淺談中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)教育論文

　　摘要：信息技術(shù)教學(xué)對中學(xué)生的學(xué)習能力有較大的啟蒙性作用，是中學(xué)學(xué)習階段的一項重要的學(xué)習任務(wù)。然而，由于各種內外部環(huán)境因素的限制，我國中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)存在著(zhù)一些現實(shí)性的問(wèn)題。本研究通過(guò)對中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)特征的分析，總結了中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一些現實(shí)性的經(jīng)驗，提出了信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一些現實(shí)性的策略，從而為中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率的提高提供了一定的理論借鑒。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)資源課程容量任務(wù)驅動(dòng)

　　一、中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特征

　　與其它各類(lèi)學(xué)科相比，信息技術(shù)教學(xué)具有一定的特征，因此，只有把握這些特征，才能有效地開(kāi)展信息技術(shù)的教學(xué)工作，同時(shí)逐步提高信息技術(shù)的教學(xué)效率。國外中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)起步較早，已積累了較為豐富的經(jīng)驗，相比之下，我國中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)較為滯后，并且在不同地區呈現出顯著(zhù)的差異性。所以，對我國信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特征分析是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程�？偟恼f(shuō)來(lái)，我國中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)具有如下特征：

　　1.發(fā)展性。

　　計算機技術(shù)的高速發(fā)展帶動(dòng)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內容需要不斷地更新。這不僅體現在學(xué)科內容從無(wú)到有，從少到多，而且是已有的學(xué)習內容也都正以較快的速度在更新。如文字排版功能，從20世紀80年代末的WordStar、WPS，發(fā)展到如今的Word、InDesign，就是一個(gè)明顯的例證。所以說(shuō)，今后信息技術(shù)課程必定會(huì )“與時(shí)俱進(jìn)”地出現與時(shí)代要求相一致的新內容。

　　2.工具性。

　　近三十年來(lái)，隨著(zhù)信息技術(shù)的進(jìn)步，硬件價(jià)格的降低，信息技術(shù)的應用領(lǐng)域和應用范圍越來(lái)越廣，信息產(chǎn)品的更新?lián)Q代越來(lái)越快，信息技術(shù)將成為人們生存的一項常規技能，與人們的工作、生活等日�；顒�(dòng)逐漸融為一體，對經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展產(chǎn)生全面的影響。

　　3.應用性。

　　不論是在軍事、氣象、經(jīng)濟等事關(guān)國計民生的高端應用，還是在日常生活中，信息技術(shù)都有廣泛的應用空間。因此，在中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用信息技術(shù)的這一特點(diǎn)，聯(lián)系信息技術(shù)的實(shí)際應用實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　在實(shí)際教學(xué)中，應該淡化信息技術(shù)課的“學(xué)科本位”思想，強調它在學(xué)習、生活和工作中的綜合服務(wù)能力，有意識地引導學(xué)生，讓其意識到信息技術(shù)是信息社會(huì )中不可或缺的工具，培養學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。另外，在教給學(xué)生信息技術(shù)基礎知識和基本操作技能的同時(shí)，更應該重視培養學(xué)生的自主學(xué)習和與他人合作學(xué)習的能力，使他們學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作，養成終身學(xué)習的習慣。

　　二、中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　目前，我國中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作取得了一定的成績(jì)，初步培養了學(xué)生信息技術(shù)的基本技能和知識，使學(xué)生在中學(xué)學(xué)習階段結束后能夠很快地適應各種常規性信息技術(shù)應用的需要。然而，由于受到各種內外部環(huán)境的限制，中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)還存在如下一些問(wèn)題。

　　1.教學(xué)資源需求與供給的矛盾突出。

　　從學(xué)校的角度來(lái)看，由于對大部分中學(xué)而言，信息技術(shù)在師資與設備方面都屬于稀缺資源，導致班機容量較大，一個(gè)教師往往要同時(shí)面對幾十個(gè)甚至數百個(gè)學(xué)生，嚴重降低了信息技術(shù)的教學(xué)效果；而從學(xué)生角度來(lái)分析，由于學(xué)生在家庭環(huán)境、學(xué)習興趣等方面存在著(zhù)一定的差異性，導致學(xué)生的信息技術(shù)能力參差不齊，使得傳統的同步式教學(xué)效果大打折扣。

　　2.學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性不足。

　　在信息學(xué)技術(shù)應用軟件課型的教學(xué)中，不少教師采用“教師示范操作，學(xué)生跟著(zhù)學(xué)操作”的教學(xué)方式，造成了學(xué)生在學(xué)習上具有一定程度的依賴(lài)性，依賴(lài)教師手把手教操作，不習慣自己通過(guò)閱讀教材或從其它途徑（如軟件的幫助系統或網(wǎng)絡(luò )）來(lái)獲取學(xué)習信息，以解決其在學(xué)習過(guò)程中遇到的`問(wèn)題。

　　3.課時(shí)分配與課程容量的沖突。

　　信息技術(shù)課的課時(shí)有限，課程所覆蓋的內容有限。要想在這些有限的課時(shí)和有限的教學(xué)內容里完成對學(xué)生信息技術(shù)文化的內化，是一件相當困難的事情。

　　三、中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的現實(shí)性策略

　　根據中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特征分析及存在的問(wèn)題，可以總結出我國現階段信息技術(shù)教學(xué)的一些現實(shí)性策略：

　　1.消除神秘感，樹(shù)立信心，激發(fā)興趣。

　　針對于中學(xué)生信息技術(shù)初學(xué)階段的特征，可以對學(xué)生采取“誘導式”、“啟發(fā)式”和“激勵式”的教學(xué)。如，不妨打開(kāi)計算機主機箱讓學(xué)生看一看、摸一摸，介紹一下計算機硬件的組成和功能，將各部件以人的各器官作比喻，然后蓋上機箱，打開(kāi)計算機，讓他們操作一下幾個(gè)精心設計的程序，此時(shí)驚訝之聲必然不絕于耳。再如，為了使學(xué)生樹(shù)立信心，激發(fā)興趣，可以講講當今某些中小學(xué)生自學(xué)計算機達到哪些結果，再講講計算機的功能、應用范圍，以及我國與發(fā)達國家的發(fā)展差距等。

　　2.合理安排教學(xué)順序。

　　俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”�，F在絕大部分的信息技術(shù)課本按“基礎知識——基本操作——基礎應用程序”這種模式安排教學(xué)順序，新學(xué)科入門(mén)難，學(xué)生的興趣一降再降。如何讓學(xué)生保持一定的興趣，盡快由“門(mén)外漢”變成“門(mén)內人”呢？只有根據學(xué)生學(xué)習的具體情況，按由淺到深、由易到難的原則適當調節教學(xué)順序。

　　3.采用“任務(wù)驅動(dòng)”分組學(xué)習的方法。

　　這種學(xué)習方法的目標是讓學(xué)生具有明確的學(xué)習任務(wù)，驅動(dòng)他們自己動(dòng)手解決問(wèn)題，從而培養他們的創(chuàng )新能力和探索能力，并且用自主、合作、探究學(xué)習的方式使低層次學(xué)生有反饋的機會(huì )，同時(shí)使高層次學(xué)生有獨立思考、發(fā)散思維的空間。這種學(xué)習方法的關(guān)鍵是“任務(wù)”的選擇與設計。也就是說(shuō)，教師在總體目標的框架上，將總目標細分成若干個(gè)小目標，并把每一個(gè)學(xué)習模塊的內容分解為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小“任務(wù)”來(lái)體現總的學(xué)習目標。

　　四、結語(yǔ)

　　中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)是靈活多樣的，教學(xué)方法也是千變萬(wàn)化的，希望本文的經(jīng)驗性成果能起到“拋磚引玉”的作用，利于同行之間互相交流教學(xué)體會(huì )，把中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作搞得更好。

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