職高語(yǔ)文課程的合理整合論文
摘要：目前職校語(yǔ)文課程的設置和教學(xué)要求很大程度上不符合職高生的實(shí)際學(xué)習情況，急需對教材內容進(jìn)行更新，對語(yǔ)文課程進(jìn)行重新整合。文章分析了職高語(yǔ)文教學(xué)的現狀，認為目前的語(yǔ)文教學(xué)應該分為基礎語(yǔ)文教學(xué)和選修課教學(xué)兩部分。提出了創(chuàng )新教學(xué)方法，改革語(yǔ)文學(xué)科考核形式的措施與建議。
關(guān)鍵詞：職校語(yǔ)文；課程整合；選修課；新教學(xué)模式
職高語(yǔ)文教學(xué)的現狀分析
目前，無(wú)論從教材的內容還是形式上看，職高語(yǔ)文教材均與普高教材極為相似，只是每?jì)哉n文篇數略少于普高教材。然而從學(xué)生情況與培養目標看，職業(yè)高中與普通高中應有本質(zhì)的不同。職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)業(yè)水平普遍低于普通高中特別是重點(diǎn)高中的學(xué)生。有許多學(xué)生是在小學(xué)和初中階段激烈的升學(xué)競爭中受到挫折而進(jìn)入職業(yè)高中的，所以大部分學(xué)生學(xué)習基礎很差，許多應在小學(xué)階段解決的問(wèn)題都未能解決，如漢語(yǔ)拼音的拼讀規則、漢字書(shū)寫(xiě)的筆順等學(xué)生都未能正確掌握。所以職高語(yǔ)文教科書(shū)雖然在近幾年已經(jīng)有過(guò)幾次更新，但還是不能完全切合學(xué)生的實(shí)際情況，滿(mǎn)足職業(yè)高中的要求。我認為職高語(yǔ)文教學(xué)的最終培養目標無(wú)疑應當是“應用”，這是由職業(yè)高中學(xué)生畢業(yè)后的去向決定的。讓這些畢業(yè)后直接進(jìn)入社會(huì )的職高學(xué)生學(xué)習與普高生基本相同的教材、做類(lèi)似的練習題是不合適的。當然，職高語(yǔ)文教材中安排了一些語(yǔ)言交際訓練、應用文寫(xiě)作等內容，這些都是很實(shí)用的，但問(wèn)題是這些較為實(shí)用的內容只是點(diǎn)綴，遠未上升到主角的地位。而目前職校語(yǔ)文課程的設置和教學(xué)要求基本上就是圍繞教材實(shí)行全必修和全統一，強求一律，這樣也不符合職高生的實(shí)際學(xué)習情況。在這種形勢下，對教材內容的更新及語(yǔ)文課堂的重新整合就顯得極為迫切。
解決存在問(wèn)題的對策
問(wèn)題的根本解決就要注重教材內容編排的合理性，要注重語(yǔ)文課的合理整合，職高語(yǔ)文教學(xué)應該分為基礎語(yǔ)文教學(xué)和選修課教學(xué)兩部分。
從基礎性和實(shí)用性出發(fā)，基礎語(yǔ)文教學(xué)可以分成四大塊：書(shū)法、口語(yǔ)訓練、寫(xiě)作與閱讀�？删幊蓡我豁椖坑柧毜慕滩�，各學(xué)�？筛鶕_(kāi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)有針對性地選用。如文秘專(zhuān)業(yè)可把書(shū)法與寫(xiě)作作為主修課，把口語(yǔ)訓練作為輔修課；旅游專(zhuān)業(yè)可把口語(yǔ)訓練、閱讀作為主修課，書(shū)法作為輔修課。至于每本教材的內容也可分類(lèi)編排，供不同的專(zhuān)業(yè)選用。如《寫(xiě)作》教材可分散文寫(xiě)作、應用文寫(xiě)作等大類(lèi)，一個(gè)大類(lèi)中可再分成不同小類(lèi)的單元。如應用文寫(xiě)作中可有書(shū)信單元、文書(shū)公文單元、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)單元等。不同的學(xué)校不同的專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)可有所側重，旅游專(zhuān)業(yè)可把散文單元作為重點(diǎn)，文秘專(zhuān)業(yè)可把文書(shū)公文單元作為重點(diǎn)，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、服裝專(zhuān)業(yè)可把產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)單元作為重點(diǎn)。這樣，有的放矢的學(xué)習要比不管什么學(xué)校、什么專(zhuān)業(yè)都學(xué)與普高大同小異的教材，都做與普高基本相同的練習要好得多。
選修課是為培養學(xué)生興趣及個(gè)性特長(cháng)，體現教學(xué)內容的可選性和多樣性，使教學(xué)內容結構趨向合理的課程。它可以拓寬學(xué)生的知識面，培養學(xué)生的學(xué)習能力及審美素養，也能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成，使特長(cháng)得到一定的發(fā)展。
為了解職高學(xué)生和教師對職業(yè)中學(xué)開(kāi)設選修課的意見(jiàn)和要求，我們進(jìn)行了問(wèn)卷調查。從總的調查統計情況來(lái)看，師生對選修課的要求和選擇既有較多的共性，也有明顯的差異。各自的基本特點(diǎn)是：教師強調客觀(guān)和理性，學(xué)生則凸現感情和個(gè)性。教師所選擇的課程大多是那些能夠拓展學(xué)生的知識面，有助于深化主課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的，如中華詩(shī)詞欣賞與創(chuàng )作、古文學(xué)鑒析、演講與口才、影視藝術(shù)鑒賞等課程。對那些新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的選修課，雖未加以排斥，但選擇明顯較少。比較起來(lái)，學(xué)生對選修課的選擇則呈現著(zhù)注重情感，講求個(gè)性等特點(diǎn)。作為學(xué)習者，他們有旺盛的求知欲，因此，在選擇時(shí)他們個(gè)人的意向和愿望都得到了充分地表現。與教師的選擇區別是，學(xué)生對那些新興學(xué)科、邊緣學(xué)科有較高的熱情，如港臺文學(xué)、網(wǎng)絡(luò )文學(xué)、科幻小說(shuō)等都受到了學(xué)生們的重視。很多學(xué)生對開(kāi)設選修課還提出了積極的建議，如希望設置美術(shù)欣賞、前衛文學(xué)、中外風(fēng)土人情、偵探小說(shuō)、歷史知識、板報設計、廣告設計、寫(xiě)作輔導等課程。這些反映了身心處于發(fā)展階段的青年學(xué)生的求知特點(diǎn)。一些與專(zhuān)業(yè)設置有關(guān)的選修課也受到了學(xué)生的歡迎，比如旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生鐘情演講與口才、普通話(huà)基礎與等級測試輔導及中國民俗風(fēng)情。由此可見(jiàn)，職業(yè)學(xué)校選修課的開(kāi)設應該更多地考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需要，為他們將來(lái)職業(yè)提供幫助。
課程整合過(guò)程中的注意事項
在新的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方法以及語(yǔ)文學(xué)科的考核形式也需要進(jìn)行創(chuàng )新與改革。
教師應該改變傳統的教學(xué)方式。有些職高生上課注意力不太集中，對所學(xué)的知識缺乏求知欲，因此采用靈活多樣的教學(xué)手段，激發(fā)他們的學(xué)習興趣尤為重要。中華民族有著(zhù)燦爛的歷史文化，世界文學(xué)寶庫中也有數不勝數的佳作，因此，一些雜志、畫(huà)報、圖片、錄像等在教學(xué)中都是很好的教具。特別是隨著(zhù)現代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)成為一個(gè)巨大的資源庫，對學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習提供了很大的幫助。在選修課的教學(xué)中，教師可采用現代化教學(xué)手段，把大量生動(dòng)的聲形材料呈現在學(xué)生面前，培養學(xué)生主動(dòng)接受知識的能力，使學(xué)生學(xué)習的重心不再僅僅放在學(xué)習知識上，而是深入到學(xué)會(huì )學(xué)習、掌握方法和培養能力上，包括培養學(xué)生掌握運用信息工具的能力。強調發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力，對于學(xué)有余力的學(xué)生應營(yíng)造寬松的教育環(huán)境，給予相應的特殊關(guān)照，此外還需重視學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養，可以通過(guò)社會(huì )調查、專(zhuān)題討論、演講、寫(xiě)作比賽、辯論會(huì )、文學(xué)知識大賽、本土文化采風(fēng)等一系列活動(dòng)，安排學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文應用能力。在進(jìn)行基礎知識的教學(xué)時(shí)，可把知識的'學(xué)習融于競技類(lèi)的活動(dòng)中，如開(kāi)展錯字、病句“義診”活動(dòng)、成語(yǔ)接龍、“狗尾續貂”（故事接龍）等活動(dòng)。開(kāi)設演講、朗誦指導、書(shū)法、公共關(guān)系、當代文學(xué)作品鑒賞、法律常識、美學(xué)知識、社交禮儀、學(xué)習心理學(xué)等課程。
當然，僅僅拓寬了學(xué)生的知識面，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣是遠遠不夠的。在選修課的教學(xué)過(guò)程中，還要重視達到一種隱性的教育目標，即在教學(xué)中注意聯(lián)系各學(xué)科的知識來(lái)認識問(wèn)題，讓語(yǔ)文學(xué)科的知識與我國傳統的道德、倫理、文學(xué)藝術(shù)、宗教民俗、現代科學(xué)融會(huì )貫通。使學(xué)生對中外文化有深刻、全面地了解和認識，進(jìn)一步提高閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，養成自學(xué)和運用語(yǔ)文知識的良好習慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎。教師要引導學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，從而達到培養學(xué)生高尚的審美情趣，樹(shù)立愛(ài)國主義、集體主義、社會(huì )主義思想，樹(shù)立民族自豪感，形成健全的人格的目的。
另外，在新的教學(xué)模式下，語(yǔ)文學(xué)科特別是選修課的考核形式也需要進(jìn)行創(chuàng )新與改革。選修課不同于必修課，其教學(xué)過(guò)程具有一定的靈活性和多樣性。因此，對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)如果也采用必修課的形式來(lái)進(jìn)行，顯然不妥。對選修課的考試可選擇以下幾種形式：
開(kāi)卷筆試提出的問(wèn)題要有針對性，但又要有一定的靈活性。學(xué)生在答卷過(guò)程中可以看書(shū)及翻閱有關(guān)資料然后對問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、解答�？梢援斕米鞔�，當堂交卷，也可以延伸到課外。
小論文式由教師命題，學(xué)生選擇其中一個(gè)題目進(jìn)行解答（以論文形式），即寫(xiě)一篇小論文，文章要有論點(diǎn)、論據、評價(jià)、建議等等。教師設計問(wèn)題，學(xué)生當場(chǎng)回答。這類(lèi)問(wèn)題不宜過(guò)難或過(guò)雜。主要考察學(xué)生對知識的掌握程度以及知識面和能力。由教師和若干學(xué)生組織評分組給予評判。
講演式由學(xué)生自行設計題目，一般最好是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的（如曾經(jīng)閱讀過(guò)的作品或看過(guò)的電影）或在學(xué)習過(guò)程中，對某部作品、某位作家最感興趣、印象深刻的。學(xué)生將收集的資料向同學(xué)做出較全面的介紹。這種方式可以分小組進(jìn)行，每個(gè)小組由一位教師進(jìn)行評判。這樣，即增長(cháng)了知識，又鍛煉了口才。
職高的許多學(xué)生在初中階段的文化課學(xué)習不夠扎實(shí)，從而導致了學(xué)習興趣下降、自信心不足等情況的出現，而選修課既能滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好，又能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)從而提高他們的自信心。所以在職高開(kāi)設選修課，并且把選修課和必修課與活動(dòng)課結合起來(lái)，最終能夠培養出“優(yōu)秀+特長(cháng)”與“合格+特長(cháng)”的學(xué)生。
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