小學(xué)體育教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)言的應用論文

　　體態(tài)語(yǔ)言區別于口頭語(yǔ)言，是指利用面部表情、肢體動(dòng)傳遞信息的一種方式，它對口頭語(yǔ)言有補充說(shuō)明作用。而體育教學(xué)中有很多需要身體示范、動(dòng)作展示內容，所以體態(tài)語(yǔ)言在體育教學(xué)尤其是小學(xué)體育教學(xué)中顯得尤為重要。

　　一、體育教學(xué)中應用的體態(tài)語(yǔ)言的特性

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　　體育教學(xué)中存在著(zhù)大量的特定姿勢、動(dòng)作等身體姿態(tài)，因此在教學(xué)中教師要對這些動(dòng)作等進(jìn)行規范的示范，基于這些動(dòng)作技能上的體態(tài)語(yǔ)言便具有了特定性，其傳遞的信息也發(fā)揮獨特的作用。

　�。ǘ�）學(xué)科性

　　體育教學(xué)的主要任務(wù)就是教學(xué)生如何進(jìn)行身體的練習，而教師要在教學(xué)中通過(guò)運用很多體態(tài)語(yǔ)言完成這一任務(wù)，這就是體育教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)言不同于其他學(xué)科的一點(diǎn)，針對體育教學(xué)中很多技能的示范而言，它具有獨立而特殊的學(xué)科性。

　�。ㄈ�）輔助性

　　體育教師在傳授技能的時(shí)候，往往需要借助身體動(dòng)作進(jìn)行示范講解，如果只用口頭講解，不能準確表達信息。這就是體態(tài)語(yǔ)言在體育教學(xué)中表現出來(lái)的極大的輔助性。

　　二、體態(tài)語(yǔ)言在體育教學(xué)中的應用

　�。ㄒ唬┮幏兜膭�(dòng)作示范

　　體育學(xué)科與其他科目不同，很多技能都要靠教師親身示范學(xué)生才能懂得和掌握。動(dòng)作示范是體育教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)言最直接的應用，也是體育教學(xué)中必不可少的一環(huán)。很多技能都要求教師以具體的動(dòng)作呈現出來(lái)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)這是幫助他們掌握動(dòng)作要領(lǐng)最直接、最有效的手段之一。小學(xué)生對語(yǔ)言描述的領(lǐng)悟能力較差，因此教師的動(dòng)作示范是最為形象的，也是直接的教導。

　　1.示范時(shí)需多角度，盡量避免盲區。教師在示范的時(shí)候要盡量多角度地進(jìn)行，因為視覺(jué)盲區的關(guān)系，單一角度學(xué)生可能不能完全領(lǐng)會(huì )動(dòng)作要領(lǐng)。如手上的細節動(dòng)作可能會(huì )被遮擋，所以要多角度示范幾次才能得以突出，示范動(dòng)作時(shí)為了使學(xué)生明確動(dòng)作方向可以采用背面示范，保證學(xué)生看清楚學(xué)明白。以免因為方向不明而產(chǎn)生錯亂感。

　　2.示范時(shí)需多樣化、詳細化。教師在示范的時(shí)候還要考慮動(dòng)作的難易程度將動(dòng)作進(jìn)行適當分解，這樣才有助于學(xué)生更好地接受信息。在教學(xué)時(shí)，教師可以先示范分解動(dòng)作。例如，在教擲鉛球的時(shí)候先分步示范準備動(dòng)作，單手還是雙手拿球，手的位置，腳的姿勢和腿的著(zhù)力等，在同學(xué)們基本掌握和稍加練習的.基礎上完整示范擲球動(dòng)作。這樣的示范收效更好，多樣化的示范也能增強課堂教學(xué)的趣味性，從而提高學(xué)習興趣。

　�。ǘ�）善于運用眼神、微笑等表情傳遞情感

　　有的時(shí)候，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑傳遞的信息和力量會(huì )比語(yǔ)言更多。因此，教師要善于通過(guò)贊許的眼神、微笑的神情等面部表情給予學(xué)生更多肯定，傳遞鼓勵，幫助學(xué)生建立自信。同時(shí)，微笑和眼神對學(xué)生來(lái)講也是一種關(guān)愛(ài)和耐心的教導。在剛開(kāi)始接受體育技能傳授的時(shí)候，學(xué)生尤其是小學(xué)生難免會(huì )犯很多錯誤，這時(shí)教師要幫助學(xué)生耐心糾正錯誤，掌握技巧，學(xué)生有了自信，練習效果會(huì )越來(lái)越好。

　�。ㄈ�）手勢也是常用的體態(tài)語(yǔ)言之一

　　手勢也是一種比較靈活且豐富的體態(tài)語(yǔ)言，在生活中的各個(gè)領(lǐng)域應用廣泛。在體育教學(xué)中，教師也可以通過(guò)適當運用手勢輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。首先，教學(xué)時(shí)輔以手勢可以適當減輕體育教師的教學(xué)壓力。體育課一般選擇在室外進(jìn)行，場(chǎng)地空曠環(huán)境嘈雜，教師無(wú)論是發(fā)布口令還是講說(shuō)課堂內容都有一定的難度，不僅高強度高音量長(cháng)時(shí)間的講說(shuō)和喊口令等教師的嗓子會(huì )難以承受，學(xué)生也不能很好地接受信息。這時(shí)運用一些手勢，甚至配合口哨等就會(huì )大大緩解教師的壓力。手勢與哨音被廣泛地運用于體育教學(xué)，能提高課堂教學(xué)效率。哨音能迅速引起學(xué)生的注意，特定的手勢能直觀(guān)而明確地向學(xué)生傳達指令。其次，手勢也可以用在維護課堂紀律方面。尤其是體育課這種戶(hù)外教學(xué)，課堂上同學(xué)分布較散，教師很難控制全局，維護紀律時(shí)難度也會(huì )大大提高。這時(shí)手勢可以起到很大作用。例如，教師在講解課堂要點(diǎn)的時(shí)候同學(xué)中有人在竊竊私語(yǔ)，教師便可以在課堂上稍作停頓，將食指放在唇邊做出“噤聲”的動(dòng)作，既不會(huì )像點(diǎn)名那樣讓同學(xué)難堪，也可以解決好課堂紀律問(wèn)題。綜上所述，作為一種特殊的傳遞信息的方式，體態(tài)語(yǔ)言可以成為輔助體育教學(xué)的有效工具之一。體育教師在教學(xué)過(guò)程中多多應用體態(tài)語(yǔ)言，可以輕松地組織體育教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率；可以激發(fā)學(xué)習興趣；還可以突出體育課的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)耐心細心地教導，運用眼神和微笑等糾正學(xué)生的錯誤，給予他們肯定和鼓勵，不僅給了他們極大的自信，師生之間也能溝通感情。因此，教師應當學(xué)習更多的體態(tài)語(yǔ)言，結合實(shí)際經(jīng)驗研究出更多更好的將體態(tài)語(yǔ)言應用到小學(xué)體育教學(xué)中的方法，并不斷完善和創(chuàng )新，合理運用，促進(jìn)體育教學(xué)的有效開(kāi)展。

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