如何開(kāi)拓初中語(yǔ)文課堂論文
“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。如教科書(shū)、圖書(shū)、報刊、影視、網(wǎng)絡(luò )、報告會(huì )、演講會(huì )、辯論會(huì )、研討會(huì )、戲劇表演、圖書(shū)館、文化長(cháng)廊、標牌廣告、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內外的重要事件,學(xué)生的家庭生活、日常生活話(huà)題等也都可以成為語(yǔ)文課程資源�！睕](méi)有課程資源就沒(méi)有課程可言,課程的開(kāi)設要依賴(lài)課程資源;課程實(shí)施的范圍和水平,取決于課程資源的豐富程度,更取決于課程資源的開(kāi)發(fā)和利用水平。要想全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì),開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源已成為不容忽視的重要舉措。
1、深挖教材,充分挖掘課堂內資源。教材是重要的素材性資源,其開(kāi)發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識,提高語(yǔ)文能力的文本,還承擔著(zhù)豐富學(xué)生生活經(jīng)驗,提高人文素養,培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,養成良好的學(xué)習習慣等諸多任務(wù)。同時(shí),課堂是極其重要的條件性資源。因此,在課堂教學(xué)中,要竭力倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式,讓學(xué)生借助教材這個(gè)例子,主動(dòng)理解和體驗,有所感悟和思考,獲得情感熏陶和思想啟迪,通過(guò)對教材的學(xué)習領(lǐng)悟到教材以外的東西,從而獲得學(xué)習方法,形成正確的學(xué)習態(tài)度和習慣,綜合提高語(yǔ)文素養。從某種意義上說(shuō),課程資源的開(kāi)發(fā)與利用實(shí)際上也就是如何把課程資源引入教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。
2、放開(kāi)手腳,積極引導,相信學(xué)生,給他們自由的空間和時(shí)間。現代教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“解放孩子的頭腦,讓他們會(huì )想;解放孩子的眼睛,讓他們去觀(guān)察自然,觀(guān)察社會(huì );解放孩子的嘴,讓他們會(huì )說(shuō)……”。在挖掘語(yǔ)文課程資源的過(guò)程中,讓先生自己確定學(xué)習活動(dòng)的主題,自己分工,自己搜集材料,編寫(xiě)材料,自己主持活動(dòng)。只有這樣他們才會(huì )興趣盎然,產(chǎn)生豐富的情感體驗,才會(huì )更加深刻地體味出如沈復筆下那片童稚之情,背影中地濃濃舔犢之情,曹孟德東臨碣石的壯志豪情;才會(huì )體味出“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”的一腔報國之情,“鄉書(shū)何處達,歸雁洛陽(yáng)邊”的一縷悠長(cháng)思鄉之情,還有羚羊木雕上那交織著(zhù)濃濃親情和真摯友情,再加上一股難言的委屈之情…
3、圍繞著(zhù)學(xué)生獨特的生活經(jīng)歷和體驗利用課程資源。教材不是唯一的課程資源,語(yǔ)文課程資源還包括學(xué)生個(gè)體的生活素材,學(xué)生的生活經(jīng)驗、感受、興趣、愛(ài)好、知識、能力等,也是構成課程資源的有機成分。每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的生活經(jīng)歷,學(xué)生與家長(cháng)相處、與伙伴相處或獨自活動(dòng)時(shí),都伴隨一種經(jīng)歷與體驗,這些經(jīng)歷與體驗具有不重復性。當教師將其作為課程資源,在恰當的時(shí)候加以利用時(shí),學(xué)生的這些經(jīng)歷與體驗就會(huì )被調動(dòng),進(jìn)而重新內化,形成新的生活體驗。例如,學(xué)蘇叔陽(yáng)的《我的老師》時(shí),先請學(xué)生談自己最難忘的老師,剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生還沉浸在對小學(xué)教師深深懷念之中,他們談得聲淚俱下,很好的激起學(xué)生的情感體驗。教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》,讓學(xué)生談?wù)?如果你把自己看作魯迅的同學(xué),你在那種情境下最喜歡做哪些事情?為什么?結合課文教學(xué),利用學(xué)生獨特的生活經(jīng)歷和體驗,既是對課堂學(xué)習內容的`鞏固和提高,更是對語(yǔ)文課程資源的再開(kāi)發(fā)和再利用。由此,人間萬(wàn)象、大干世界、人生感悟均可盡收語(yǔ)文課程的視野。
4、捕捉和運用課堂中動(dòng)態(tài)生成的課程資源。教師和學(xué)生都是課程資源,師生互動(dòng)也可以產(chǎn)生課程資源。教育教學(xué)活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程,有些活動(dòng)的結果是無(wú)法預測的,它只會(huì )隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展而逐步呈現出來(lái)。這種教學(xué)中生成的知識與體驗,因其無(wú)法預設和預測而更加鮮活。通常說(shuō)的教學(xué)機智、教學(xué)靈感、思想火花、教學(xué)相長(cháng)等,就是說(shuō)的這種教學(xué)中生成的知識和體驗、它對課堂教學(xué)的作用比其他資源顯得更為重要。教師必須靈活機智地激活、捕捉和運用動(dòng)態(tài)生成的課程資源。對動(dòng)態(tài)生成的課程資源的關(guān)注可以集中在以下幾點(diǎn):
(1)善待學(xué)生的錯誤。學(xué)生的錯誤是一種鮮活的課程資源。其實(shí),學(xué)生的錯誤資源的價(jià)值體現在:對教者來(lái)說(shuō),是學(xué)生認知和情感等心理狀況的外顯,據此可以設計或修訂教學(xué)目標和過(guò)程;對學(xué)生的同伴來(lái)說(shuō),是一種很好的心理提示和借鑒;對自己來(lái)說(shuō),是一次參與和嘗試,并會(huì )留下深刻的心理印記。
(2)“回應”不同聲音。課堂上,學(xué)生發(fā)出的不同聲音是他們個(gè)性理解的真實(shí)表現,不同的聲音是學(xué)生站在不同維度上的一種多元思維“吶喊”。對不同聲音的回應體現了教師對學(xué)生個(gè)性的尊重,對學(xué)生參與熱情的肯定,對學(xué)生經(jīng)驗資源的關(guān)注。尊重不同聲音能使課堂變得民主開(kāi)放,因此能夠激發(fā)課堂活力。
(3)“直面”突發(fā)事件。突發(fā)性事件指課堂教學(xué)中意外出現的事件。突發(fā)事件具有課程資源性質(zhì),處理得好,不但能減少干擾對教學(xué)造成的損失,還能收到意想不到的效果。隨著(zhù)課程改革的不斷深入,與時(shí)俱進(jìn)的教育觀(guān)、課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)讓人們感到語(yǔ)文教學(xué)天地一片寬廣,而在開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源中所取得的教學(xué)成果會(huì )讓人們享受到“海闊憑魚(yú)躍,天高任鳥(niǎo)飛”之快感。同時(shí),也應看到,困惑與希望同在。因為語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)何和利用畢竟才剛剛起步,它還需要在教學(xué)實(shí)踐中作進(jìn)一步深入探討。
總之,初中語(yǔ)文得其生活之源,揚其“活動(dòng)”之波,是鮮活的、動(dòng)態(tài)的、多元的。教師應在教學(xué)實(shí)踐中授學(xué)生以漁,導學(xué)生以法,開(kāi)其源,活其流,初中語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用的前景將會(huì )開(kāi)闊無(wú)邊。
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