鋼琴教學(xué)中教師的主導作用及對學(xué)生潛能的挖掘論文
【關(guān)鍵詞】鋼琴教學(xué)；教師的主導作用；學(xué)生潛能；挖掘
【摘要】孩子學(xué)彈鋼琴，已成了全國的一大文化奇觀(guān)。人們的這種選擇，更重要的是因為學(xué)琴能夠鍛煉腦力并進(jìn)一步開(kāi)發(fā)觀(guān)察力、聽(tīng)覺(jué)力、理解力、想象力和創(chuàng )造力，成為陶冶情操、提高審美力的重要手段。在這種高目標、高期望的背景上，就促使參與其中的很多老師認真思考在教學(xué)中如何發(fā)揮自己的主導作用，如何通過(guò)自己的教學(xué)來(lái)開(kāi)掘每個(gè)學(xué)生的智力潛能。
突破傳統的鋼琴教學(xué)模式,以期在課堂中更大程度發(fā)揮教師的主導作用和地位,是適應新的教育教學(xué)目標的必然之舉；培養學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng )造力,提高學(xué)生的演奏技能、水平和發(fā)展學(xué)生的全面索質(zhì),是鋼琴教學(xué)中的新要求和新課題。
從一般的意義上講，人的大腦都是相同的，但由于某些外部條件、遺傳基因、病理因素的影響，人的機體的某些解剖學(xué)生理特點(diǎn)又不完全相同。例如，感覺(jué)器官、運動(dòng)器官、神經(jīng)系統、大腦機能等，都會(huì )有種種差異，從而造成有的人敏感、迅捷，有的人遲鈍緩慢；有的人辦事精確，有的人行為粗疏。這些生理的、性格的、心理的客觀(guān)存在，具有遺傳性和相對穩定性，它是人的主體物質(zhì)基礎。鋼琴教師面對不同的學(xué)生，必須首先從生理科學(xué)的角度出發(fā)，全面分析學(xué)生的這種“主體物質(zhì)基礎”，從第一堂課開(kāi)始，就應認真觀(guān)察并逐步把握他們的一些“與生俱來(lái)”或者也可以說(shuō)是自然賦予的這些特點(diǎn)和基礎，作到“因材施教”，可現實(shí)中有些老師很少考慮這類(lèi)問(wèn)題。在他們看來(lái)，教琴不過(guò)是讓學(xué)生練出一雙靈活的手指，掌握技巧，學(xué)會(huì )樂(lè )曲而已，老師教，學(xué)生學(xué)，不存在什么特殊性和個(gè)別性。有的老師還以讓學(xué)生一味地模仿自己作為基本教學(xué)方式，不斷重復“這樣彈，像我這樣彈”這類(lèi)無(wú)針對性的話(huà)，這等于是用自己經(jīng)驗式的感覺(jué)和粗疏的體會(huì )去誤導學(xué)生。其結果必然會(huì )在客觀(guān)上限制學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的積極性和創(chuàng )造性。另有一些老師，為了趕進(jìn)度，求多貪快，根本忘記了學(xué)生的具體條件和音樂(lè )方面的基本要求，而是不斷地布置新的音階和練習曲，使其大腦、手指等機械而被動(dòng)地處于“無(wú)窮動(dòng)”的疲勞狀態(tài)中。時(shí)間一長(cháng)，即使音樂(lè )天賦較好的學(xué)生，也會(huì )被這種教學(xué)方法所桎梏，甚至被這種完全主觀(guān)的教法“框死”�？勺⒁鈱W(xué)生特殊條件的老師則總是把自己當成學(xué)生智能的開(kāi)掘者。認真、嚴肅地對待每個(gè)學(xué)生及每一堂課、每一遍彈奏,啟發(fā)、誘導、挖掘他們自身的音樂(lè )感覺(jué)和理解能力。如此持之以恒，不同的學(xué)生潛能終究會(huì )發(fā)揮出來(lái)，并使學(xué)習和演奏在原有的.基礎上穩步前進(jìn)。應該說(shuō)，這才是鋼琴教學(xué)的理想結果。
就學(xué)生方面來(lái)講，他們的彈奏本身，實(shí)際上是在大腦組織的制約下，所構成的觀(guān)察、模仿、記憶、想象以及各種生理、心理能力間的組合。在這一過(guò)程中，人的個(gè)性?xún)A向都會(huì )明顯表露出來(lái)，音樂(lè )活動(dòng)中的任何表演，都會(huì )在這一物質(zhì)的母體中，直接或間接被支配，達到或超過(guò)自己的潛能，反映出個(gè)性的內在依據。有責任感而又精細的老師，對于音樂(lè )作品在藝術(shù)再現過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節都非常重視，一方面向學(xué)生提出演奏作品的一系列技術(shù)要求，另一方面則不斷啟發(fā)學(xué)生的獨立思考能力，讓他們通過(guò)自己的體驗把個(gè)性灌注到特定的作品當中，這就充分發(fā)揮了老師在音樂(lè )作品與演奏者之間的紐帶和杠桿作用。演奏實(shí)踐是教師指導、開(kāi)掘學(xué)生潛能的最后一個(gè)重要環(huán)節。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的練習，真正做到心中有數并能背譜之后，就應該充滿(mǎn)信心地去登臺表演。這時(shí)候，老師要盡量鼓勵學(xué)生珍惜這“只能彈一遍”的難得機會(huì )。讓他們完整而又酣暢淋漓地表現自己和音樂(lè )之間的高度融和。也要讓他們明白，這不僅僅是簡(jiǎn)單的鍛煉參與或緊張放松的問(wèn)題。在成就一個(gè)鋼琴人材的過(guò)程中，每一次的考試、比賽、考級、音樂(lè )會(huì )、錄音等等，實(shí)際上是一次個(gè)體生命內在精神的感知，是人生閱歷的體驗與洞察力的提高，也是演奏者自己審美駕馭能力的不繼增強和藝術(shù)空間的擴展。還應該特別強調的是，教師在鋼琴教學(xué)中發(fā)揮主導作用及對學(xué)生潛能的挖掘，必須要有持久的韌性，而不能操之過(guò)急。
基礎知識的完善直接影響著(zhù)學(xué)生對外部事物的感受能力的強弱和情趣品味的高低，更直接影響到成長(cháng)過(guò)程中音樂(lè )審美的駕馭能力。也只有重視各方面知識的學(xué)習與積累才能成為一名音樂(lè )人而不是音樂(lè )匠人。
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