利用引言培養能力挖掘引言潛在使用價(jià)值論文

　　現在高一年級使用的《世界近代現代史》教材，在內容和體例等方面都做了大幅度修改，其最明顯的是編寫(xiě)時(shí)以章為單元，每章開(kāi)頭有一段引言，主要介紹該章的基本內容和歷史發(fā)展線(xiàn)索。新教材的這一特點(diǎn)，就要求我們對其潛在的使用價(jià)值進(jìn)行挖掘，使學(xué)生更便利地理解教材，提高教學(xué)效果的達成度。下面僅以高一年級歷史教學(xué)為例，談?wù)勎以诮谈脑囼炛�，利用“引言”培養學(xué)生能力的幾點(diǎn)做法。

　　一、利用“引言”，培養分析評價(jià)能力

　　新教材上冊有四章，一章內容反映了一個(gè)歷史階段，通過(guò)引言加以概括，給我們展示出體現某個(gè)時(shí)代特征的歷史知識面。引言的這一特點(diǎn)為我們分析評價(jià)歷史事件、歷史人物和觀(guān)點(diǎn)提供了有利的條件，即把具體史實(shí)和歷史人物放到特定的時(shí)代背景中去分析和評價(jià)，學(xué)生更容易理解。例如：我在講第二章第七節日本鎖國政策時(shí)，先引導學(xué)生分析引言，概括出１７～１８世紀東西方世界的時(shí)代特征：當時(shí)資產(chǎn)階級通過(guò)革命，建立了資本主義制度，更瘋狂地對外侵略擴張，嚴重地威脅著(zhù)正在走向衰落的東方封建國家。在作了以上概括后，再把日本的鎖國政策放到這個(gè)大背景中去分析和評價(jià)：日本之所以從１７世紀３０年代開(kāi)始實(shí)行閉關(guān)鎖國政策，是因為這個(gè)時(shí)期英法等殖民國家積極在亞洲地區開(kāi)拓殖民地，這對日本造成極大威脅。為了防止西方殖民勢力的滲透，維護日本的獨立，德川幕府陸續發(fā)布鎖國令，禁止日本船只出海貿易，禁止日本人與海外交往，對駛抵日本的外國船只嚴密監視。這種政策對防止西方殖民勢力的滲透、維護日本獨立起到一定作用。但由于它對西方殖民侵略，采取的是消極自我保護的辦法，不能從根本上扼制西方殖民者的入侵，維護日本的獨立；同時(shí)這種消極的防范，又隔斷了日本同世界市場(chǎng)的聯(lián)系，造成日本的落后，成了１９世紀中期被動(dòng)挨打的隱患。通過(guò)結合時(shí)代背景分析具體事實(shí)的前因后果，來(lái)龍去脈，不但能使學(xué)生加深對歷史知識的理解，更重要的是使學(xué)生掌握了分析評價(jià)歷史事件、歷史人物和觀(guān)點(diǎn)的基本方法。當學(xué)生以后遇到諸如：拿破侖的功過(guò)是非、工業(yè)革命的積極影響和消極影響、西方列強對外侵略的正反作用等歷史問(wèn)題時(shí)，就會(huì )自覺(jué)地根據引言反映的時(shí)代背景與階段性特征，對其作出正確的分析和評價(jià)。

　　二、利用“引言”，培養綜合概括能力

　　引言所列的基本史實(shí)是以相互關(guān)聯(lián)狀態(tài)展現出來(lái)的。所謂關(guān)聯(lián)就是把分散的歷史事件、歷史現象等按照一定的指向，進(jìn)行組合，在舉出其要點(diǎn)的基礎上形成總體，得出觀(guān)點(diǎn)，從而可以使學(xué)生對歷史事件或歷史現象有一個(gè)完整的全面的認識。教師的首要任務(wù)是引導學(xué)生找出引言中史實(shí)之間相互聯(lián)系的紐帶，從而較為順利地培養學(xué)生綜合概括能力。例如：學(xué)習第一章時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀引言全文，再讓學(xué)生列舉出：新航路開(kāi)辟、西歐資本主義萌芽、文藝復興、宗教改革、尼德蘭資產(chǎn)階級革命、殖民擴張和殖民掠奪等歷史事件或歷史現象，然后逐一分析它們的作用和相互影響，在此基礎上歸納概括出引言的中心內容，即資本主義在歐洲的興起，并進(jìn)一步指出各歷史事件是從經(jīng)濟、政治、文化、思想等角度來(lái)說(shuō)明中心內容的。

　　這就讓那些看似孤立的歷史事件在學(xué)生心中聯(lián)結成一個(gè)整體，使學(xué)生對資本主義的興起過(guò)程有了一個(gè)比較完整的認識。學(xué)習第二章時(shí)，我先提示學(xué)生注意“１７、１８世紀世界歷史的巨大轉折和變化向著(zhù)更為深廣的方面發(fā)展”這一歷史結論，然后讓學(xué)生閱讀引言后概括列出基本史實(shí)，再引導學(xué)生分析基本史實(shí)與歷史結論的關(guān)系，在此基礎上加以概括，這就把觀(guān)點(diǎn)和史實(shí)聯(lián)系起來(lái)，培養了學(xué)生依據具體史實(shí)，概括出基本觀(guān)點(diǎn)的能力。學(xué)習第三章時(shí)，我從指導學(xué)生分析歷史事件因果關(guān)系入手，尋找事實(shí)之間聯(lián)系的紐帶，培養學(xué)生的綜合概括能力。維也納會(huì )議等形成了維也納體系；１９世紀二三十年代歐洲革命，維也納體系受到動(dòng)搖；１８４８年歐洲革命，維也納體系最終瓦解。如此歸納使學(xué)生對維也納體系有了一個(gè)比較完整的認識。又如，工業(yè)革命——工人運動(dòng)興起——馬克思主義誕生——社會(huì )主義運動(dòng)發(fā)展；工業(yè)革命——各國通過(guò)不同方式走上迅速發(fā)展資本主義道路——列強侵略擴張——亞洲革命風(fēng)暴的形成等，都可以通過(guò)分析它們之間的`因果關(guān)系建立聯(lián)系，把分散的知識歸結成整體。學(xué)習第四章時(shí)，我讓學(xué)生閱讀引言，再從引言中提煉出重要歷史事件、歷史現象：第二次工業(yè)革命、進(jìn)入帝國主義階段、重新瓜分世界及其矛盾、民族民主運動(dòng)、社會(huì )主義運動(dòng)新發(fā)展、第二國際、列寧主義誕生、兩大軍事集團形成、第一次世界大戰、社會(huì )主義國家出現等，然后引導學(xué)生分析它們之間的相互關(guān)系，最后歸納概括出三條主要線(xiàn)索：①資本主義向帝國主義過(guò)渡及國際關(guān)系新變化；②民族民主運動(dòng)的高漲；③社會(huì )主義運動(dòng)的新發(fā)展。通過(guò)這樣反復訓練使學(xué)生學(xué)到了分析歸納和概括的基本方法。當然歸納的方法不是固定不變的，應視具體問(wèn)題具體確定�？傊�，借助于引言體現出的基本史實(shí)的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生理解教材，掌握正確的學(xué)習方法，培養綜合概括能力，確是事半而功倍。

　　三、利用“引言”，培養認識歷史發(fā)展規律的能力

　　引言以基本歷史事實(shí)為載體，蘊含歷史思維方法，支撐歷史理論觀(guān)點(diǎn)，形成了比較完整的歷史知識體系�；�本史實(shí)是以直觀(guān)形態(tài)展現出來(lái)的，而理論觀(guān)點(diǎn)和理論方法是以隱性狀態(tài)存在于基本史實(shí)中，是體現在對歷史事件、歷史人物的敘述、分析和評價(jià)之中的，這就要求教師必須重視并挖掘這些隱含的理論觀(guān)點(diǎn)，幫助學(xué)生找出歷史發(fā)展的基本規律。例如：我對第二章引言的部分內容做了以下幾個(gè)方面的分析：“英國工業(yè)革命，……對世界歷史進(jìn)程產(chǎn)生了重大影響�！闭f(shuō)明生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系；“維也納會(huì )議后，……維也納體系最終瓦解�！闭f(shuō)明舊勢力的頑固性、新舊勢力斗爭的長(cháng)期性和新制度取代舊制度的歷史必然性；“隨著(zhù)資本主義發(fā)展，……馬克思主義誕生�！闭f(shuō)明社會(huì )存在決定社會(huì )意識，思想是社會(huì )經(jīng)濟、政治狀況的反映；“１９世紀六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革運動(dòng)在世界許多地區展開(kāi)，……通過(guò)不同方式，走上迅速發(fā)展資本主義的道路�！边@是矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系。如此逐一細致地分析挖掘，既沒(méi)有一味注重理論觀(guān)點(diǎn)而忽視歷史知識的傳授，又沒(méi)有只講授歷史知識而忽視理論觀(guān)點(diǎn)教學(xué)，而是把傳授知識和理論教學(xué)融為一體，即運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)去分析歷史現象和歷史事件的本質(zhì)。從而培養學(xué)生認識歷史發(fā)展規律的能力。

　　四、利用“引言”，培養再認、再現歷史知識的能力

　　所謂歷史知識，應該包括歷史事實(shí)、歷史概念、歷史結論、歷史的階段性特征、基本線(xiàn)索和歷史發(fā)展過(guò)程六個(gè)方面，這六個(gè)方面在引言中或多或少、或隱或現地反映出來(lái)，這也正是《考試說(shuō)明》要求的再認、再現的內容。再認、再現就是記憶能力，從記憶方法上分類(lèi)，它可以分為機械記憶和理解記憶。引言知識結構既可以幫助我們機械記憶，又可以幫助我們理解記憶。因為引言總攬和概括了全章內容，重點(diǎn)突出、層次清楚、聯(lián)系緊密，教師只要幫助學(xué)生理順知識的內在聯(lián)系，形成知識鏈，并以此為依托進(jìn)行補充、說(shuō)明，就可以幫助學(xué)生達到機械記憶的效果。我這里著(zhù)重談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生掌握理解記憶的幾個(gè)方法。第一，在講授某一章具體內容時(shí)先結合引言提供的歷史事實(shí)與歷史結論，幫助學(xué)生去理解歷史發(fā)展的階段性特征、基本線(xiàn)索，讓學(xué)生從宏觀(guān)上去認識歷史知識面。第二，在講授新課時(shí)，結合引言，導入新課，幫助學(xué)生了解歷史發(fā)展的階段性與延續性，掌握歷史發(fā)展過(guò)程。第三，在講授具體內容時(shí)，聯(lián)系引言的歷史結論和歷史的階段性特征，分析歷史事件發(fā)展的必然性和必然結果，評價(jià)

　　歷史人物的歷史地位。第四，在單元復習或總復習時(shí)，以引言為綱，對歷史知識的六個(gè)方面進(jìn)行系統地、全面地理解。通過(guò)這樣反復理解，多重刺激，不僅使學(xué)生加深了對歷史知識的記憶，而且使學(xué)生懂得了理解的必要性、復習的重要性和方法的多樣性。

　　總之，引言既然是為理解教材、掌握教材服務(wù)的，我們就應該充分發(fā)揮引言的潛在價(jià)值，培養學(xué)生的歷史思維能力，使對引言的學(xué)習不再成為學(xué)生的包袱，而成為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習效率的有效途徑。