理論教學(xué)部門(mén)二級教學(xué)管理的建議論文
隨著(zhù)職業(yè)院校的擴招、升級，二級教學(xué)管理是大家正在實(shí)踐和探索的一種有效管理方式。但權責不分明、管理理念落后、監督不利等因素導致二級教學(xué)管理流于形式，成為學(xué)院教學(xué)政策的單一執行，導致管理脫離教學(xué)實(shí)際，教學(xué)監督體系存在大量虛假數據，管理成為質(zhì)量提高的反作用力。真正的二級教學(xué)管理應該是不斷探索出一條“與本系部的專(zhuān)業(yè)建設一致、以學(xué)生的終身發(fā)展為前提、真正服務(wù)社會(huì )”的教學(xué)管理模式。筆者在充分調研本校教師、走訪(fǎng)用人單位、和學(xué)生座談后，結合學(xué)院發(fā)展目標，對職業(yè)院校公共理論部門(mén)二級教學(xué)管理提出了以下幾點(diǎn)建議：在這里首先需要重點(diǎn)闡述的是公共基礎部的現狀和教學(xué)職責。絕大多數職業(yè)院校的系部架構中，都把基礎理論專(zhuān)業(yè)單獨列出來(lái)作為一個(gè)系部，該系部承擔了學(xué)校所有基礎理論專(zhuān)業(yè)：語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、體育、政治、歷史、地理等科目的教學(xué)，這些學(xué)科作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習的基礎，有自身的重要性和穩定性，在教學(xué)上又面臨學(xué)生多樣化、班級多樣化的特點(diǎn)。公共基礎部門(mén)的教學(xué)任務(wù)應該是完成基礎課程的教學(xué)，夯實(shí)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎知識，為學(xué)生以后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習、就業(yè)甚至是個(gè)人的升學(xué)進(jìn)修等打下良好的基礎。
一、理論教學(xué)部門(mén)二級教學(xué)管理的基本原則
1.部門(mén)健全，權責分明
很多的技工院校在向二級教學(xué)管理過(guò)渡的過(guò)程中，都會(huì )出現茫然無(wú)措、眉毛胡子一把抓的狀況，最后導致部門(mén)、人員間責任推諉，嚴重影響教學(xué)效率。能避免這一情況的唯一措施就是把二級教學(xué)管理的常規工作落實(shí)到人，并且把權責落實(shí)到相關(guān)的章程上。在章程的創(chuàng )立上不僅要明確各個(gè)崗位的權責，還要明確工作的有效時(shí)間，權責推諉后的問(wèn)責制度。系部建立教學(xué)管理處室，落實(shí)管理的各個(gè)環(huán)節。
2.繁中求簡(jiǎn)，理清權重
教學(xué)管理是個(gè)繁雜而長(cháng)期的工作。完成大量的教學(xué)常規管理就已經(jīng)很不容易了，在此基礎上去思考通過(guò)有效的管理進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，展現系部教學(xué)的特色，就對公共基礎課程的二級教學(xué)管理提出了更大的挑戰。筆者認為，要想在這樣瑣碎繁雜的工作中做出成效，發(fā)揮教學(xué)管理的真正魅力，要做到“繁中求簡(jiǎn)，理清權重”。例如，教學(xué)質(zhì)量的考評，抓好各科目的考試，做到“教、卷、監”分離；督導員的常規檢查和聽(tīng)課，不打人情分，以教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習效果為打分依據，抓結果、輕過(guò)程才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。
3.上下暢通，服務(wù)師生
二級教學(xué)管理部門(mén)作為學(xué)院教務(wù)處和各個(gè)教學(xué)崗位間的橋梁，要切實(shí)發(fā)揮好橋梁的作用，不僅要把上級部門(mén)的`要求、命令傳達到具體教學(xué)崗位，更要把教學(xué)一線(xiàn)的現狀及時(shí)反映給上級，以便上級教學(xué)管理部門(mén)能及時(shí)調整不合理的政策。二級教學(xué)管理的職能部門(mén)也要轉變理念，以達到教學(xué)管理的最終目的“服務(wù)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)工作一線(xiàn)的師生”。
二、理論教學(xué)部門(mén)二級教學(xué)質(zhì)量考核的建議
1.教學(xué)考評簡(jiǎn)化過(guò)程，建立多維度試題庫
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)時(shí)間長(cháng)、過(guò)程復雜的智力勞動(dòng)過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)“教無(wú)定法”，筆者認為教學(xué)結果的考查，最公平合理的方式仍應重結果輕過(guò)程。針對職業(yè)院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)多樣化、進(jìn)校水平參差不齊的現狀，要用一個(gè)統一的指標來(lái)考評教師有欠公平。筆者建議學(xué)校應結合自己學(xué)校的專(zhuān)業(yè)狀況建立一套理論課程多緯的試題庫。以固定的題型和章節為經(jīng)，并建立試題庫的難度系數指標，以難度系數為緯。根據不同專(zhuān)業(yè)對相應基礎課的要求，確立難度要求和章節，按照這樣的要求確立考核試卷，避免了所有的專(zhuān)業(yè)基礎不一的學(xué)生使用一套試卷的混亂現狀。同時(shí)，可以使用學(xué)生的提升幅度作為教師的考核指標，把學(xué)生的成績(jì)提高作為教學(xué)考核的主要手段，必然能在一定程度上促進(jìn)教師把更多的精力放到教學(xué)中去，促進(jìn)教師不斷改善自身的教學(xué)方法。
2.多角度考評，以考評促創(chuàng )新
在職業(yè)教育的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)是一個(gè)橋梁的作用，理論知識的扎實(shí)程度直接關(guān)系到實(shí)習老師的教學(xué)工作，從這個(gè)層面考查，理論教學(xué)應該是服務(wù)于實(shí)習教學(xué)的。所以，我們把實(shí)習老師的反饋也作為理論教學(xué)成績(jì)考查的一個(gè)面。這個(gè)考核方法的存在在很大程度上促進(jìn)基礎理論教學(xué)學(xué)以致用，在教學(xué)方法上不斷改進(jìn)以使學(xué)生能更好地進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習。
3.學(xué)生學(xué)習成果考查不能流于形式，“以量化考核為主，學(xué)生作品成果加分為輔”
過(guò)度單一的分數考查，對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)容易扼殺缺乏理論學(xué)習積極性學(xué)生的自信和興趣，作為學(xué)生考查的重要補充形式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，可以把學(xué)生完成的學(xué)習成果與相關(guān)理論專(zhuān)業(yè)的學(xué)生考核相結合，以加分項的形式體現，提高該生的學(xué)習興趣和動(dòng)手能力。以上是筆者在理論教學(xué)崗位多年，結合目前二級管理的現狀充分調研，提出的一些淺薄的建議，希望能對職業(yè)院校理論教學(xué)部門(mén)的二級教學(xué)管理工作起到促進(jìn)和改善作用。
作者:趙麗云 單位:江蘇省南通市南通工貿技師學(xué)院
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