大學(xué)生批判性思維能力培養思考論文

　　【摘要】批判性思維能力是大學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng )造力的重要組成部分，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作是培養學(xué)生批判性思維能力的顯著(zhù)方式，教師應積極創(chuàng )新大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略和模式，合理設計符合大學(xué)生心理特點(diǎn)和認知水平的寫(xiě)作任務(wù)，幫助學(xué)生對自己的思維過(guò)程進(jìn)行不斷地反思，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平和思維能力的共同發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】批判性思維能力；大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；培養策略

　　1前言

　　作為當代教育的核心內容之一，批判性思維能力的培養被確立為高等教育的目標之一，它旨在提高學(xué)生的批判意識和獨立思考的能力。近年來(lái)，我國高校也把對學(xué)生批判性思維能力的培養作為衡量高校人才培養機制完善與否的重要標準之一。在用英語(yǔ)寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生需要對所掌握的材料進(jìn)行分析、比較、綜合、概括、推理，進(jìn)而將自己的思想表達完整，因此，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作是培養學(xué)生批判性思維能力的顯著(zhù)方式。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應靈活運用教學(xué)策略，設計出能夠充分發(fā)揮學(xué)生批判性思維能力的寫(xiě)作任務(wù)，在促進(jìn)學(xué)生思維的準確性和清晰性發(fā)展的同時(shí)，培養學(xué)生的批判性思維能力及對相關(guān)技能的靈活運用。

　　2批判性思維能力在教育中的應用

　　Dewey是最早將批判性思維引入現代教育領(lǐng)域教育學(xué)家，他認為批判性思維是一種內省式思考，是主體基于證據和事實(shí)有意識地建立并不斷反思自身觀(guān)點(diǎn)的行為，學(xué)生的創(chuàng )造性和批判性思維可以通過(guò)針對性的訓練進(jìn)行培養(Dewey,1933)。Flower(1981)闡明了寫(xiě)作與批判性思維能力的內在關(guān)系，他認為寫(xiě)作過(guò)程同時(shí)也是思維活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生在批判性思考的過(guò)程中形成寫(xiě)作脈絡(luò )，學(xué)生的批判性思維水平也就成為衡量作文質(zhì)量的關(guān)鍵指標。文秋芳和劉潤清(2006)也指出批判性思維能力是產(chǎn)出高質(zhì)量作文的關(guān)鍵因素，同時(shí)，有效的寫(xiě)作過(guò)程需要學(xué)生分析主題、理清思路、組織語(yǔ)言，這也就鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、綜合細節、得出結論的能力，這一過(guò)程使學(xué)生的批判性思維能力得到極大地鍛煉。因此，將批判性思維能力的培養融入大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，使教師更多地介入學(xué)生的寫(xiě)作及思維過(guò)程，不僅有利于改變傳統的寫(xiě)作評估方式，也有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性和批判性思維能力。

　　3大學(xué)生批判性思維能力培養策略

　　3.1改革教學(xué)模式，注重內容反饋

　　作為重要的思維工具之一，語(yǔ)言在促進(jìn)學(xué)生分析、評價(jià)、解釋和重構思想方面起著(zhù)重要的作用。傳統的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)采用結果教學(xué)法，側重訓練學(xué)生的語(yǔ)言知識與技能，學(xué)生被動(dòng)地“復制”教學(xué)材料中的寫(xiě)作“范本”，忽略了寫(xiě)作謀篇的意義和自身批判性思維的發(fā)展。因此，教師應把寫(xiě)作教學(xué)的中心由“結果教學(xué)法”轉向“過(guò)程教學(xué)法”，讓學(xué)生真正在構思、寫(xiě)作和修改作文的過(guò)程中探索題目的深層內涵，形成高效的寫(xiě)作策略，同時(shí)鍛煉自身的思維能力。教師的反饋是寫(xiě)作過(guò)程中的基本環(huán)節，教師應把評價(jià)的重點(diǎn)放在寫(xiě)作內容上，如文章的組織是否合理，寫(xiě)作思路和結構是否恰當等。教師應轉變打分者的角色為導向者，為學(xué)生提供文章內容和結構方面的修改建議，促使學(xué)生去思考并多次修改文章。學(xué)生在對文章的意義、結構、連貫和其他抽象的方面進(jìn)行不斷完善的同時(shí)，也提高了語(yǔ)言輸出的準確性和流利性。

　　3.2結合閱讀教學(xué)，鼓勵同伴互評

　　寫(xiě)作教學(xué)不是孤立的，學(xué)生寫(xiě)作技能的提高也和聽(tīng)力、口語(yǔ)及閱讀能力的發(fā)展密不可分。其中閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系最為緊密，由讀到寫(xiě)的`過(guò)程不僅有利于平衡語(yǔ)言輸入與輸出間的矛盾，也有利于突出學(xué)生在學(xué)習中的中心地位。因此，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)設計基于閱讀的寫(xiě)作任務(wù)，鍛煉學(xué)生運用英語(yǔ)理解閱讀材料并產(chǎn)出文本。學(xué)生通過(guò)對材料的嚴密分析，梳理思路并闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，不僅可以促進(jìn)自身英語(yǔ)水平的提高，也可以使思維更加準確、清晰和嚴謹，從而促進(jìn)自身批判性思維能力不斷向縱深發(fā)展。此外，教師還可以借助同伴互評的方式訓練學(xué)生的思維敏感性，在同伴互評中，學(xué)生可以取長(cháng)補短，體驗他人的寫(xiě)作經(jīng)歷，同時(shí)，學(xué)生的角色也從被動(dòng)的反饋接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的評價(jià)給予者，其批判性思維能力也在分析和評價(jià)他人作品的過(guò)程中得到了鍛煉。

　　3.3豐富寫(xiě)作任務(wù)，激發(fā)寫(xiě)作興趣

　　語(yǔ)言是思維和文化的載體，也是溝通和交流的工具，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應當貫徹全人教育的理念，設計符合大學(xué)生情感需求和認知特點(diǎn)的寫(xiě)作任務(wù)，讓大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作充分體現語(yǔ)言、思維和情感的交融，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平和思維能力的共同發(fā)展。在話(huà)題寫(xiě)作和讀寫(xiě)結合型寫(xiě)作任務(wù)的基礎上，教師可以采用任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)法豐富寫(xiě)作任務(wù)的多樣性，通過(guò)層層深入的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生可以從不同的角度對同一主題不斷探索、反復改寫(xiě)，不斷修正自己的寫(xiě)作內容和語(yǔ)言形式，從而最大程度地避免因對同一文章反復修改而產(chǎn)生的焦慮、厭煩等消極心理。在參與這類(lèi)具有探索性的寫(xiě)作任務(wù)中，學(xué)生可以主動(dòng)衡量自身語(yǔ)言表達與實(shí)際寫(xiě)作任務(wù)之間的差距，調整并構建適合自己的學(xué)習和寫(xiě)作模式，在語(yǔ)言應用能力提高的同時(shí)促進(jìn)自身批判性思維能力的發(fā)展。

　　4結語(yǔ)

　　培養學(xué)生的批判性思維能力不僅是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是高等教育的目標和要求。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應綜合運用多種教學(xué)策略，將過(guò)程寫(xiě)作法和結果寫(xiě)作法有機結合，設計靈活多樣的寫(xiě)作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣；同時(shí)，教師還應鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，積極參與到作文互評中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習意識，使學(xué)生的語(yǔ)言水平和批判性思維能力得到共同發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]Dewey,J.ExperienceandEducation[M].NY:Macmillan,1933.

　　[2]Flower,L.&J.R,Hayes.CognitiveProcessTheoryofWriting[J].CollegeCompositionandCommunication,1981