人性假設與學(xué)校體育管理探討論文
摘要：體育課堂不僅是學(xué)生學(xué)習體育知識、獲取運動(dòng)技能、增進(jìn)健康的平臺，更是和體育教師、同學(xué)進(jìn)行交流和交往的平臺。師生關(guān)系對學(xué)生的體育學(xué)習所起到的影響作用是不容忽視，而教師對待學(xué)生的態(tài)度以及教學(xué)手段等的選取，很大程度上取決于教師對學(xué)生的人性假設。如何讓體育教師對學(xué)生采取適宜的人性假設，從而更好地促進(jìn)師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生體育課堂的學(xué)習，促進(jìn)體育課堂的科學(xué)高效的管理，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：體育管理；跨文化；人性假設
1、人性假設的內涵以及與學(xué)校管理的關(guān)系
“人性假設”即管理中的人性觀(guān)，西方行為科學(xué)管理學(xué)中的人性假設，經(jīng)歷了“工具人”、“經(jīng)濟人”、“社會(huì )人”、“自我實(shí)現人”、“復雜人”和“決策人”等六個(gè)階段。所謂“人性假設”，是指管理者對于人性的基本看法（實(shí)際上主要涉及到對被管理者需要和動(dòng)機的判定問(wèn)題）。學(xué)校的根本任務(wù)是培養人才，即教職工在學(xué)校管理者的管理下開(kāi)展教育和培養學(xué)生的活動(dòng)。美國著(zhù)名管理學(xué)家孔茨認為，領(lǐng)導是指“影響人們心甘情愿地和滿(mǎn)懷熱情地為實(shí)現群體目標而努力的藝術(shù)或過(guò)程”。學(xué)校管理者對學(xué)生管理的最高境界，絕不是約束與規范，更不是居高臨下的控制與干預，而是促進(jìn)師生的發(fā)展而又讓被管理者感受不到管理的存在。體育課堂不僅是學(xué)生學(xué)習體育知識、獲取運動(dòng)技能、增進(jìn)健康的平臺，更是和體育教師、同學(xué)進(jìn)行交流和交往的平臺。由于體育課堂的相對開(kāi)放性，體育教師和學(xué)生的交流也會(huì )相對更加開(kāi)放，師生關(guān)系對學(xué)生的體育學(xué)習所起到的影響作用更是不容忽視，而教師對待學(xué)生的態(tài)度以及教學(xué)手段等的選取，很大程度上決定于教師對學(xué)生的人性假設。如何通過(guò)引導體育教師對學(xué)生采取適宜的人性假設，從而更好的改善師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生體育課堂的學(xué)習，進(jìn)一步提高體育課堂科學(xué)高效的`管理是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
2、體育教師在人性假設的基礎上的教學(xué)思考
體育課堂中教師對學(xué)生的教育和培養不僅來(lái)源于教學(xué)內容和教學(xué)手段的選擇，也同時(shí)體現在教師和學(xué)生的交流上。教師不同態(tài)度的選擇主要取決于教師對學(xué)生人性假設的定義和選取。持性善論的體育教師對體育課堂的管理會(huì )更多的尊重學(xué)生的自主發(fā)展，給學(xué)生更多的自由發(fā)展的空間，相信學(xué)生的善良本質(zhì)，不會(huì )用過(guò)多的嚴格制度和苛刻要求去約束學(xué)生，但是帶來(lái)的弊端就是過(guò)分給學(xué)生的自由，導致學(xué)生一定程度上的對體育的漠視，如何在保證學(xué)生良性發(fā)展的同時(shí)，仍然讓體育課堂在一種有序高效的發(fā)展軌道中前進(jìn)發(fā)展是值得持性善論的體育教師思考的問(wèn)題。持性惡論的體育教師在體育課堂的管理中，會(huì )更多的傾向于嚴格的課堂常規制度，嚴厲的懲罰制度等，以期通過(guò)此對學(xué)生的所謂的不良惡習加以改造和教育。
在體育課的實(shí)踐教學(xué)中，我們可以通過(guò)許多細節去觀(guān)察到教師和學(xué)生所采取的不同價(jià)值觀(guān)，例如盡管被嚴厲禁止卻又不時(shí)在課上出現的教師體罰學(xué)生的現象，對學(xué)生體罰不僅是教師管理方式選擇不當的體現，更是教師管理失敗的反映，同時(shí)更折射出教師對學(xué)生人性惡的價(jià)值判斷。教師感受不到學(xué)生內心善良的一面，一味地寄希望于嚴厲的甚至苛刻的管理手段去遏制自己心中的對學(xué)生惡的判斷，是一種片面的甚至是極端錯誤的人性判斷。另外，隨著(zhù)課程改革的不斷深入，所謂的放羊課又似乎開(kāi)始成為了體育課中常見(jiàn)的一種教學(xué)模式，放羊課的出現，也同樣折射出了一種人性觀(guān)，不僅是教師對學(xué)生的人性判斷，同樣，學(xué)生也會(huì )在放羊課的過(guò)程中，對老師形成新的人性觀(guān)，而這種人性觀(guān)的一旦形成，會(huì )在潛移默化中長(cháng)時(shí)間的影響到師生雙方的關(guān)系和交流。因為教師對學(xué)生不恰當的人性假設，影響到師生在教學(xué)過(guò)程中相互消極的人性假設，不僅影響到師生間關(guān)系的相處，也在一定程度上影響教學(xué)效果的保證。在體育管理中，常有幾個(gè)誤區：
�。�1）把獎勵等同于激勵。多采用類(lèi)似物質(zhì)獎勵的方式去激勵學(xué)生向著(zhù)教師的管理理念靠近，認為物質(zhì)獎勵就可滿(mǎn)足學(xué)生對努力和進(jìn)步的認可。
�。�2）視人本管理為人情管理。尤其是對體育尖子生的過(guò)分照顧，而對體育成績(jì)一般或不好的同學(xué)則多持性惡論人性假設，會(huì )嚴重影響師生間的交流和信任。
�。�3）片面強調精神激勵，忽略物質(zhì)激勵。僅僅是精神獎勵，對于現如今的學(xué)生的激勵效果是有一定的局限性的，要在精神獎勵和物質(zhì)獎勵之間找到相對平衡點(diǎn)，以達到最優(yōu)的激勵效果。
�。�4）認為獎勵越高，激勵效果越好。不同學(xué)生在不同的時(shí)期所期待的獎勵是不同的，作于體育課堂的管理者，教師要進(jìn)行對學(xué)生心理的診斷和摸索，以求達到最佳激勵效果，促進(jìn)課堂的有效管理。
因此，在體育課堂管理中，教師要選取適宜的人性假設觀(guān)，共同促進(jìn)體育課堂管理的高效有序，注重獎勵的強化作用，引導學(xué)生完善自身能力。崇尚以學(xué)生為本的教育理念，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。注重育人環(huán)境建設，積極引導學(xué)生參與管理。因人而異，因事制宜，注重采用靈活多變的管理方式。
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