教師教育課程設置的職前職后一體化論文
[論文摘要]教師教育課程設置職前職后一體化是教師教育職前職后一體化的重要內容，對于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要的意義。目前，我國的教師教育在課程設置上普遍存在的問(wèn)題是職前職后課程體系相互獨立，互不關(guān)照，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段的課程設置缺乏系統性與連貫性。這種現象的產(chǎn)生，與人們的教育觀(guān)念、教師教育各階段的培養培訓目標的確定、教育教學(xué)管理機制與實(shí)施機構等多種因素有關(guān)。我們要以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為導向，用終身教育的理念來(lái)規劃教師教育的職前職后培訓，合理確定各個(gè)階段的培養培訓目標，進(jìn)行課程體系設計，使得教師教育各階段的課程設置，既相互獨立，又相互關(guān)照，形成科學(xué)合理、體系連貫的教師教育課程體系。
[論文關(guān)鍵詞]教師教育；課程設置；職前培養；職后培訓
教師專(zhuān)業(yè)化和教師教育改革已越來(lái)越成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)和研究的熱點(diǎn)。教師不僅需要職前培養，還需要職后培訓，在整個(gè)職業(yè)生涯中不斷接受教育。這既是教師自身發(fā)展的需要，也是教育事業(yè)發(fā)展對教師的_種要求。近些年來(lái)，我國的教師教育在職前培養、職后培訓等方面也進(jìn)行了一系列的改革，取得了顯著(zhù)的成效，但在教師教育方面還存在著(zhù)諸多問(wèn)題，其中主要問(wèn)題之一是教師的職前培養與職后培訓，相互獨立，互不關(guān)照。職前培養與職后培訓兩段分離的模式，嚴重地影響到教師教育的整體性、系統性與連貫性。教師教育職前培養與職后培訓一體化，可從多個(gè)方面論述，本文僅就教師教育課程設置職前培養職后培訓的一體化進(jìn)行論述。
一、教師職前培養、職后培訓課程設置現狀
(一)教師教育職前培養階段的課程設置
教師教育培養目標的實(shí)現，需以課程設置與實(shí)施作保證。我國目前教師職前培養的任務(wù)主要有師范院校承擔。師范院校課程體系的構成，主要采用的方式是專(zhuān)業(yè)課程加教育課程。專(zhuān)業(yè)課程體系大體與非師范專(zhuān)業(yè)相同。例如，以中學(xué)語(yǔ)文教師為培養目標的師范類(lèi)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)課程與非師范專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)相似。教育類(lèi)課程一般包括心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教材教法、教育見(jiàn)習、教育實(shí)習等。專(zhuān)業(yè)課程體系的構建，往往更多地從專(zhuān)業(yè)角度強調課程體系的邏輯性與完整性。強調在學(xué)術(shù)上要達到非師范專(zhuān)業(yè)的水準。教育類(lèi)課程則企望通過(guò)教育理論學(xué)習、教師職業(yè)技能訓練、教育實(shí)踐活動(dòng)達到“合格教師”這一培養目標。為實(shí)現培養目標，專(zhuān)業(yè)課教師強調師范生的學(xué)術(shù)水準，要求確保專(zhuān)業(yè)課程的門(mén)類(lèi)與學(xué)時(shí)，而教育類(lèi)課程教師則強調師范性，要求增加教育類(lèi)課程門(mén)類(lèi)并確保足夠的學(xué)時(shí)，最終導致專(zhuān)業(yè)課程與教育課程兩大模塊無(wú)法平衡，總學(xué)時(shí)突破計劃。
職前教育階段課程設置上的困境與其培養目標有關(guān)。師范專(zhuān)業(yè)與非師范專(zhuān)業(yè)培養目標不同，學(xué)術(shù)性怎么能用同一要求去衡量?!教師教育的學(xué)術(shù)性要求，要根據教師工作崗位的需要，根據教育改革發(fā)展的要求來(lái)確定，而不是簡(jiǎn)單地將非師范同專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)水準作為教師教育學(xué)術(shù)性高低的參照體。我們要根據教師工作崗位要求，考慮專(zhuān)業(yè)課程設置，構建專(zhuān)業(yè)課程體系。職前教育階段將師范生培養成“合格教師”這一培養目標也是不切實(shí)際的。教育類(lèi)課程的目標應是幫助學(xué)生掌握一定的教育理論知識和教師職業(yè)技能，了解基礎教育現狀，具有一定的教育教學(xué)實(shí)際工作能力和初步的教育教學(xué)研究能力�？偠灾�，我們的目標應是培養出來(lái)的學(xué)生具備合格教師的基本素質(zhì)。
教師教育職前培養階段的課程設置存在的主要問(wèn)題是沒(méi)有將教師的職前培養與職后培訓聯(lián)系起來(lái)，從總體上考慮課程設置；未用終身教育的理念來(lái)指導，將職前教育看成是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)階段，只是在封閉的系統里考慮課程結構的系統性、邏輯性與合理性，而不考慮與教師在職培訓課程的系統性與邏輯性。課程設置職前培養與職后培訓相分離，既與職前培養課程計劃制定者的思想觀(guān)念有關(guān)，也與教師教育的管理體制與實(shí)施機構有關(guān)。目前，我國教師教育不同階段，其管理體制與實(shí)施機構不同，師范院校承擔職前培養任務(wù)，在職培訓一般由教育行政部門(mén)策劃，由其下屬的教師進(jìn)修院校、教研中心具體實(shí)施。在這樣的教育教師管理體制下，實(shí)施教師教育的不同主體之間互不溝通或溝通不夠，也是教師教育課程設置互不關(guān)照的重要原因。
(二)教師教育職后培訓階段的課程設置
教師在職教育包括學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，我們這里談?wù)摰闹饕窃诼毥處煹姆菍W(xué)歷教育。目前，我國教師的在職培訓，從內容上講有師德教育、班主任工作培訓、教學(xué)技能與技術(shù)培訓、學(xué)科教學(xué)研究、德育研究等；從形式上講有教學(xué)觀(guān)摩、課程學(xué)習、專(zhuān)題研討等；從層次上講有人職教育、在職提高、高級研修等；從管理上講，有教育行政部門(mén)規定、教師進(jìn)修院校實(shí)施的培訓與校本培訓。教師職后培訓的課程一般包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育課程兩大類(lèi)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程一般包括專(zhuān)業(yè)現狀、學(xué)科發(fā)展前沿與發(fā)展動(dòng)態(tài)、鄰近學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識等方面的課程。教育類(lèi)課程一般包括基礎教育改革的理論與實(shí)踐、班主任工作、心理健康教育、學(xué)科教育研究等課程。
目前，教師職后培訓課程設置與實(shí)施存在的普遍問(wèn)題是：主觀(guān)隨意性大，較多的考慮當前的形式與任務(wù)，缺乏長(cháng)期系統的課程設置規劃；通識培訓課程較多，針對不同類(lèi)別、不同個(gè)體教師開(kāi)設的課程偏少；課程設置缺乏系統性與連貫性，職前培養與職后培訓階段的課程脫節，職后各階段的培訓課程也缺乏系統性與連貫性。教師職后培訓課程設置這些方面的問(wèn)題，有著(zhù)復雜多樣的原因：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展職前職后各階段的培養培訓目標不明確或目標定位不當；缺乏從總體上對職前培養、職后培訓課程體系設計的意識；沒(méi)有根據教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展職后各階段的'具體培訓目標，合理設置培訓課程；培訓課程開(kāi)設針對學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、教師個(gè)人特點(diǎn)不夠；教師教育管理體制與實(shí)施機構存在的問(wèn)題，導致溝通不夠，各自為政。
二、教師職前培養、職后培訓課程設置的一體化
(一)職前培養階段的課程設置
教師職前培養職后培訓目標的整體性與連續性決定了教師教育課程設置的系統性與連貫性，培養目標的階段性決定了不同階段的具體教學(xué)內容。教師教育職前培養階段的課程設置，既要考慮職前教育的相對獨立性與完整性，又要考慮到職前職后教育的銜接，使之系統與連貫。 課程設置的依據是培養目標。職前教育只是為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下必要的基礎，將職前教育目標定位于高成熟度的教師是不切實(shí)際的。我們應將“具備合格教師的基本素質(zhì)”作為職前培養目標，以人才市場(chǎng)合格教師的素質(zhì)要求及教師終身發(fā)展要求為依據，提出職前教育階段在職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識與技能、教育教學(xué)技能與能力、教育科研能力等方面的具體要求，再根據這些方面的要求考慮職前階段的課程設置。
在專(zhuān)業(yè)課程體系構建時(shí)，要根據未來(lái)工作崗位和基礎教育改革對學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識、技能的要求，確定專(zhuān)業(yè)課程設置和課程標準。課程體系設置時(shí)應體現拓寬、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎課程，突出主干課程，削減“枝葉”課程。通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)必修課程開(kāi)設，幫助學(xué)生打下寬厚扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，通過(guò)選修課程開(kāi)設，幫助學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，提高其科技素養與人文素養。崗位要求是師范生學(xué)科專(zhuān)業(yè)方面學(xué)術(shù)性的參照標準。
教育類(lèi)課程設置也要以“具備合格教師的基本素質(zhì)”為依據，構建結構合理、切合職前培養目標、與職后培訓連貫的課程體系。形成正確的教學(xué)理念，具有良好的職業(yè)道德，初步掌握教育理論知識，具備一定教育教學(xué)技能和從教能力，了解中小學(xué)教育實(shí)際與基礎教育改革動(dòng)態(tài)，具備較強的教育科研素質(zhì)和初步的教育科研能力，這些是“合格教師的基本素質(zhì)”的具體內容”。要依據這些方面的要求，考慮教育類(lèi)課程的設置。教育類(lèi)課程體系設計時(shí)，應將教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研方法這些課程作為教育類(lèi)課程中的主干課程，以提高學(xué)生的教育理論素養，強化學(xué)生自主發(fā)展意識，增強學(xué)生“可持續發(fā)展”的能力。要強化教師職業(yè)技能訓練課程與教育實(shí)踐課程，適當增加相關(guān)課程的門(mén)類(lèi)與學(xué)時(shí)數，以提高師范生的教師職業(yè)技能與從教能力。教育類(lèi)課程中也應開(kāi)設一些選修課程。
長(cháng)期以來(lái)，用人單位對師范類(lèi)畢業(yè)生的教師職業(yè)技能與從教能力有諸多不滿(mǎn)。筆者認為，師范生的教師職業(yè)技能與從教能力在職前教育階段不可能達到理想的水平，職業(yè)技能與從教能力進(jìn)一步提高更依賴(lài)于職后培訓和教育工作實(shí)踐。再說(shuō)，受職前教育階段總課時(shí)的制約，教師職業(yè)技能與教育實(shí)踐課程在教育類(lèi)課程及全部課程占的比例不可能大幅度增加。
(二)職后培訓階段的課程設置
教師在職培訓課程設置，一是要瞻前，與職前培養的課程設置相銜接，保持課程設置的連貫性；二是要顧后，根據職后教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不同階段之特點(diǎn)與培訓目標，保證職后各階段課程設置的連貫性。
新教師走上工作崗位后，我們應將“合格教師”作為新教師入職輔導階段的培訓目標，找出師范類(lèi)畢業(yè)生素質(zhì)與合格教師要求之差異，確定課程設置，選擇教學(xué)內容。職前教育階段，師范院校在職業(yè)道德方面，往往只作一般的宣傳教育，教育教學(xué)技能課程的教學(xué)要求及學(xué)生實(shí)際達到的水平與合格教師的要求尚有較大差異，中小學(xué)的教育教學(xué)常規，新教師知之甚少，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，班主任工作技能也是新教師的薄弱環(huán)節。因此，新教師的人職教育應將這些方面的內容作為通識培訓重點(diǎn)，開(kāi)設相關(guān)課程，幫助新教師在專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)情意等方面達到合格教師的基本要求。在開(kāi)設通識培訓課程的同時(shí)，我們還要根據不同學(xué)科之特點(diǎn)、不同教師之差異，開(kāi)設一些選修課程，以滿(mǎn)足不同學(xué)科、不同教師的需要。
在職提高階段的培訓，其對象是那些已在教師工作崗位從教數年，已能勝任教育教學(xué)工作的教師，其培訓目標應定位于“高素質(zhì)教師”，使他們在職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識技能、教育教學(xué)能力、學(xué)術(shù)研究與教育研究能力等方面達到較高的水平。這一階段的教師培訓的課程設置、內容選擇，既要遵循缺什么補什么，需要什么講什么的原則，又要從教師可持續發(fā)展角度考慮，開(kāi)設必要的理論與學(xué)術(shù)課程，增強其可持續發(fā)展能力，這一階段的培訓課程，不僅要開(kāi)設諸如教育改革的理論與實(shí)踐、教育研究方法這類(lèi)通識培訓課程，還要考慮課程類(lèi)別和設置的多樣化，以滿(mǎn)足不同學(xué)科、不同層次教師之需要。如為不同學(xué)科教師開(kāi)設學(xué)科前沿與動(dòng)態(tài)、學(xué)科教學(xué)研究動(dòng)態(tài)這些方面的課程。課程類(lèi)型上，要適當減少必修課程，增加模塊化的選修課程，滿(mǎn)足不同類(lèi)別教師的需要，提供大量的微型課程，滿(mǎn)足不同個(gè)體教師的需要。
對于那些在教育崗位上從教多年，已取得顯著(zhù)成績(jì)的教師，其培訓目標應定位于專(zhuān)家型教師。通過(guò)培訓，進(jìn)一步提高他們的專(zhuān)業(yè)成熟度，使之成為學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師。對于這類(lèi)培訓對象，培訓課程應以教育類(lèi)課程為主，兼以學(xué)科方面的內容�？赏ㄟ^(guò)開(kāi)辦高級研修班的形式，為他們開(kāi)設各種學(xué)術(shù)講座，設置研究性課程，將一般培訓與開(kāi)展課程研究相結合起來(lái)。對于這種高層次的教師培訓，除一般培訓課程外，還應采用“量身定做”的方式，開(kāi)設專(zhuān)門(mén)課程，滿(mǎn)足不同個(gè)體之特殊需要。使他們的理論水準、研究能力、實(shí)踐能力均得到提高，思想與行為發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。幫助他們從更高層次審視教育，形成正確的教育理念與獨特的教育教學(xué)風(fēng)格。
在職教師的職后培訓要特別重視校本培訓�，F在，在職教師的職后培訓一般由教師在職教育管理與實(shí)施機構考慮職后培訓課程體系的構建，在課程設置方面起主導作用，而校本課程受到忽視。我們要重視在職教師的校本培訓，鼓勵各校根據本校實(shí)際及教師特點(diǎn)進(jìn)行校本培訓課程，發(fā)揮在職教師所在學(xué)校的積極性，并將校本培訓課程納入在職教師培訓體系之中。