體育教學(xué)活動(dòng)中素質(zhì)教育的研究的論文

　　論文摘要:社會(huì )的快速發(fā)展對當代大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求?這種綜合素質(zhì)主要表現在六個(gè)方面?組織能力、語(yǔ)言表達能力、心理承受能力、團隊精神、規則意識和創(chuàng )新能力。我們目前的教學(xué)模式還沒(méi)有為學(xué)生提供這方面的訓練機會(huì )?我認為大學(xué)的公共體育課的準備活動(dòng)時(shí)間完全可以為大學(xué)生們提供這樣一個(gè)合適的場(chǎng)景?用以提高他們的綜合素質(zhì)。

　　論文關(guān)鍵詞:公共體育課準備活動(dòng)素質(zhì)教育綜合素質(zhì)

　　1研究目的

　　在高學(xué)歷人才越來(lái)越多的情況下?學(xué)歷不再是人才市場(chǎng)上的王牌?人才市場(chǎng)的天平開(kāi)始向能力?綜合素質(zhì)傾斜。雖然學(xué)歷仍是反映人受教育程度的一個(gè)標志?但是人的綜合素質(zhì)在人才競爭中無(wú)疑是一個(gè)非常重要的因素。為了適應新形勢的要求?培養出更多能夠更好地為社會(huì )服務(wù)的高素質(zhì)創(chuàng )造性人才?我們必須進(jìn)一步解放思想?銳意創(chuàng )新?更新我們的教育理念?摒棄不符合時(shí)代要求的傳統教學(xué)模式?代之以全新的、現代化的教學(xué)模式?為我們全面實(shí)行創(chuàng )新教學(xué)奠定基礎。在創(chuàng )新面前沒(méi)有局外人?大學(xué)的公共體育課也應著(zhù)眼于本課程的特點(diǎn)?探索新思路、新方法。我們目前的教學(xué)模式比較注重基礎理論和專(zhuān)業(yè)知識?忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高?而這正是當代大學(xué)生所缺乏的?也是他們踏入社會(huì )以后所必需的。怎樣才能為學(xué)生提供一個(gè)適合的場(chǎng)景?使每一個(gè)學(xué)生都能參與其中?在實(shí)踐中提高自身素質(zhì)?是每一個(gè)教育工作者都應當考慮的問(wèn)題。

　　大學(xué)公共體育課的準備活動(dòng)時(shí)間完全可以為大學(xué)生們提供這樣一個(gè)合適的場(chǎng)景?用以提高他們的綜合素質(zhì)。利用大學(xué)公共體育課的準備活動(dòng)時(shí)間?使教學(xué)班的每名學(xué)生都能參與教學(xué)?親身感受親身實(shí)踐?在自己和其他同學(xué)的參與下?共同提高自身的綜合素質(zhì)水平?以適應社會(huì )的需要。

　　2研究對象與方法

　　2.1研究對象

　　河南師范大學(xué)2006級公共體育專(zhuān)選班的7個(gè)教學(xué)班257名男女學(xué)生為實(shí)驗對象。

　　2.2研究方法

　　本文采用的方法主要是實(shí)驗法、問(wèn)卷調查法、比較研究法、數理統計法。

　　3研究結果與分析

　　3.1大學(xué)生綜合能力的評估與分析

　　利用大學(xué)公共體育課的準備活動(dòng)時(shí)間?使教學(xué)班的每名學(xué)生都能參與教學(xué)?親身體驗?對以下6項指標進(jìn)行評估?以增強自身的綜合能力。

　　?1?組織能力?2?語(yǔ)言表達能力?3?心理承受能力?4?團隊精神?5?規則意識?6?創(chuàng )新能力根據以上六項指標?共設計了20個(gè)評定因素?以輔助測試?各因素分為5個(gè)強度等級?分別對學(xué)生的前后兩次實(shí)驗進(jìn)行測評?并進(jìn)行比較分析見(jiàn)表1?

　　3.1.1大學(xué)生組織能力強度個(gè)體因素分析

　　表1中1～5項因素對大學(xué)生組織能力進(jìn)行測評?通過(guò)對這5項因素5個(gè)強度層次的分布情況比較分析?在第二次教育實(shí)習中有67.2%的學(xué)生具有較強以上能力?而第一次只有53.8%的學(xué)生在較強能力以上。其中?快速集合、活動(dòng)練習和項目轉換有了明顯提高?分別為第一次的39.7%、52.5%、49.1%和第二次的60.3%、68.5%、67.3%。在隊列整齊和時(shí)間控制上改進(jìn)不大?分別為第一次的68.1%、59.5%和第二次的71.2%、68.5%。

　　3.1.2大學(xué)生語(yǔ)言表達能力強度個(gè)體因素分析

　　表1中6～11項因素是對大學(xué)生語(yǔ)言表達能力的測評?通過(guò)對這6項因素的統計可以看出?在第二次教育實(shí)習中?有68.2%的學(xué)生具有較強以上的語(yǔ)言表達能力?而在第一次教育實(shí)習中只有48.2%的學(xué)生在較強能力以上。針對這6項因素5個(gè)強度層次的分布情況比較分析?其中?普通話(huà)應用、聲音洪亮、語(yǔ)速應變、詞語(yǔ)應用和課堂語(yǔ)應用方面有了較為明顯的提高?分別為第一次的62.3%、45.5%、36.2%、44.8%和47.5%提高到第二次的89.5%、68.9%、63.4%、58.0%和65.4%。在表達連續性方面提高幅度不大?分別為第一次的52.9%和第二次的63.8%。

　　3.1.3大學(xué)生心理承受能力強度個(gè)體因素分析

　　表1中12～14項因素是對大學(xué)生心理承受能力的測評?通過(guò)對這3項因素5個(gè)強度層次的比較分析?學(xué)生在心理承受能力方面有了一定程度的提高。較強以上能力?為第一次教育實(shí)習的45.3%提高到第二次教育實(shí)習的65.2%。在表情自然和身姿放松兩項指標上?第二次為70.9%、71.2%比第一次的44.8%、44.0%有了大幅度提高?但是對錯誤的承受力上沒(méi)有明顯的改善?第一次為47.1%?第二次也僅為53.7%。

　　3.1.4大學(xué)生規則意識強度個(gè)體因素分析

　　表1中的17項因素是對學(xué)生遵守規則方面進(jìn)行的測評,結果顯示,較強以上能力分別為第一次的54.5%和第二次的57.2%.提高程度不明顯?說(shuō)明在該方面有缺憾。

　　3.1.5大學(xué)生創(chuàng )新能力強度個(gè)體因素分析

　　從因素18～20的統計中可知,學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng )造力方面有了一定程度的提高。第二次教育實(shí)習有65.1%的學(xué)生具有較強以上能力,第一次為54.7%。在主動(dòng)創(chuàng )造性和教法改進(jìn)方面有所提高?分別為第一次的59.5%、42.4%和第二次的68.5%、63.4%?體現了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)的一面。而在內容的更新上?無(wú)太大起色?第一次為62.3%?第二次為63.4%。

　　通過(guò)對6項指標?20個(gè)評定因素?5個(gè)強度等級評分分析?很強5分、強4分、較強3分、弱2分、很弱1分?P值小于0.001?遠遠小于0.01。因而本次教育實(shí)習活動(dòng)?效果非常顯著(zhù)見(jiàn)表2?

　　綜上所述?學(xué)生通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)習?自身的綜合素質(zhì)有了不同程度的提高?雖然這些不能完全歸于這兩次教育實(shí)習的結果?但是可以肯定地說(shuō)?通過(guò)每位學(xué)生的親身參與和親身實(shí)踐?很大程度的提高了他們自身綜合素質(zhì)方面的能力?同時(shí)也增加了他們參加體育課的興趣?豐富了體育課的內容以及組織形式?通過(guò)每次課的點(diǎn)評和同學(xué)們課下的共同切磋?一點(diǎn)一滴在積累著(zhù)自身的能力素質(zhì)。本次實(shí)驗?完全是由學(xué)生自己完成的?教師給予適當的指導?在每次課中給學(xué)生以適當的講評?第一次教育實(shí)習后?需要總結經(jīng)驗?發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)?改進(jìn)不足?以增強第二次課的效果。

　　3.2大學(xué)生對本次教育實(shí)習的評價(jià)

　　根據問(wèn)卷調查的結果顯示?學(xué)生對本次教育實(shí)習表示喜歡?程度在強以上的有78%?說(shuō)明學(xué)生是非常喜歡這種課的形式?并且希望以后能夠有更多這樣的機會(huì )。有76%的學(xué)生對這種上課的方式感到非常新鮮?學(xué)生中真正能夠站到隊伍前面?給全班同學(xué)充當一回老師?對本次參加測試的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是第一次?由此給學(xué)生帶來(lái)的新鮮感是很高的。有82%的學(xué)生對這次教育實(shí)習感覺(jué)到強烈刺激?因為第一次?所以產(chǎn)生新鮮感?也因此使學(xué)生產(chǎn)生了非常強烈的刺激感?使學(xué)生有了躍躍欲試的沖動(dòng)。以上原因?激發(fā)了學(xué)生非常強烈的興趣?由此引發(fā)了學(xué)生想要借此機會(huì )展示自我的愿望?繼而達到檢驗自我的目的。想在教育實(shí)習中展示一下自己?愿望強烈的學(xué)生有68%?認為通過(guò)這次實(shí)習能夠對自己的綜合能力進(jìn)行檢驗?達到很好效果的學(xué)生有72%。

　　4結論與建議

　　4.1結論

　　體育課準備部分由學(xué)生自己組織教案?自己組織教學(xué)內容?每一位學(xué)生都要參與?這樣每位學(xué)生都能夠有機會(huì )成為課堂的主宰?可以站在隊伍前面?而不是站在隊伍中?用自己的語(yǔ)言?自己的魅力去感染大家?把收獲傳播給大家?從而做到人人都能做他人的老師?打破傳統教學(xué)模式中課堂的沉寂?使我們的課生動(dòng)起來(lái)。要上好自己這次課?學(xué)生就需要充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性認真準備教案?組織教學(xué)?在這一過(guò)程中?學(xué)生的組織能力、創(chuàng )新能力、語(yǔ)言表達能力都得到了鍛煉。同時(shí)?參加體育活動(dòng)也需要良好的心理承受能力、團隊精神和規則意識?要面對失敗和勝利的雙重心理磨練?要團結一致才能贏(yíng)得比賽?要遵守規則才能使游戲順利地進(jìn)行。由此可見(jiàn)?課前準備部分安排得當就可以使學(xué)生得到全面的素質(zhì)訓練。

　　通過(guò)這次的教育實(shí)習活動(dòng),學(xué)生在組織能力、語(yǔ)言表達能力、心理承受能力、團隊精神和主動(dòng)創(chuàng )造力方面都有了不同程度的提高?在遵守規則方面效果不太明顯。

　　4.1.1學(xué)生在組織能力有了明顯提高的同時(shí)?

　　對我們的體育課也有了更高的.要求?他們已經(jīng)不再滿(mǎn)足于過(guò)去的教師的說(shuō)與教?追求的是一種時(shí)效?快速集合?將有限的時(shí)間充分的運用到活動(dòng)練習當中?而對于隊列整齊的要求不是太強烈?這值得我們教師去思考?是追求課的形式還是效果。在時(shí)間的控制上沒(méi)有明顯提高?多緣于學(xué)生對游戲活動(dòng)的投入而忘記了時(shí)間?這也是一個(gè)矛盾?興之所至?是嘎然而止還是繼續下去?也是我們教師值得思考的問(wèn)題。

　　4.1.2這次收獲最大之處在于學(xué)生的語(yǔ)言表達能力方面有了很大程度上的提高。

　　在體育課上為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境?充分利用體育課堂互動(dòng)性極強的特點(diǎn)?大力提倡學(xué)生在體育課上用普通話(huà)進(jìn)行交流?鼓勵學(xué)生多向老師提問(wèn)?用語(yǔ)言表達自己的思想?鍛煉自己的語(yǔ)言表達能力?這也正符合了現今的新課程教學(xué)的理念。只有在體育課這種開(kāi)放性比較強的課堂上?才易于做到這一點(diǎn)。因而?學(xué)生通過(guò)兩年的實(shí)踐?在語(yǔ)言表達能力方面有了明顯的提高。

　　4.1.3在團隊精神方面有所提高但不是太明顯?

　　在實(shí)際練習中,突出了個(gè)體在練習中的作用,而忽視了團體配合的意識,這也正是現今學(xué)生所缺乏的和應加以提高的方面,團隊意識不是一朝一夕所能建立的,應為學(xué)生提供這樣的場(chǎng)景進(jìn)行培養。

　　4.1.4對游戲規則遵守程度的測試,結果提高得不太明顯,學(xué)生還沒(méi)有養成一個(gè)遵守游戲規則的良好習慣?

　　應對學(xué)生多進(jìn)行這方面的引導。

　　4.2建議

　　4.2.1傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應新形勢下社會(huì )對人才的要求?

　　對舊的教育模式進(jìn)行必要的改革是一種歷史趨勢。

　　4.2.2充分利用大學(xué)公共體育課的準備活動(dòng)時(shí)間?

　　為學(xué)生提供一個(gè)相對自由的空間?

　　進(jìn)行必要的綜合素質(zhì)訓練。

　　4.2.3給學(xué)生一定的學(xué)習自由度?

　　適當擴大學(xué)習自主權。

　　4.2.4體育教師應該加強自身的素質(zhì)建設?

　　以適應新形勢下新的教育模式和新的教育理念。