初中語(yǔ)文中的情境教學(xué)優(yōu)秀論文
（一）
一、初中語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng )設過(guò)于形式化
新課改實(shí)施以來(lái)，對初中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)要求越來(lái)越高，也更強調學(xué)生的自主探究學(xué)習和合作創(chuàng )新學(xué)習能力。但在一些公開(kāi)課中，有很多教師為了制造效果過(guò)于追求情境的創(chuàng )設，使得教學(xué)手段與教育理念徒有形式。例如，課堂上我們經(jīng)常見(jiàn)到的四人討論小組。在聽(tīng)過(guò)的很多教師的講課中，教師一讓學(xué)生討論，前面的學(xué)生就會(huì )極不情愿地拿著(zhù)課本轉過(guò)頭來(lái)和后面的同學(xué)有說(shuō)有笑聊天。這種在創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)經(jīng)常使用的意在讓學(xué)生通過(guò)合作探討找到解決問(wèn)題的答案的做法，卻使得“討論”經(jīng)常流于形式主義。有些非常簡(jiǎn)單學(xué)生自己就可以突破的問(wèn)題，教師卻要開(kāi)展所謂的合作學(xué)習，這不僅浪費時(shí)間，而且極易打消學(xué)生的學(xué)習積極性。而有些較有難度的問(wèn)題需要學(xué)生充分發(fā)揮自己見(jiàn)解的時(shí)候，教師往往就會(huì )忽視學(xué)生的思維，總是按部就班地把學(xué)生“及時(shí)”引導到自己事先設計好的教學(xué)環(huán)節上，使得學(xué)生的質(zhì)疑和探究過(guò)于形式化。情境的創(chuàng )設特別是講課過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng )設，在很多時(shí)候起到貫穿整堂課的作用。好的情境應該有利于引起學(xué)生的共鳴，調動(dòng)學(xué)生為解決問(wèn)題而形成一個(gè)合適的思維意向。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng )設有隨意性
初中語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng )設不是隨意的，而是時(shí)刻與學(xué)生的智力和知識水平相適應的。過(guò)易的問(wèn)題學(xué)生不感興趣，反之又會(huì )使學(xué)生覺(jué)得不知所措、高不可攀。我們知道中學(xué)生的智商和知識的發(fā)展水平不僅表現在觀(guān)察能力、記憶能力和想象能力，更重要的體現在思維能力的提高和成熟上。如果教師不依據學(xué)生認知中原有的認知狀況作為基礎，隨意設情境，會(huì )使一篇能夠引起中學(xué)生情感共鳴的美文變得毫無(wú)價(jià)值�，F代教育理論認為，在學(xué)生的“最近發(fā)展區”提出問(wèn)題創(chuàng )設情境，能促進(jìn)學(xué)生最大限度地調動(dòng)已有相關(guān)知識積極探究學(xué)習，實(shí)現學(xué)生現有知識水平縱向發(fā)展的遷移。所以初中語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng )設并不是毫無(wú)依據的隨意設置，只有綜合各個(gè)影響創(chuàng )設層面的因素才能實(shí)現有效的教學(xué)。
三、創(chuàng )建初中語(yǔ)文情境教學(xué)的操作策略
1.問(wèn)題型情境教學(xué)
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境是產(chǎn)生的，而對教師來(lái)說(shuō)，是由教師自身創(chuàng )設的。教師可以運用多種問(wèn)題教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生分析作品中的事實(shí)，從而起到發(fā)展語(yǔ)言和思維的功能。問(wèn)答型問(wèn)題情境是將教學(xué)內容以問(wèn)題的形式，由教師或者學(xué)生直接提出，經(jīng)過(guò)教師引導學(xué)生回答這些問(wèn)題，從而掌握知識、形成能力。發(fā)現型問(wèn)題情境是教師引導學(xué)生通過(guò)自身發(fā)現問(wèn)題、發(fā)現知識，通過(guò)比較來(lái)獲取知識并發(fā)展能力的過(guò)程。研究型問(wèn)題情境是教師引導學(xué)生以研究探討的方式進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程。研究型問(wèn)題情境的教學(xué)旨在提高學(xué)生的自主探究能力，是我國基礎教育改革中最重要的一種教學(xué)類(lèi)型。具體可做如下設計：提出問(wèn)題——探究問(wèn)題——歸納問(wèn)題——轉換問(wèn)題——探究新問(wèn)題——歸納新問(wèn)題——問(wèn)題小結。問(wèn)題情境的創(chuàng )設注意事項：首先，提問(wèn)內容的設計要深淺有度，一定要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區”特點(diǎn)。其次，提問(wèn)對象的選擇要區別對待。不同學(xué)生學(xué)習接受能力不同，應根據學(xué)生情況“分層”提問(wèn)，旨在豐富課堂教學(xué)內涵，提升各層次學(xué)生的思維品質(zhì)。再次，提問(wèn)的時(shí)機要“冷熱有度”。最后，關(guān)注問(wèn)題反饋。沒(méi)有適當的反饋和評價(jià)的提問(wèn)為無(wú)效的問(wèn)題。教師的反饋應以激勵為主，但對知識本身的點(diǎn)評要本著(zhù)原則，對一些回答要指出錯誤所在，以指導學(xué)生繼續思考找到合理答案。學(xué)習的目的在于應用，作為教學(xué)內容的各種知識一般都是取自生活的具體情境，所以學(xué)生的學(xué)習也應該回歸生活。教師向學(xué)生提出應用型問(wèn)題有助于學(xué)生將學(xué)習與社會(huì )生活緊密聯(lián)系。問(wèn)題型教學(xué)情境雖然在不同學(xué)科不同教學(xué)方式中經(jīng)常使用，但卻也有較大的局限，主要表現在教師在設計這些問(wèn)題的難易程度上，對教師教學(xué)技巧的要求較高，學(xué)生因此獲得的知識缺乏系統性，等等。
2.探究學(xué)習型情境教學(xué)
探究學(xué)習型教學(xué)情境的創(chuàng )設，主要包括提出問(wèn)題、決定探究方向、組織收集資料、得出結論、采取行動(dòng)等。在應用時(shí)應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，探究學(xué)習情境創(chuàng )設時(shí)要考慮到面向全體學(xué)生，并關(guān)注個(gè)體差異。在小組開(kāi)展探究活動(dòng)中，教師要防止一部分優(yōu)秀的學(xué)生控制和把持局面，忽略一些參與性較差的同學(xué)。其次，要注重為學(xué)生提供相關(guān)的資料支持。探究學(xué)習往往花費大量的時(shí)間，這就要求教師必須為學(xué)生提供課堂教學(xué)中的相關(guān)資料，保證學(xué)生充分表達、師生充分交流。再次，探究學(xué)習型教學(xué)情境的設計要聯(lián)系實(shí)際生活。教師應充分了解學(xué)生各個(gè)年齡段的心理和生理特點(diǎn)，感興趣的方面等，以此作為課程設計時(shí)選擇探究主題和安排主題順序的要素。最后，還應注重發(fā)揮教師自身的指導評價(jià)作用。探究學(xué)習的成果分為顯性成果和隱性成果兩方面。教師的合理評價(jià)不僅注重學(xué)生顯性的學(xué)習探究結論，更應注意學(xué)生的隱性成果，即思路拓展、知識增加、探究方法和體驗的獲得等等。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習的深入。探究學(xué)習型教學(xué)情境的創(chuàng )設有利于挖掘學(xué)生的非智力因素，而且在這種學(xué)習方式中形成的非智力因素將會(huì )遷移到其他的學(xué)習和生活中去，提高相關(guān)知識的實(shí)踐能力。這種情境的創(chuàng )設學(xué)習具有主動(dòng)性、開(kāi)放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。在探究學(xué)習中，學(xué)生可以自行設計并控制學(xué)習進(jìn)程，學(xué)習的場(chǎng)所也較有靈活性。但是這種教學(xué)情境的創(chuàng )設也有一定的缺陷，例如會(huì )花費大量的時(shí)間，而且對探究學(xué)習過(guò)程中出現的疑難問(wèn)題和突發(fā)事件教師難以應對，教師創(chuàng )設的問(wèn)題難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師對學(xué)生的探究行為較難做出恰當的評價(jià)等。所以教師在創(chuàng )設情景時(shí)，要注意探究學(xué)習型教學(xué)情境的特點(diǎn)，在此基礎上合理安排教學(xué)設計。
作者：張艷麗 單位：內蒙古牙克石市塔爾氣中學(xué)
（二）
一、利用背景音樂(lè )，渲染課文情境
新課改教學(xué)理念要求改變學(xué)生的學(xué)習方式，因為目前大部分語(yǔ)文課堂教學(xué)還停留在“灌輸式”“機械訓練式”的教學(xué)模式中，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識，而新課改強調的是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、積極地學(xué)，這就要求初中語(yǔ)文教學(xué)要“注重關(guān)系，加強情感”，讓學(xué)生在情感交流的過(guò)程中掌握語(yǔ)文知識。我個(gè)人認為，利用背景音樂(lè )來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)，不失為實(shí)現此教育目的的一條有效途徑。古代偉大教育家孔子說(shuō)：“行于詩(shī)；立于禮；成于樂(lè )�！苯菘酥�(zhù)名教育家夸美紐也說(shuō)“：一切知識都是從感官開(kāi)始的�！币虼�，音樂(lè )是最能激起人類(lèi)情感的一種表達方式，如：清脆悅耳的音樂(lè )會(huì )使人陶醉；凄涼哀怨的音樂(lè )會(huì )使人黯然和懊喪；慷慨激昂的音樂(lè )則會(huì )使人心潮起伏和熱血沸騰。因此，在初中語(yǔ)文課堂上，我們可以根據文章的具體內容，引入一些與文章內容有著(zhù)相同情感的背景音樂(lè )，這樣，學(xué)生就會(huì )在聽(tīng)覺(jué)感官的刺激下，肆意地展開(kāi)自己的想象，并進(jìn)入文章所描述的情境中去，這樣，我們就為學(xué)生渲染了一種真實(shí)確切的教學(xué)情境。
二、利用多媒體技術(shù)，再現課文情境
新課改教學(xué)理念不僅要求教師在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，在教學(xué)手段上，也要緊跟時(shí)代的步伐，不斷地進(jìn)行研究與創(chuàng )新。所以，在目前的教學(xué)課堂上，傳統的教學(xué)工具一支粉筆加一塊黑板已逐漸退出了教學(xué)舞臺，取而代之的是一種直觀(guān)的現代化教學(xué)手段———多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)具有集聲音、圖片、文字于一身的優(yōu)勢，可以把教材中抽象難懂的知識點(diǎn)以更為生動(dòng)、形象和直觀(guān)的方式演示出來(lái)，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。而且，因為多媒體給了學(xué)生視覺(jué)上的享受，更容易激起學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，從而促使學(xué)生以更加積極主動(dòng)的態(tài)度投入語(yǔ)文教學(xué)中去。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們就可以利用多媒體，把課文中所描述的情境生動(dòng)、具體地展現出來(lái)，使過(guò)去以教師口授為主的枯燥呆板的教學(xué)方式得到徹底的改變，同時(shí)也起到了活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生積極性的良好作用。
三、利用角色扮演，體驗課文情境
處于初中階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，表現欲望比較強烈，因此，我們恰好可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)利用角色扮演的方式，讓學(xué)生去親身體驗課文中的情境。具體方式是經(jīng)過(guò)精心的課前準備以及教師的正確指導，讓學(xué)生對教材中的不同人物進(jìn)行角色扮演，并以此加強學(xué)生對教材內容的理解和掌握。在人物扮演過(guò)程中，我們也可以讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，學(xué)生在自主發(fā)揮的同時(shí)，也就加深了對文章內容的理解以及文中人物真實(shí)性格的把握，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，教師成為課堂的引導者和指揮者，這恰好與新課改理念提出的“學(xué)生為主體，教師為客體”的教學(xué)理念相契合。而且，通過(guò)這些表演活動(dòng)也縮短了師生之間、生生之間的心理距離，提高了他們的學(xué)習熱情，并為我們語(yǔ)文教學(xué)課堂的高質(zhì)量和高效率奠定了基礎。
四、結語(yǔ)
總之，新課改并沒(méi)有給我們的情境教學(xué)提供固定的.模式，需要廣大的語(yǔ)文教師在新課改的實(shí)踐中不斷更新和發(fā)展新的教學(xué)方式。當然，這也并非一件易事，而是需要我們?yōu)榇烁冻鲩L(cháng)期地努力和探索。要求作為課堂引導者的我們在遵循新課改教學(xué)理念的前提下，不斷地對我們的情境教學(xué)法進(jìn)行反思與總結，以制訂出真正符合學(xué)生、并能為學(xué)生所接受的教學(xué)方法，從而使我們的初中語(yǔ)文課堂亮點(diǎn)紛呈、活力四射。
作者：曾福民 單位：福建省泉州市惠安廣海中學(xué)
（三）
一、利用背景音樂(lè )，渲染課文情境
孔子曾說(shuō)“：興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè )�！币虼�，我們在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以根據教材內容搭配一些與之相關(guān)的背景音樂(lè )，在刺激學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感官的同時(shí)，使他們肆意地展開(kāi)自己的想象力，進(jìn)而進(jìn)入到課文所描繪的情境中去。所以，利用背景音樂(lè )，不僅可以渲染課文情境，使學(xué)生在這種帶有濃烈學(xué)習氛圍的環(huán)境中學(xué)習課文，還因為學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度，增強了課堂教學(xué)效果。
二、利用多媒體技術(shù)，展現課文情境
目前，隨著(zhù)我國科技日新月異的發(fā)展，傳統的教學(xué)工具粉筆加黑板正逐漸退出各學(xué)科的教學(xué)舞臺，取而代之的是集多種優(yōu)勢于一身的現代化教學(xué)手段———多媒體技術(shù)。它可以以形象和逼真的動(dòng)態(tài)效果把教學(xué)內容演示出來(lái)，把抽象的語(yǔ)文知識形象化，這就極大豐富了語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式和手段，使教學(xué)內容變得生動(dòng)形象，而且趣味盎然、引人入勝。同時(shí)也因為其聲話(huà)并茂的特點(diǎn)能夠引起學(xué)生的注意和興趣，從而促使學(xué)生更好地學(xué)習語(yǔ)文知識。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以充分利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng )設一種良好的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到語(yǔ)文知識的學(xué)習中來(lái)。
三、通過(guò)角色扮演，體驗課文情境
初中階段的學(xué)生頑皮好動(dòng)、表現欲強，因此，我們可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)采用角色扮演的形式，讓學(xué)生體驗課文中的情境。這樣，學(xué)生就能通過(guò)對書(shū)中人物角色的扮演，真實(shí)地感受他們的心理經(jīng)歷，這種方式能幫助學(xué)生更好地理解課文內容，而且起到了使學(xué)生主動(dòng)參與課堂、引發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力的作用。另外，在臺下觀(guān)看表演的其他同學(xué)，注意力也會(huì )高度集中，盡管沒(méi)有親自扮演，仍會(huì )有身臨其境的感覺(jué)，會(huì )覺(jué)得原來(lái)學(xué)習語(yǔ)文是這么有趣，從而使他們體會(huì )到語(yǔ)文為自己帶來(lái)的愉悅和興奮感。
四、結語(yǔ)
美國著(zhù)名教育家約翰杜威曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“教學(xué)的藝術(shù)在于可以創(chuàng )設合適的教學(xué)情境�！庇蛇@句話(huà)我們可以看出，情境教學(xué)已經(jīng)成為了眾多教育者廣泛應用的一種教學(xué)形式。但是，要想在初中語(yǔ)文課堂上正確、有效地實(shí)施情境教學(xué)并不是一件容易的事情，我們不能操之過(guò)急，因為我們都懂得一個(gè)道理：欲速則不達。身為一名初中語(yǔ)文教師，我們要不斷地對我們的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思與總結，爭取研究出更多適合學(xué)生以及能被學(xué)生所接受的教學(xué)方法，使初中語(yǔ)文情境教學(xué)工作順利、有效的進(jìn)行。以上僅是我個(gè)人對初中語(yǔ)文情境教學(xué)法的幾點(diǎn)建議，在此拿出來(lái)與大家分享，希望可以起到拋磚引玉的作用。
作者：周紹友 單位：湖北省來(lái)鳳縣舊司鎮高洞中學(xué)