構建初中思想品德情境教學(xué)模式的實(shí)踐思考論文

　　摘要:情境教學(xué)于上世紀70年代開(kāi)始在國內興起,因其能有效地解決傳統課堂教學(xué)中的諸多問(wèn)題,現已普遍應用于各大中小學(xué)和各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當中,并日益發(fā)揮著(zhù)重要的作用。

　　關(guān)鍵詞:情境教學(xué)模式;構建;理論基礎;有效方式;誤區

　　情境教學(xué)于上世紀70年代開(kāi)始在國內興起,因其能有效地解決傳統課堂教學(xué)中的諸多問(wèn)題,現已普遍應用于各大中小學(xué)和各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當中,并日益發(fā)揮著(zhù)重要的作用。所謂情境教學(xué)模式,是指通過(guò)各種教學(xué)手段創(chuàng )設典型的場(chǎng)景,使學(xué)生身臨其境,激起學(xué)生的興趣和求知欲,從而幫助學(xué)生掌握、理解知識,提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)模式。

　　一、構建的理論基礎

　　1.學(xué)科特點(diǎn)。初中思想品德教材經(jīng)歷了幾次改革后,在形式上更吸引學(xué)生,在內容上更貼近學(xué)生,不再是以往的枯燥無(wú)味、難以理解。要求也有所提高,更注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和應用能力。因而,新教材對思想品德教師的教法提出了極大的挑戰,要求我們轉變教學(xué)觀(guān)念,摒棄以往那種滿(mǎn)堂灌、不求實(shí)際等死板僵化的教學(xué)模式,而代之以靈活多變、啟迪學(xué)生創(chuàng )新思維的教法。

　　2.學(xué)生特點(diǎn)。初中生好奇心強,而好奇心能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,但初中生的學(xué)習意志正在鍛煉之中,難以長(cháng)時(shí)間集中注意力。所以,有必要創(chuàng )造一種新鮮、好奇的情境,使學(xué)生注意力集中,興趣油然而生。另外,學(xué)習過(guò)程是一種認識活動(dòng),而初中生正處于從形象思維到抽象思維的過(guò)渡階段。如何才能把教學(xué)內容處理成符合學(xué)生認知水平的東西,使學(xué)生實(shí)現從感性到理性、從直觀(guān)到抽象的飛躍?

　　二、構建的有效方式

　　眾所周知,教學(xué)過(guò)程主要包括三個(gè)部分:課前導入、課中講解、課后練習。下面從這三個(gè)方面講述本人對構建情境教學(xué)模式的實(shí)踐嘗試。

　　1.課前:用好學(xué)生資源。時(shí)代瞬息萬(wàn)變,思想品德教學(xué)要做到與時(shí)俱進(jìn),肯定不能脫離時(shí)事。要引導學(xué)生主動(dòng)去關(guān)注時(shí)事,又要讓學(xué)生迅速回到課本知識點(diǎn),“形散而神不散”,行之有效的方法就是用好學(xué)生資源所提供的情境。為此,在思想品德課教學(xué)中設置“課前三分鐘”便可一舉兩得�！罢n前三分鐘”是這樣操作的:學(xué)生按學(xué)號輪流開(kāi)講,提前一周讓學(xué)生自行準備,內容是時(shí)政熱點(diǎn),重點(diǎn)是學(xué)生對這一時(shí)政熱點(diǎn)的評論,要求評論盡可能切中知識點(diǎn)。也就是讓學(xué)生提供情境,并指導學(xué)生學(xué)會(huì )用知識點(diǎn)來(lái)分析材料,而教師大可實(shí)行“拿來(lái)主義”。

　　2.課中:用盡課件資料,為了讓學(xué)生學(xué)到并學(xué)好知識,課中的情境教學(xué)至關(guān)重要。多數情況下,教師的做法是針對不同的知識點(diǎn)設置一個(gè)個(gè)不同的情景,這樣容易導致情景過(guò)多過(guò)亂。因此,在教學(xué)當中,將資料用盡是一個(gè)不錯的辦法。例如,在講“財產(chǎn)留給誰(shuí)”這一部分時(shí),教材第一目提供了曉軍的材料,為了讓學(xué)生更連貫地掌握知識,把第二目和第三目的內容以曉軍為主人公進(jìn)行編排,共提供了五集的情景劇場(chǎng)。學(xué)生隨劇情的跌宕而興味盎然,還積極思考問(wèn)題,效果非常好。

　　3.課后:用透練習材料。課后練習一般分兩種,一種是直接考查知識點(diǎn),一種是考查對知識點(diǎn)的運用。前一種缺乏靈活性,因此用后一種的居多。要考查知識點(diǎn)的運用,提供材料必不可少,而提供材料的過(guò)程就是給學(xué)生提供與知識點(diǎn)相關(guān)的情境,這是教學(xué)過(guò)程的'后續內容,能強化所學(xué)知識,也較為重要。所以教師要精選情境,用透練習材料。

　　例如,在講完“財產(chǎn)屬于誰(shuí)”這一部分后,為了讓學(xué)生懂得財產(chǎn)的歸類(lèi)、什么情況下屬個(gè)人合法財產(chǎn)、財產(chǎn)所有權的含義,我讓學(xué)生做了這樣一道題:

　　材料:張先生的一天(略)。問(wèn)題:①在這一天中,張先生接觸的財物中,哪些屬于其合法財產(chǎn)?哪些不是?為什么?②他對自己的這些合法財產(chǎn)都行使了哪些權利?

　　三、構建的誤區

　　情境教學(xué)模式讓初中思想品德教學(xué)擺脫了“假、大、空”缺陷,更讓學(xué)生嘗到了“跳一跳能摘到果實(shí)”的成功,作用明顯,效果良好。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中,存在著(zhù)一些構建情境教學(xué)的誤區,如情境過(guò)多,學(xué)生容易審美疲勞;教師為情境而情境,忽視了教學(xué)的最終目的——傳授知識,也忽略了教師的作用——“傳道、授業(yè)、解惑”;學(xué)生很少自創(chuàng )情境,到最后感覺(jué)教師只是變換著(zhù)花樣搞“滿(mǎn)堂灌”。這些都有待在以后的思想品德教學(xué)實(shí)踐中避免。

　　參考文獻:

　　[1]鞏子坤.論情境認知理論視野下的課堂情境[J].課程·教材·教法,2005,(08).

　　[2]梁耀勝.思想品德課堂中的情境教學(xué)[J].學(xué)校黨建與思想教育,2010,(03).