教育科學(xué)研究方法叢書(shū)系列之異同論文

　　【論文摘要】教育科學(xué)研究方法主要是以探求教育內部各要素之間和其他事物之間的關(guān)系以及教育的質(zhì)與量之間的變化和規律為目的的。本文以孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》作為參照物，比較分析了其與其他四本同類(lèi)著(zhù)作在結構、內容、語(yǔ)言表達等方面的異同，認為這些著(zhù)作中基礎理論的有效利用將使我們的教育實(shí)踐活動(dòng)更為完整高效。

　　【論文關(guān)鍵詞】教育科學(xué)研究 叢書(shū)系列 異同比較

　　自從赫巴爾特19世紀初創(chuàng )科學(xué)教育學(xué)始，教育學(xué)家們一直在為教育科學(xué)研究努力著(zhù)。而任何科學(xué)都有一個(gè)方法問(wèn)題�？茖W(xué)史告訴我們，每一個(gè)重要的科學(xué)成果總是伴隨著(zhù)科學(xué)方法的突破和創(chuàng )新。一門(mén)科學(xué)的發(fā)展，不僅要表現其理論的意義，更要表現其方法論上的意義。教育領(lǐng)域也是如此。因此，教育要改革，教育要發(fā)展，就必須加強教育科學(xué)研究，就要進(jìn)行教育科學(xué)研究，就要正確的、現代化的教育研究法方法。

　　所謂方法是指為達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等。隨著(zhù)社會(huì )生產(chǎn)力的不斷提高，社會(huì )的日益進(jìn)步，針對教育科學(xué)研究方法這一方法論范疇中的一個(gè)分支學(xué)科、一個(gè)教育科學(xué)體系中十分重要的領(lǐng)域，其研究理論、方法與技術(shù)蓬勃發(fā)展、日趨精細。有關(guān)教育科學(xué)研究方法的優(yōu)秀著(zhù)作呈現蓬勃之勢。筆者通過(guò)挑選，并對五本教育科學(xué)研究方法叢書(shū)進(jìn)行大致的比對介紹，同時(shí)發(fā)表一些個(gè)人的心得感想。

　　筆者以最新的一本書(shū)——孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》作為參照物與其他四本書(shū)（裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》、溫忠麟教授主編的《教育研究方法基礎》、朱德全教授主編的《教育研究方法》、陳時(shí)見(jiàn)教授主編的《教育研究方法》）在書(shū)的結構、書(shū)的內容、書(shū)的語(yǔ)言表達等方面上進(jìn)行比較。

　　一、結構上的比較

　　1、序的比較

　　序寫(xiě)在著(zhù)作正文前的文字，通常是該書(shū)的導讀和說(shuō)明，如創(chuàng )作意圖，創(chuàng )作原則等。通過(guò)閱讀這五本書(shū)的序，可以比較出作者編著(zhù)此書(shū)的目的。從孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》的序來(lái)看，作者的編書(shū)目的是為了順應時(shí)代教育的發(fā)展，為了滿(mǎn)足更多中小學(xué)教師的興趣與要求，在原版的基礎上重新修訂，增加了其“工具性”的特點(diǎn)。裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》作為一本自學(xué)考試指導教材。不言而喻，其編書(shū)的目的是“倡導自學(xué)、鼓勵自學(xué)、幫助自學(xué)、推動(dòng)自學(xué)”。溫忠麟教授主編的《教育研究方法基礎》作為高等院校小學(xué)教育系列專(zhuān)業(yè)教材之一，其編書(shū)目的是為了培養具有高學(xué)歷的小學(xué)教師，增強他們的探索性、開(kāi)發(fā)性、創(chuàng )造性。朱德全教授主編的《教育研究方法》是“為了適應教師教育改革的需要，在教師教育課程改革的基礎上編寫(xiě)而成的，……更加體現了對教師的實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性方面的培養，強調理論性與實(shí)踐性的結合，具有較強的現實(shí)針對性�！标悤r(shí)見(jiàn)教授主編的《教育研究方法》也是針對教師專(zhuān)業(yè)化而編寫(xiě)的一本教材，是“為了師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生和廣大在職教師系統學(xué)習教育研究方法而編寫(xiě)的教材，旨在促進(jìn)當前及未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”。

　　2、目錄的比較

　　書(shū)的目錄是為了能讓人一目了然的知道這本書(shū)所講的內容，同時(shí)也為了方便盡快找到你所想要閱讀的內容，從各給出的章節能讓人清楚地知道書(shū)所講的框架內容，一目了然。比較這五本教育研究方法的書(shū)，可以得出各自不同的編書(shū)框架、內容上的不同的側重點(diǎn)等。孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》的目錄包括前言，十一章內容，參考文獻及附錄。十一章的具體內容是教育科研概述，教育科研的一般步驟，教育科研的選題、抽樣、論證和建立假設，文獻法，教育調查法，觀(guān)察法，教育實(shí)驗研究，行動(dòng)研究，教育敘事研究，教育研究中的統計方法及SPSS操作及教育科研成果的表達。裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》的目錄包括十章的內容，后記及自學(xué)考試大綱。十章的具體內容是教育科學(xué)研究方法的一般原理，教育科學(xué)研究的構思與設計，教育科學(xué)的歷史研究，教育觀(guān)察研究，教育調查研究，教育實(shí)驗研究，教育科學(xué)的理論研究，教育科學(xué)研究定性資料的分析，教育科學(xué)研究定量資料的分析及教育科學(xué)研究成果的表述與評價(jià)。溫忠麟教授主編的《教育研究方法基礎》的目錄包括前言，十章內容，附錄，各參考文獻。十章具體的內容是教育研究概述，教育研究選題與設計，文獻檢索與綜述，教育經(jīng)驗總結，教育調查研究，個(gè)案研究，教育統計與教育測驗，教育實(shí)驗研究，教育行動(dòng)研究及教育研究成果表述。朱德全教授主編的《教育研究方法》的目錄包括前言，七章內容，參考文獻及后記。其中七章的具體內容是總論，課題設計與實(shí)施，教育研究中的文獻檢索，教育研究中的調查設計和實(shí)施，教育研究中的實(shí)驗設計與實(shí)施，教育研究中的數據搜集與定量分析及教育研究中的論文與研究報告的撰寫(xiě)。陳時(shí)見(jiàn)教授主編的《教育研究方法》的目錄包括六章內容及后記，六章的具體內容是教育研究概述，教育研究的范式，教育研究的主要方法，教育研究的基本技術(shù)，教育研究的實(shí)施過(guò)程及教育研究成果的運用。

　　從幾本書(shū)的.目錄可以看出目錄的內容大致相近，從一般的教育研究概念到具體的研究方法，最后再到總結性的教育研究成果表達。從孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》的目錄可以看出整本書(shū)的知識體系是很完整的，從教育科研的概述到教育科研的一般步驟再到教育科研的具體方法及教育科研成果的表達，結構上循序漸進(jìn)，一目了然。陳時(shí)見(jiàn)教授主編的《教育研究方法》在每一個(gè)內容上敘述比較仔細，內容雖然只有六章，但具體的內容卻很清晰，比如關(guān)于教育研究的主要方法，列出了七小節七種主要方法；關(guān)于教育研究的基本技術(shù)，也列出了七小節七種基本技術(shù)。而從裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》的目錄可以看出書(shū)中的內容理論性較強，在每一個(gè)內容上都比較偏向于理論知識。溫忠麟教授主編的《教育研究方法基礎》內容則偏向于教育研究方法，對于教育研究方面沒(méi)有太多的闡述，十章中有八章是講具體的教育研究方法。從朱德全教授主編的《教育研究方法》的目錄來(lái)看，內容也是很具體進(jìn)行闡述，但不太全面，在教育研究方法的上，只是講了文獻檢索、調查設計、實(shí)驗設計、數據收集與定量分析。在五本書(shū)中，孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》和裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》在結構及適用性上相對比較完整，就教育研究方法的歷史發(fā)展來(lái)看，只有這兩本書(shū)講了教育研究方法的發(fā)展歷史。每一門(mén)課程都有它的發(fā)展歷史，歷史可以讓我們更好的知道這一門(mén)課程的來(lái)龍去脈，而且一本書(shū)中把一個(gè)事物的歷史也講出來(lái)，可以讓讀者更好的去把握，這本書(shū)也是較完整的。

　　二、內容上的比較

　　1、教育研究方法概述

　�。�1）教育研究方法。

　　教育科學(xué)是正確反映教育領(lǐng)域內客觀(guān)事物的關(guān)系和規律的知識體系，是人類(lèi)教育實(shí)踐經(jīng)驗的總結和概括，并將隨著(zhù)教育實(shí)踐的發(fā)展而不斷發(fā)展。那么，什么是教育科學(xué)研究方法呢？裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》是這樣說(shuō)的：教育科學(xué)研究方法是按照某種途徑，有目的、有計劃、系統地進(jìn)行教育研究和構建教育理論的方式。而孫亞玲教授在《教育科學(xué)研究方法》一書(shū)中認為“教育科學(xué)研究方法是教育科學(xué)學(xué)科群中的一門(mén)學(xué)科，它主要就是探討教育研究的一般原理、理論基礎的方式和方法�！敝斓氯�教授在《教育研究方法》一書(shū)中給出的概念是：所謂教育研究方法，是指在研究教育問(wèn)題和構建教育理論時(shí)，研究者采取的程序、策略、原則、工具、方式的總和。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教育研究方法就是去研究教育現象，探索新的未知規律的方式的總和。

　�。�2）教育研究方法的歷史發(fā)展。

　　自從有了人類(lèi)，就有了教育現象，但教育研究我們沒(méi)有任何資料佐證它具體什么時(shí)候出現的，只能說(shuō)它很早就有了（孫亞玲《教育科學(xué)研究方法》）。裴娣娜教授在《教育科學(xué)研究方法》一書(shū)中將教育研究方法的形成發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期：直覺(jué)觀(guān)察時(shí)期、以分析為主的發(fā)展時(shí)期、系統綜合發(fā)展時(shí)期、辯證法時(shí)代。孫亞玲教授在《教育科學(xué)研究方法》一書(shū)中把教育研究方法的發(fā)展歷史分為：性研究經(jīng)驗的定階段、實(shí)驗的定量研究階段、系統方法研究階段。其實(shí)，兩者對于教育研究方法的分期大致相同。直覺(jué)觀(guān)察時(shí)期與經(jīng)驗的定性研究階段相對應，這個(gè)時(shí)期是在原始社會(huì )至16世紀近代科學(xué)產(chǎn)生以前，這個(gè)時(shí)期教育研究沒(méi)有精確的科學(xué)研究手段，依靠經(jīng)驗、直覺(jué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，總的分析是籠統的、直觀(guān)的、綜合的認識。實(shí)驗的定量研究階段又稱(chēng)分析研究的時(shí)期與以分析為主的發(fā)展時(shí)期相對應。這一時(shí)期，教育研究的最大特點(diǎn)就是強調分析、實(shí)驗和量化、重邏輯和分析。第三個(gè)階段“系統方法研究階段”，裴娣娜教授將這一階段分為“系統綜合發(fā)展時(shí)期”和“辯證法時(shí)代”。孫亞玲教授在《教育科學(xué)研究方法》一書(shū)中認為這一階段是在20世紀50年代以“系統論”、“信息論”、“控制論”興起發(fā)展至今，強調用系統的觀(guān)點(diǎn)、方法來(lái)分析、研究教育科學(xué)。裴娣娜教授在《教育科學(xué)研究方法》一書(shū)中認為系統發(fā)展時(shí)期在20世紀初，隨著(zhù)細胞學(xué)說(shuō)、能量守恒定律以及達爾文進(jìn)化論等的提出，概率論的發(fā)現為開(kāi)端。這一時(shí)期，最大的進(jìn)步就在于運用唯物辯證主義進(jìn)行教育研究�？偟膩�(lái)說(shuō)，教育研究方法發(fā)展歷史可分三個(gè)時(shí)期，即興研究經(jīng)驗階段、實(shí)驗的定量研究階段、系統方法研究階段。 （3）教育研究的類(lèi)型。

　　類(lèi)型，就是給事物分類(lèi)，不同的人可能根據不同的分類(lèi)標準將事物分成不同的類(lèi)型。孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》按研究的性質(zhì)、目的和階段，按研究范圍，按收集事實(shí)材料的方法途徑構成，按研究對象發(fā)展構成，按價(jià)值目標構成，按研究方式構成，按研究的質(zhì)和量的構成將教育科學(xué)研究方法分成了20個(gè)類(lèi)型。裴娣娜教授主編《教育科學(xué)研究方法》按研究的普遍適用程度，按研究目的，按研究方法將教育研究分為了10個(gè)類(lèi)型。朱德全教授主編《教育研究方法》從教育研究的目的是為理論服務(wù)還是為實(shí)踐服務(wù)的角度，從教育研究是為了探索、描述還是解釋的角度，從教育研究的性質(zhì)，從教育研究的內容為依據將教育研究分為10種類(lèi)型。陳時(shí)見(jiàn)教授主編《教育研究方法》根據教育研究的范圍或內容，根據教育研究的目的，根據教育研究的性質(zhì)及使用的手段，根據教育研究工作場(chǎng)所或資料收集方式將教育研究分為9個(gè)類(lèi)型。而溫忠麟教授主編《教育研究方法基礎》未給出分類(lèi)標準，只是說(shuō)“根據不同的標準，教育研究可以劃分為不同類(lèi)型”將教育研究分為7個(gè)類(lèi)型。五本書(shū)根據不盡相同的分類(lèi)標準將教育研究分成了不盡相同的類(lèi)型，這根據個(gè)人的已有經(jīng)驗、知識、偏好而不同，不是越多越好，當然也不是越少越好，看讀者需要罷了。

　　2、教育研究的一般步驟

　　科學(xué)研究過(guò)程就是對客觀(guān)事物的認識過(guò)程，按照李秉德教授的理解：科學(xué)研究的思維過(guò)程包括四個(gè)階段，即發(fā)現問(wèn)題、了解情況、深入思考和實(shí)踐驗證（孫亞玲《教育科學(xué)研究方法》）。根據四個(gè)階段，孫亞玲教授主編《教育科學(xué)研究方法》將教育研究的一般步驟分為確定研究課題，查閱文獻、獲取和積累科學(xué)事實(shí)，制定研究計劃，收集并整理資料，分析研究、形成并驗證科學(xué)抽象與假設，檢驗假設、撰寫(xiě)研究成果。溫忠麟教授主編《教育研究方法》簡(jiǎn)單地將教育研究過(guò)程分為計劃、實(shí)施、總結三個(gè)階段。裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》認為教育研究過(guò)程是“選題—研究—分析—成果表述與評價(jià)”。陳時(shí)見(jiàn)教授主編《教育研究方法》將教育研究的實(shí)施過(guò)程分為課題選擇、整理資料、文獻綜述、開(kāi)題報告、研究方案、撰寫(xiě)成果。朱德全教授主編的《教育研究方法》認為教育研究的開(kāi)展過(guò)程主要包括選擇課題，研究設計、研究實(shí)施、搜集資料、分析資料、成果表述。教育研究的一般步驟不外乎就是選題、研究、總結。相對來(lái)說(shuō)，孫亞玲教授主編《教育科學(xué)研究方法》和陳時(shí)見(jiàn)教授主編《教育研究方法》給出的步驟比較完整，而且最后的成果正不正確也要有檢驗，在五本書(shū)中只有這兩本書(shū)提到過(guò)研究需要經(jīng)過(guò)檢驗。

　　3、教育研究方法

　　比較的這五本書(shū)的重心就在教育研究方法了，好的教育研究方法能夠給教育學(xué)習者和實(shí)施者帶來(lái)好的反應。孫亞玲教授主編《教育科學(xué)研究方法》中的研究方法有文獻法、教育調查法、觀(guān)察法、教育實(shí)驗法、行動(dòng)研究法、教育敘述法、統計法等。裴娣娜教授主編《教育科學(xué)研究方法》的給出的方法有文獻法、歷史研究、觀(guān)察研究、調查研究、實(shí)驗研究、理論研究、定性定量分析法等。朱德全教授主編《教育研究方法》給出的方法則包括文獻法、調查法、實(shí)驗研究法、數據搜集與定量分析法等。溫忠麟教授主編《教育研究方法基礎》中教育研究方法有文獻法、調查研究法、個(gè)案研究法、統計與教育測驗法、實(shí)驗研究法、行動(dòng)研究法等。而陳時(shí)見(jiàn)教授主編《教育研究方法》中有教育研究的主要方法和教育研究的基本技術(shù)，主要方法有實(shí)驗研究、調查研究、個(gè)案研究、田野研究、行動(dòng)研究、敘事研究、比較研究等，基本技術(shù)有文獻檢索、問(wèn)卷編制、數據分析、個(gè)別訪(fǎng)談、抽樣調查、教育觀(guān)察、課題申請等。比較起來(lái)陳時(shí)見(jiàn)教授主編《教育研究方法》給出的教育研究方法是比較詳細具體的。關(guān)于教育研究方法，由不同的類(lèi)型可以得出不同的方法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教育研究方法可以分為兩類(lèi)，即定性法和定量法。定性法包括教育敘事、行動(dòng)研究、比較研究、個(gè)案研究等。定量法包括問(wèn)卷調查、統計、數據分析、實(shí)驗研究等。

　　三、語(yǔ)言表達上的比較

　　在這里將對兩本在語(yǔ)言表達上具有代表性的書(shū)進(jìn)行比較，分別是裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》和孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》。裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》是在20世紀末編寫(xiě)成的，是作為一本全國自學(xué)考試指導教材，在語(yǔ)言表達上很傳統，體現了嚴謹、正式，追求準確、詳細，傾向于學(xué)術(shù)性。而孫亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》在語(yǔ)言表達上在保證了準確之外，還帶有一種表達上的清新的風(fēng)格，顯得“不拘小節”，讀書(shū)里的文字，就好像與人對話(huà)，語(yǔ)言通俗、幽默，毫無(wú)枯燥之意。

　　在導入“教育研究發(fā)展歷史”這一內容時(shí)，裴娣娜教授主編的《教育科學(xué)研究方法》是這樣的，“熟知人的思維的歷史發(fā)展過(guò)程，熟知各個(gè)不同的時(shí)代所出現的關(guān)于外在世界的普遍聯(lián)系的見(jiàn)解，這對理論自然科學(xué)來(lái)說(shuō)是必要要的，因為這為理論自然科學(xué)本身所建立起來(lái)的理論提供了一個(gè)準則。教育科學(xué)研究方法也一樣經(jīng)歷了一個(gè)孕育、發(fā)展和成熟的過(guò)程。對這一過(guò)程發(fā)展變化的考察，將有助于我們進(jìn)一步歷史地把握教育科學(xué)研究方法基本概念及多方面的聯(lián)系，從而具體揭示教育科學(xué)研究方法發(fā)展的基本規律�！睂O亞玲教授主編的《教育科學(xué)研究方法》在導入的時(shí)候是這樣說(shuō)的，“自從有了人類(lèi)，就有了教育現象。當教育經(jīng)驗有了一定的積累之后，人類(lèi)就開(kāi)始了對教育這一社會(huì )現象的研究。我們不能確切地說(shuō)出教育研究是從什么時(shí)候開(kāi)始，因為有關(guān)這一問(wèn)題的記載沒(méi)有確鑿的文獻來(lái)佐證。所以，我們只能說(shuō)教育研究很早以前就有了�！睆倪@一段文字當中我們就可以看出兩本書(shū)在語(yǔ)言上表達的不同。

　　四、結語(yǔ)

　　教育科學(xué)經(jīng)過(guò)兩百多年的科學(xué)發(fā)展，也形成了較為完善的知識體系，同時(shí)也建立了一套以探求教育內部各要素之間和其他事物之間的關(guān)系以及教育的質(zhì)與量之間的變化和規律的方法。諸多教育學(xué)家通過(guò)自己長(cháng)期的教育實(shí)踐研究積累，以著(zhù)作的形式更為科學(xué)直觀(guān)的闡述了教育科學(xué)研究的方法，這些著(zhù)作中基礎理論的有效利用將使我們的教育實(shí)踐活動(dòng)更為完整、有機、高效。

　　【參考文獻】

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