shí)施生態(tài)體驗教育，才能使教師和學(xué)生一起提升知識水品。生態(tài)體驗使教育理念，致力于體驗者和教育者的共同發(fā)展，構建了和諧的教學(xué)體驗。
二、生態(tài)式體驗教育對于幼兒社會(huì )性交往合作能力的影響
交往是社會(huì )活動(dòng)中的主要方式，教師通過(guò)討論和講故事的生動(dòng)方式，使幼兒理解交往的重要性，通過(guò)做游戲和唱名的方式使幼兒互相認識并且成為朋友，還可以通過(guò)有意的制造困難，使幼兒之間懂得如何相互幫助、相互關(guān)心。教師要鼓勵幼兒放下戒心與他人交往，在日常的體驗活動(dòng)中捕捉隱蔽的教育契機，培養學(xué)生交往能力和膽量。通過(guò)對日常生活中的事情進(jìn)行夸張化、故事化的講解，教會(huì )幼兒理解別人多為他人考慮，例如教師在教幼兒《拔蘿卜》這首兒歌的時(shí)候，可以通過(guò)故事和分角色演繹的'形式，使幼兒明白朋友的重要性和團隊合作的力量。
幼兒間的相互幫助和相互合作，常常會(huì )產(chǎn)生意想不到的積極效果，所以作為教育者應該要強化合作精神，引導幼兒學(xué)會(huì )分享和承擔。觀(guān)察幼兒在游戲活動(dòng)中的表現，肯定幼兒的進(jìn)步，不吝嗇于表?yè)P。在體驗活動(dòng)中，還可以通過(guò)組織幼兒為年齡更小的孩子表演的形式，激發(fā)幼兒的領(lǐng)袖意識，產(chǎn)生愉悅的心情和感官，加強幼兒的合作意識，通過(guò)對《三只小豬》的情景表演，促使幼兒模仿故事中的角色，相互協(xié)作完成表演，鞏固了幼兒的合作觀(guān)念，激發(fā)了幼兒的創(chuàng )作欲望，為幼兒的交往能力奠定了基礎。
三、在生態(tài)式體驗教育理念下培養幼兒的社會(huì )交往能力
(一)創(chuàng )造良好的社會(huì )交往環(huán)境
幼兒時(shí)期是發(fā)展社會(huì )交往能力的最佳時(shí)期，在這段時(shí)期幼兒仍然需要依靠成人的引導，主要通過(guò)與同齡人的相處和交往，完成社會(huì )交往活動(dòng)發(fā)展和社會(huì )交往合作的能力，對于幼兒未來(lái)的人際交往有著(zhù)很深遠的影響。教師應該創(chuàng )造和諧溫馨的社會(huì )交往情景，有目的的制造幼兒之間的社交活動(dòng)，使幼兒感知與同伴玩樂(lè )時(shí)的愉悅感，提升社交活動(dòng)的積極性和自信心，同時(shí)，教師還應當合理的消除不良的社會(huì )交往行為。教師可以有意地設置一些障礙游戲，使幼兒在游戲玩樂(lè )中，相互合作、相互幫助，體驗社交合作帶來(lái)的榮譽(yù)感，例如：游戲“幫小熊過(guò)橋”，可以設置場(chǎng)景為小熊要過(guò)“橋”，只有兩個(gè)小朋友一起幫忙才能幫助小熊過(guò)“橋”，在游戲開(kāi)始前，教師可以組織幼兒討論，如何合作才能幫助到小熊，讓他順利過(guò)橋?當其他隊友需要你的幫助時(shí)，你會(huì )去幫忙嗎?該怎么做?通過(guò)有意識的引導，使幼兒認識到團隊的合作力量和自己在團隊中的作用，強化幼兒的責任心、愛(ài)心、信心，為將來(lái)的社會(huì )活動(dòng)發(fā)展奠定良好的基礎。
(二)通過(guò)故事演繹的形式提升幼兒社會(huì )交往的能力
角色扮演是幼兒園經(jīng)常采取的教育模式，目的在于創(chuàng )建一個(gè)小型社會(huì )的情景，通過(guò)故事性的演繹，使幼兒對社會(huì )行為規范的道德準則有一定的認識。幼兒時(shí)期的心理特征表現為以自我為中心，這是他們的本能反應，對他人的關(guān)心和理解是毫無(wú)意識的，角色扮演的作用是使幼兒在演繹故事角色的過(guò)程中擺脫自我意識，融入社會(huì )生活。譬如可以讓幼兒扮演“醫生”與“患者”的關(guān)系、“孩子”與“爸爸”“媽媽”的關(guān)系、“營(yíng)業(yè)員”與“顧客”的關(guān)系、“老師”與“學(xué)生”的關(guān)系，通過(guò)對這些職業(yè)的扮演，能增添幼兒交往中的樂(lè )趣，培養互幫互助的協(xié)作精神，處理分歧和問(wèn)題，共同完成游戲。
(三)通過(guò)移情訓練促進(jìn)幼兒的社會(huì )交往能力
移情的定義為感情的移入，表現為情緒的相互感染，讓幼兒學(xué)會(huì )通過(guò)觀(guān)察體驗了解他人的情緒變化，從而學(xué)會(huì )與他人和諧相處。幼兒的情緒表達方式是很直接的，可以直接從幼兒的情感表達中看出，幼兒通過(guò)移情的方式體會(huì )他人的情緒，產(chǎn)生情感共鳴，從而降低防御心理，順利發(fā)展社會(huì )交往。
簡(jiǎn)而言之，幼兒的社會(huì )交往能力越來(lái)越受到重視，也對教師提出了更高的要求，在今后的幼兒教育中，教師要根據實(shí)際的教育情況，對幼兒的社會(huì )性交往合作能力的培養，進(jìn)行更深入的研究和探索。