論歷史學(xué)習能力的培養淺議論文

　　在初中歷史學(xué)習階段,新的歷史課程標準要求教師必須達到的培養目標:使學(xué)生“具有初步的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養以及環(huán)境意識;具有適應終身學(xué)習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì),養成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人�！边@就要求我們教師必須在知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)方面同時(shí)下功夫。本文著(zhù)重談一下能力培養方面。我認為對初中學(xué)生在歷史方面應培養以下五種能力:

　　第一、培養學(xué)生的綜合分析能力

　　這是學(xué)習歷史必備的一項基本能力。綜合就是把事物的各個(gè)屬性,各個(gè)部分聯(lián)合為一個(gè)整體進(jìn)行考察的思維方法。分析正好相反,它是把事物的各個(gè)屬性,各個(gè)部分分解開(kāi)來(lái),一一加以考察的思維方法。由于歷史事件的復雜性,其前因后果,內容層次,影響意義等都需要我們進(jìn)行深入挖掘,這就需要分析、綜合。如講到商鞅變法,要引導學(xué)生看課本,領(lǐng)會(huì )商鞅變法的背景,然后進(jìn)行分析,新興地主階級的形成、鐵器等新生產(chǎn)工具的使用、秦孝公的改革決心、法家思想的成熟都為變法準備了條件。經(jīng)過(guò)有條理的分析,學(xué)生易于理解,印象深刻。對歷史階段的概括多用綜合法,將封建社會(huì )的統一與分裂進(jìn)行綜合:①秦漢時(shí)期,是首次大一統的時(shí)期;②魏晉南北朝時(shí)期,是首次大分裂和民族融合的時(shí)期;③隋唐時(shí)期,是繁榮昌盛的時(shí)期,也是第二次大統一;④五代遼宋夏金元時(shí)期,是第二次大分裂和民族進(jìn)一步融合的時(shí)期;⑤明清時(shí)期,是封建社會(huì )走向衰落的時(shí)期,我國版圖進(jìn)一步擴大。經(jīng)過(guò)綜合,學(xué)生的知識結構更加系統,視野更加開(kāi)闊,理解能力會(huì )更強。

　　第二、培養學(xué)生辯證地看問(wèn)題的能力

　　用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題,是學(xué)習歷史必備的素質(zhì)。其中的一些重要觀(guān)點(diǎn)如:時(shí)代觀(guān)點(diǎn)、階級觀(guān)點(diǎn)、一分為二的觀(guān)點(diǎn)。這就要求我們站在歷史的角度,從當事人的立場(chǎng)看問(wèn)題,而不能以一個(gè)現代人的視角看問(wèn)題。如對岳飛的忠君、宋江的接受招安,很多學(xué)生不能理解。這就需要教師把封建文化的相關(guān)資料介紹給學(xué)生,讓學(xué)生排演歷史劇,進(jìn)入歷史的教學(xué)情境,了解這些人物的時(shí)代、階級局限性,使學(xué)生更懂歷史。還有學(xué)生絕對的把某個(gè)人物定為好人或壞人,或把某個(gè)事件絕對化。如看不到戰國在歷史轉折時(shí)期的作用,魏晉時(shí)期在文化上的巨大貢獻;對秦始皇、曹操、唐明皇缺乏正確的評價(jià)等等,這需要我們在掌握大量史料的前提下,以理服人,讓學(xué)生有明確的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)。

　　第三、培養學(xué)生比較分類(lèi)的能力

　　歷史知識上下五千年,縱橫八萬(wàn)里,浩如煙海。如果不對歷史知識進(jìn)行比較分類(lèi),學(xué)生將茫然而摸不上頭腦。所謂比較,就是把各種事物加以對比,并確定它們之間的同或異的思維方法。有比較才會(huì )有鑒別。分類(lèi)是按照一定的標準把事物進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的`思維方法。比較有橫向比較和縱向比較,有比較相同點(diǎn)和比較異同點(diǎn)兩種。如國與國之間的橫向比較,在十九世紀六十年代,日本進(jìn)行了明治維新、俄國進(jìn)行了農奴制改革、美國爆發(fā)了南北戰爭等這些事件聯(lián)系在一起,有包羅萬(wàn)象之感�？v向比較如將商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法進(jìn)行比較,可以總結出一些成敗得失。比較相同點(diǎn),如世界史十九世紀德意志和意大利的統一就有幾個(gè)共同點(diǎn):①都是資本主義經(jīng)濟發(fā)展的要求;②進(jìn)行戰爭的地點(diǎn)都是兩國經(jīng)濟最發(fā)達的地區;③都是通過(guò)自上而下的王朝戰爭實(shí)現的;④統一的策略都是利用矛盾,爭取國際支持。比較異同點(diǎn)的例子更多,如對北京人與山頂洞人生產(chǎn)生活的比較;對世界近代史上兩次工業(yè)革命的比較等等。分類(lèi)在文化史和經(jīng)濟史上用的較多,如將宋元科技分為建筑、印刷、軍事、醫藥等;將經(jīng)濟史分為農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè),有將手工業(yè)分為紡織業(yè)、制瓷業(yè)、造船業(yè)等,這里就不再一一舉例了。

　　第四、培養學(xué)生識圖讀圖的能力

　　新版的初中歷史具有圖文并茂的特點(diǎn),大量的圖表可以培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力、語(yǔ)言表達能力。觀(guān)察是一切思維的開(kāi)端,俄國生物學(xué)家巴甫洛夫說(shuō)過(guò):“沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有科學(xué)�！币恍�歷史現象、考古文物、戰爭形勢圖都需要通過(guò)縝密的觀(guān)察獲得。如觀(guān)察北京人的頭像特征,可以獲取人類(lèi)進(jìn)化的明顯印記;觀(guān)察四羊方尊的造型,可以領(lǐng)略青銅工藝的精美;觀(guān)察戰國七雄的地理位置,可以了解連橫、合縱的含義;觀(guān)察赤壁之戰形勢圖,可以想象孫劉聯(lián)軍談笑間大敗曹軍的場(chǎng)面等。觀(guān)察中包含著(zhù)想象,因為歷史是過(guò)去發(fā)生的事,通過(guò)圖像再現歷史,學(xué)生的認識更加直觀(guān),與書(shū)本的親和力更強了。通過(guò)看圖講故事,描述歷史情景,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。如看《破釜沉舟》圖讓學(xué)生講項羽是怎樣以一當十,取得巨鹿之戰的勝利的。讀圖不但能激發(fā)學(xué)生興趣,而且能加深對知識的理解和認知情感的提高。

　　第五、培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力

　　創(chuàng )新思維能力的提高是學(xué)習歷史的終極目標。創(chuàng )新思維包括思維的發(fā)散性、變通性、求異性、開(kāi)闊性。引導學(xué)生養成愛(ài)思考、愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的習慣是非常必要的,它可以激發(fā)學(xué)生靈感的火花;讓學(xué)生養成積累資料和記憶歷史的習慣,可以讓知識融會(huì )貫通,厚積薄發(fā),形成創(chuàng )造的契機;讓學(xué)生形成辯論的活躍氛圍,遇到問(wèn)題從多角度、多方面去探究。如讓學(xué)生自己動(dòng)手設計板報,排演歷史劇,開(kāi)辯論會(huì )等,可以發(fā)揮學(xué)生潛能,培養他們的實(shí)際工作能力,學(xué)以致用,為他們今后走向社會(huì )奠定基礎。

　　綜上所述,我們在教學(xué)中一定要有意識的滲透能力培養,不能只抓眼前的分數,要為學(xué)生的一生負責,使學(xué)生在博學(xué)多才的同時(shí),成為社會(huì )的棟梁之材,而不是百無(wú)一用的書(shū)呆子。