中學(xué)物理課堂教學(xué)高潮的創(chuàng )設方法教育論文
教學(xué)高潮是指在一堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)的重難點(diǎn)交叉處，通過(guò)引導、啟發(fā)、點(diǎn)撥、激發(fā)，使師生產(chǎn)生一種共同的愉悅和沖動(dòng)，思維進(jìn)入最活躍階段，從而使師生都獲得一種情感上的滿(mǎn)足。一般說(shuō)來(lái)，當學(xué)生處于課堂教學(xué)高潮中時(shí)，學(xué)生對教學(xué)反應是敏感而強烈的：或是因急于想知道結果而凝神思考；或是因解決了某一重點(diǎn)難題而釋然愉悅；或是為有了新發(fā)現而驚奇、欣喜；或是為領(lǐng)悟到知識內涵的情理而激動(dòng)自豪……此時(shí)，學(xué)生處于異常的激情和成功的體驗之中；學(xué)生的認知與激情促進(jìn)，實(shí)現了知、情、意的飛躍與升華。下面就對中學(xué)物理課堂教學(xué)高潮的創(chuàng )設方法做具體討論。
創(chuàng )設物理課堂教學(xué)高潮的方法大致有以下幾種：
一、巧設懸念創(chuàng )設高潮
如在講授“機械能守恒定律“時(shí)，教師設計了一個(gè)“鐵球碰鼻”的演示實(shí)驗:將一個(gè)適當的鐵球懸掛在教室天花板上，讓鐵球與垂直線(xiàn)成一定角度且剛好接觸鼻子釋放鐵球，鐵球擺過(guò)去，又擺回朝教師鼻子打來(lái)時(shí)，學(xué)生為教師捏了一把汗，不知老師能否避免這一“劫難”。但教師那安詳的神態(tài)又激起了他們求知的欲望，學(xué)生的興趣與好奇心已被喚醒，情不自禁地思考其中的奧秘。這樣就創(chuàng )設了一個(gè)導入課堂教學(xué)的小高潮，為講授機械能守恒定律做了一個(gè)良好的開(kāi)端。
二、引導思考創(chuàng )設高潮
例如，在學(xué)習了牛頓第一定律之后，解釋原來(lái)運動(dòng)的物體不受力后的運動(dòng)狀態(tài)一直是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。教師可以設計這樣一個(gè)問(wèn)題：“你坐在沿平直鐵路勻速行駛的火車(chē)里，將手中的蘋(píng)果豎直向上拋出，當蘋(píng)果落下時(shí)，是落在你的手里，還是落在你的手后面?為什么?”引導學(xué)生跟生活實(shí)際相結合，通過(guò)討論，認識到蘋(píng)果在豎直方向雖然先上后下，但水平方向由于拋出后不受力，保持原來(lái)的運動(dòng)狀態(tài)，所以隨火車(chē)一起勻速運動(dòng)。這就克服了認識上的難點(diǎn)，糾正了“運動(dòng)需要力來(lái)維持”的錯誤觀(guān)點(diǎn)。
三、創(chuàng )設認知沖突產(chǎn)生教學(xué)高潮
例如，在探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師首先用多媒體演示一個(gè)氣功表演中的例子:氣功師平躺在地面上，身上壓了一塊大石板，然后讓助手用大鐵錘打擊石板，學(xué)生看到石板碎了而氣功師安然無(wú)恙。
這種物理情境與學(xué)生原有知識產(chǎn)生了沖突——被錘打怎么不受傷？學(xué)生頭腦中有了疑問(wèn)，教師適時(shí)引導：如果氣功師身上不壓大石板，而讓大鐵錘直接打擊其腹部，氣功師愿意嗎？學(xué)生根據問(wèn)題情境展開(kāi)了激烈的討論，產(chǎn)生了想探究壓力的效果與什么因素有關(guān)的欲望。這時(shí)教師引導學(xué)生用身邊的學(xué)習用品如鉛筆進(jìn)行探索:兩指壓緊鉛筆兩端時(shí)感覺(jué)一樣嗎？如果不，哪一端效果更明顯？如果把鉛筆的一端固定在桌面，用大小不同的力壓另一端，感覺(jué)又怎樣?學(xué)生經(jīng)歷探究體驗后，對影響壓力作用效果的兩個(gè)因素——壓力和受力面積就可以產(chǎn)生深刻的印象，繼而引發(fā)他們更深一步進(jìn)行定量探索的熱情，在此基礎上引導學(xué)生思考，創(chuàng )設學(xué)生的認知沖突，從而將課堂氣氛推向高潮。
四、師生互換角色創(chuàng )設教學(xué)高潮
中學(xué)生正處在從少年向青年轉變的時(shí)期，生理、心理上由不成熟逐步趨向成熟，獨立意識增強，有相當的自我表現欲，時(shí)時(shí)要表現出“成人感”，渴望在某些場(chǎng)合有一席之地。在課堂教學(xué)中師生適時(shí)適度互換角色，正好為他們提供了嘗試成功、樹(shù)立自我形象的機會(huì )�；Q角色，學(xué)生精神亢奮，思考積極，往往會(huì )爭著(zhù)站在教師的位置上，學(xué)著(zhù)教師的樣子，大膽陳述自己對問(wèn)題的理解和發(fā)現。如果其他同學(xué)當上了“老師”，他們更不迷信盲從，而要設法反駁“老師”的意見(jiàn)，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，勇于爭辯，所以課堂氣氛熱烈，會(huì )產(chǎn)生由教師講授所達不到的教學(xué)效果。此外，還可以通過(guò)師生轉化角色創(chuàng )設教學(xué)高潮。比如讓教師從“演員”的角色轉化成“導演”的角色，讓學(xué)生從“聽(tīng)眾”或“觀(guān)眾”的角色轉化成“演員”的'角色，在教師的“導”和學(xué)生的”演”中實(shí)現教學(xué)高潮。
五、合理運用CAI創(chuàng )設教學(xué)高潮
CAI是計算機輔助教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，它能使教學(xué)內容形象化、多樣化，具有嚴謹的科學(xué)性、統一的實(shí)用性和及時(shí)的交互性。尤其是在揭示物理教學(xué)過(guò)程的微觀(guān)實(shí)質(zhì)，展示物理思維的形成途徑，描述物理思想的產(chǎn)生、物理概念的形成與發(fā)展等方面，CAI都有其獨到之處。比如高一學(xué)生實(shí)驗“測定勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的加速度”，就可以用模擬型教學(xué)，學(xué)生通過(guò)計算機，在機器的要求下邊思考邊選擇實(shí)驗儀器，組建模擬裝置，自己設定鉤碼的質(zhì)量，觀(guān)測不同條件下的模擬結果，選擇數據處理等。通過(guò)這種教學(xué)，不僅引導和培養了學(xué)生動(dòng)腦的習慣，而且給學(xué)生提供了拓寬思維的環(huán)境�？傊�，教師可以借助CAI創(chuàng )設生動(dòng)形象、豐富真實(shí)的學(xué)習環(huán)境，有效調動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，使學(xué)生的眼耳腦全部調動(dòng)并聚集于一點(diǎn)，形成教學(xué)高潮，達到教學(xué)的最優(yōu)化。
在現實(shí)教學(xué)中，改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，是課程標準實(shí)施過(guò)程中所要解決的主要問(wèn)題。中學(xué)物理課堂教學(xué)處處體現著(zhù)美，課堂教學(xué)高潮的創(chuàng )設是課堂教學(xué)美的體現。這就要求我們教師必須掌握創(chuàng )設課堂教學(xué)高潮藝術(shù)美的原則和時(shí)機，適時(shí)適地創(chuàng )設課堂教學(xué)高潮。合理運用好這些創(chuàng )設教學(xué)高潮的方法，是教與學(xué)之間順利溝通的一個(gè)有效橋梁，是提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現素質(zhì)教育、取得良好教學(xué)效果的途徑，是真正推進(jìn)課改、實(shí)現素質(zhì)教育中每個(gè)中學(xué)物理教師都應該加強和訓練的技能。