在讀寫(xiě)教學(xué)中訓練學(xué)生的想象能力論文
摘要：在教學(xué)中，由于能注意有機地挖掘課文中可以培養學(xué)生想象的“孔隙”，讓同學(xué)們在想象中邀游，因此同學(xué)們非常喜歡上語(yǔ)文課，閱讀理解水平和語(yǔ)言表達能力，作文平均得到較明顯的提高。
關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)教學(xué)想象能力
在語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，訓練學(xué)生的想象能力，是提高語(yǔ)文教學(xué)效益的一條可行的途徑。因為想象，是構成思維能力的重要因素之一。而思維的發(fā)展不能離開(kāi)想象的發(fā)展。針對小學(xué)生富于想的心理特征，激發(fā)他們的想象能力，正是促進(jìn)其思維全面發(fā)展的契機。
訓練想象能力的語(yǔ)文教學(xué)中還有其特殊的意義。這是因為選入教材的極大部分課文屬文學(xué)作品，作者所創(chuàng )設的意境，塑造的形象，都與想象結下了不解之緣，而教師組織學(xué)生閱讀這些作品時(shí)，又必須以自己的經(jīng)驗，憑借想象來(lái)還原并充實(shí)作品的意境的形象，才能比較深刻地感受作品的內蘊。至于學(xué)生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現生活中的人物和事物。而加一方面，豐富的想象活動(dòng)，還能剌激語(yǔ)言的發(fā)展。
基于上述所廛，在讀寫(xiě)教學(xué)中，用什么方法訓練學(xué)生想象能力呢？
一、擴想能培養學(xué)生的想象能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中我經(jīng)常用擴想來(lái)培養學(xué)生的想象能力。所謂“擴想”，就是對教材文句的內涵作開(kāi)拓，或將課文故事擴展。如教看圖學(xué)文《伏爾加河上的纖夫》一課時(shí)，在分別指導學(xué)生初看圖和初步讀文之后，抓住文中十一個(gè)纖夫的逐個(gè)具體裁描繪，圖文對照，使學(xué)生認識徒刑文作者是怎樣對圖進(jìn)行“擴想”。的。讀完以后，我又結合寫(xiě)作的片斷訓練，要學(xué)生在十一個(gè)纖夫中自選一個(gè)進(jìn)行再次擴想，寫(xiě)成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴想訓練，有例有據，有仿有作，讓學(xué)生把自己的某些生活見(jiàn)聞與感受同作品的形象聯(lián)想出來(lái)，以增強作品形象的具體可感性，這對發(fā)展他們的想象能力是很有好處的。
又如教古詩(shī)《三衢道中》時(shí)，我指導同學(xué)們先理解每句詩(shī)意，然后把每句意思連起來(lái)理解全詩(shī)意思中的.擴想訓練，于是我對每一句的內涵都對學(xué)生進(jìn)行指導擴想，使作品的總體結構，使主題的“發(fā)酵”，豐富細節，增大作品的容量，使內容更趨具體化。
二、續想能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翮浮想
有些課文的結尾，言猶未盡十分含蓄，能激發(fā)起學(xué)生的聯(lián)翩浮想。在學(xué)習這些課文時(shí)，我往往因勢利導，誘發(fā)學(xué)生開(kāi)展“接續想象”，如教《窮人》時(shí)，抓住課文的結尾“‘你瞧，他們在這里啦�！Ｄ壤_(kāi)帳子�！边@一句，我設計了“難能可貴娜拉開(kāi)帳子以后怎么樣？”為題，讓學(xué)生討論，續想故事情節。這時(shí)同學(xué)們有的說(shuō)漁夫是多么激動(dòng)，稱(chēng)贊難能可貴娜做得對；有的說(shuō)難能可貴娜是多么高興，一切擔憂(yōu)都煙消云散；有的說(shuō)七個(gè)小孩子醒來(lái)后，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地玩得多么快樂(lè )……同學(xué)們從不同的角度用想象進(jìn)一步煥發(fā)了窮人美的心靈。學(xué)了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》為題作文，讓學(xué)生展開(kāi)接續想象，順作者寫(xiě)作旨意寫(xiě)了凡卡種種可能發(fā)生的更為悲慘的遭遇。還有學(xué)習了《三人行》以后，我又以“黃元慶、小周就這樣拉著(zhù)王吉文吃力地拖著(zhù)往前看爬”為開(kāi)頭，讓同學(xué)們繼續展開(kāi)想象，把故事情節想象下去。這樣的想象，使學(xué)生的想象能力得到了鍛煉。
三、聯(lián)想能誘發(fā)學(xué)生的思維，對體會(huì )課文含著(zhù)思想感情有進(jìn)一步的理解
聯(lián)想是此物想到有某一點(diǎn)相關(guān)的某一物的心理過(guò)程，它把分散的彼此不聯(lián)貫的思想片斷聯(lián)接在一個(gè)思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓練聯(lián)想的好材料。在教《賣(mài)火柴的小女孩》的時(shí)候，讓同學(xué)們知道作者借想象，提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜這些窮苦的孩子們，應當得到應有的光明和幸福。但在當時(shí)的丹麥，這樣的理想，還只是窮孩子們的希望，誘發(fā)同學(xué)們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共主黨領(lǐng)導下，建立了社會(huì )主新中國，才使這樣的希望變成了理實(shí)，從而懂得文章展開(kāi)了豐富的聯(lián)想，常常會(huì )給讀者帶來(lái)希望，帶來(lái)理想，并鼓舞人們去創(chuàng )造它，去實(shí)理化。在教《幸福是什么》一文后，我要求學(xué)生寫(xiě)《讀〈幸福是什么〉后想到的》讀后感，要求學(xué)生根據課文的理解，聯(lián)想自己的親身經(jīng)歷，也舉一個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明幸福是什么。
在教學(xué)中，由于能注意有機地挖掘課文中可以培養學(xué)生想象的“孔隙”，讓同學(xué)們在想象中邀游，因此同學(xué)們非常喜歡上語(yǔ)文課，閱讀理解水平和語(yǔ)言表達能力，作文平均得到較明顯的提高。