鋼琴教學(xué)中學(xué)生的高原現象探析論文
內容摘要：鋼琴教學(xué)是一項復雜而特殊的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習鋼琴更是一個(gè)融生理機能與心理機智為一體的復雜過(guò)程；在這過(guò)程中，學(xué)生會(huì )遇見(jiàn)同其他學(xué)科一樣的“高原現象”，本文就其成因及解決辦法作簡(jiǎn)要闡述。
關(guān) 鍵 詞：鋼琴教學(xué) 學(xué)生 高原現象
鋼琴教學(xué)與傳授理論知識為主的學(xué)科不同，它是以實(shí)踐為主的教學(xué)，它的首要任務(wù)在于教會(huì )學(xué)生在正確的思想和方法指導下，通過(guò)自己的練習和演奏實(shí)踐，逐步建立起正確的演奏習慣，逐步掌握鋼琴演奏的技能和規律，去表現音樂(lè )的思想感情和內容�？梢�(jiàn)，鋼琴教學(xué)不僅僅是培養學(xué)生良好的演奏技藝，還需培養其良好的心理品質(zhì)和綜合能力。這是一項復雜而艱辛的教學(xué)活動(dòng)，更是學(xué)生融生理機能與心理機智為一體的復雜的學(xué)習過(guò)程。
“高原現象”本是教育心理學(xué)的一個(gè)概念，指的是在學(xué)習或技能的形成過(guò)程中。練習的中后期，往往出現進(jìn)步的暫時(shí)停頓或者下降的現象，在曲線(xiàn)上表現為保持一定的水平而不上升，或者是有所下降，但在“高原現象”之后，又可以看到曲線(xiàn)的繼續上升。在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，表現為經(jīng)過(guò)初期的突飛猛進(jìn)過(guò)程后，學(xué)生演奏技藝停止不前或后退，以及對待學(xué)習鋼琴的熱情減退。不同的個(gè)體“高原現象”的出現與持續時(shí)間均有差異，這是由于個(gè)人的練習態(tài)度、知識經(jīng)驗、練習方式等不同造成的。
在鋼琴演奏技能技巧的形成過(guò)程中，為什么會(huì )出現這種螺旋式的、階段式的停止或倒退的“高原現象”呢？筆者認為不外乎是心理和生理兩方面的原因。
首先在心理上，經(jīng)歷了初學(xué)階段的練習后，新鮮感消失，好奇心減退，隨著(zhù)技能要求的越來(lái)越高，需要面對解決的問(wèn)題的難度也隨之加深，在學(xué)習過(guò)程中就會(huì )常常遇到挫折，容易產(chǎn)生畏懼感，失去學(xué)琴的興趣和信心，自暴自棄。這種由于自信不足和畏難情緒造成的自卑與恐懼，會(huì )嚴重阻礙學(xué)生的進(jìn)步。鋼琴演奏技藝的掌握必須經(jīng)過(guò)艱苦的學(xué)習與磨練，欲速則不達，急于求成的心理會(huì )使學(xué)習南轅北轍。因為這種速成心理違背了鋼琴學(xué)習的自然規律，必然在實(shí)踐中不見(jiàn)成效，使學(xué)生產(chǎn)生急躁和悲觀(guān)情緒，影響其發(fā)展。以上只是在鋼琴學(xué)習中常見(jiàn)的幾種影響進(jìn)步的心理現象，學(xué)生的人格因素跟學(xué)習也是息息相關(guān)，如怯懦、自卑、優(yōu)柔寡斷、缺乏開(kāi)拓精神、鉆牛角尖等性格缺陷會(huì )嚴重影響學(xué)習。
學(xué)習鋼琴的過(guò)程是一個(gè)艱辛而漫長(cháng)的過(guò)程，經(jīng)過(guò)刻苦而持續的練習后，大腦神經(jīng)肌肉可能會(huì )產(chǎn)生疲勞，包括“‘動(dòng)力技能的疲勞抑制’，即由于肌肉疲勞，導致生理上因訓練所倦，不能堅持下去，在心理上的反應是倦于練習，不想堅持下去，‘智力技能的超限抑制’（指神經(jīng)系統的條件反射在超強刺激下產(chǎn)生的保護性抑制），‘動(dòng)力定型的倒攝抑制’（指后學(xué)習的技能要素對先學(xué)習的未被固定下來(lái)的正確動(dòng)作模式產(chǎn)生干擾）�！雹僖簿褪潜疚乃岬摹案咴F象”，生理疲勞導致心理不良反應，進(jìn)而影響行為。上述種種因素都會(huì )影響鋼琴演奏技能形成的上升速度和趨勢，或快或慢，或進(jìn)或退。
教與學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，針對上述成因，教師應發(fā)揮自己的主導作用，積極幫助學(xué)生走出“高原現象”。
常言說(shuō)：“學(xué)生不是待裝知識的船只，而是需要點(diǎn)燃的火把�！边@點(diǎn)燃火把的人就是教師。教師是學(xué)生的指路人、向導。教師是教的主體，起著(zhù)主導作用，而學(xué)生是教的客體，學(xué)的主體，在教師的主導作用下進(jìn)行學(xué)習。這教與學(xué)、主客體是相互依存、相互聯(lián)系的一對矛盾，是辯證統一的關(guān)系。教對學(xué)生來(lái)說(shuō)是外因，為他們的學(xué)提供了必要的條件，而自身的學(xué)才是內因，決定其學(xué)得好與否。所以只有在學(xué)生具備學(xué)習的積極性、主動(dòng)性的基礎上，教師才能起到主導作用�！案咴F象”的形成也不是偶然的，主客體各有責任，只有內外因相結合，尋求解決辦法，發(fā)揮教師的主導作用，調動(dòng)學(xué)生的積極性，及時(shí)糾正其不足之處，再經(jīng)過(guò)學(xué)生自身的調整與努力，才能盡早走出“高原現象”。
首先從外因（即教師）的'角度，應遵循鋼琴教學(xué)的邏輯系統順序和學(xué)生的認識發(fā)展規律，讓學(xué)生正確地認知鋼琴教學(xué)，了解鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)，樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)念和學(xué)習態(tài)度，知道學(xué)習鋼琴是一個(gè)系統、正規、循序漸進(jìn)的學(xué)習過(guò)程。這樣就不會(huì )在學(xué)習的過(guò)程中產(chǎn)生急于求成的心理以及新鮮感消退后的厭學(xué)情緒。在正確、積極的動(dòng)機下，教師應調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，幫助尋找最佳學(xué)習方法�！氨Ｄ肥健钡慕虒W(xué)方法，手把手地將每個(gè)細節都為學(xué)生設計周全，這樣的教學(xué)不給學(xué)生思考余地，無(wú)疑剝奪了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性，阻礙了其個(gè)性發(fā)展。因此，教師一定要激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，令其運用已有的知識去獨立思考，去發(fā)現和解決新問(wèn)題。教師應在教學(xué)中以正確的哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)去影響學(xué)生，教會(huì )他們掌握科學(xué)的辯證思想方法，分析和解決學(xué)習中遇到的問(wèn)題，以使學(xué)習少走彎路，避免演奏上的絕對化、片面化。
學(xué)習鋼琴同學(xué)習任何學(xué)科一樣，得付出時(shí)間和精力，其付出甚至是超出其他學(xué)科，所以勤奮嚴謹的學(xué)習態(tài)度是前提。俗話(huà)說(shuō)，熟能生巧，要想找到捷徑，必須從崎嶇不平的道路中去探索。鋼琴演奏的技藝性特點(diǎn)需要反復磨練演奏技巧。天才出自勤奮，堅定的學(xué)習意志，勤奮嚴謹的學(xué)習態(tài)度可以克服練習中的各種心理障礙和技術(shù)障礙，科學(xué)的學(xué)習方法是成功的關(guān)鍵。當代各個(gè)領(lǐng)域，各門(mén)學(xué)科都在研究如何以有效、科學(xué)的方法多出成績(jì)，學(xué)習鋼琴要出成績(jì)同樣不能光靠拼時(shí)間拼體力，必須講究方法。以正常、健康、積極向上的心理，遵循鋼琴學(xué)習的規律，運用科學(xué)的學(xué)習方法，會(huì )盡早遠離“高原現象”，成績(jì)穩步上升。
綜上所述，鋼琴教學(xué)中學(xué)生“高原現象”的出現是一個(gè)正�，F象，經(jīng)過(guò)教師指點(diǎn)迷津，再加上學(xué)生的自我調整與努力，會(huì )讓學(xué)生永遠保持一個(gè)強健的動(dòng)力系統，讓學(xué)習充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)生機。
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�、佟朵撉俳虒W(xué)法》P130 代百生著(zhù). 湖北科學(xué)技術(shù)出版社.
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