淺談提升學(xué)生知識與能力的人才培養模式的創(chuàng )新論文
如何讓不同層次的學(xué)生都能獲得知識和能力的提升?這是牽涉到整個(gè)人才培養體系改革的一攬子問(wèn)題。以往在修訂培養方案時(shí)最多把學(xué)生應獲得的知識和能力范圍適當擴大，并對專(zhuān)業(yè)基礎課程模塊和專(zhuān)業(yè)課程模塊進(jìn)行課程調整，再增加一些選修課程。然而，這樣的做法往往收效甚微，學(xué)生所學(xué)知識和能力起不到真正的提升。只有大刀闊斧地改革人才培養模式，引進(jìn)新思路、新理念，按照專(zhuān)業(yè)人才培養目標及質(zhì)量標準，打破專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域界限，靈活構建多樣化的人才培養體系，合理搭建理論與實(shí)踐融合課程模塊框架，調整理論與實(shí)踐的權重，大膽改革課程教學(xué)模式，針對不同層次學(xué)生在課程教學(xué)內容不變情況下設定不同訓練項目，把必須掌握的基本專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識學(xué)習和分層次的多樣化的學(xué)生自選課題、教師科研課題、教師橫向技術(shù)咨詢(xún)項目、校企合作訓練項目等直接融入課程教學(xué)中。鼓勵學(xué)生按自己喜好自主靈活參加大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐訓練項目，作為課堂學(xué)習的課外延續來(lái)進(jìn)一步彌補自身專(zhuān)業(yè)知識和技術(shù)能力的不足，并可以按自己喜好選擇各有所長(cháng)的優(yōu)秀指導教師作為完成項目的輔導老師，這才是學(xué)生知識和能力迅速提升的關(guān)鍵。
一、堅持應用型、致力于復合型和國際化人才培養特色
常州工學(xué)院藝術(shù)與設計學(xué)院始終堅持面向基層、服務(wù)地方的辦學(xué)定位，努力踐行應用型人才培養的模式和體系改革，以藝術(shù)學(xué)為核心、設計學(xué)下各專(zhuān)業(yè)全面發(fā)展為導向，致力于培養切合地方經(jīng)濟發(fā)展需要的復合型藝術(shù)創(chuàng )新人才，以提高各領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)人才的核心競爭能力。根據不同層次學(xué)生的學(xué)習能力與學(xué)習方式的差異性及愛(ài)好趣向的不同，采用各種具體項目任務(wù)牽引與藝術(shù)學(xué)科建設、人才培養有機結合，培養具有自身特色的藝術(shù)與科技融合的復合型藝術(shù)創(chuàng )新人才。
藝術(shù)與設計學(xué)院自2010年起就以2010屆畢業(yè)設計為契機，已全面啟動(dòng)了以復合型藝術(shù)人才培養為中心的協(xié)同創(chuàng )新工作，并切實(shí)開(kāi)展了與政府、協(xié)會(huì )、企業(yè)的協(xié)同合作，深化“意工廠(chǎng)”產(chǎn)學(xué)研教學(xué)實(shí)踐平臺建設，取得了豐碩成果。幾乎每年都獲得江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設計獎項，從2010年至2015年間，曾榮獲過(guò)省優(yōu)秀畢業(yè)設計一等獎一個(gè)和優(yōu)秀團隊獎兩個(gè)及二等獎、三等獎若干個(gè)。學(xué)生最終完成的畢業(yè)設計作品，都結合了自身發(fā)展的.優(yōu)勢，體現了自身能力發(fā)揮到極限的最高水平，同時(shí)，也迎合了地方與社會(huì )的各種人才需求。
結合地方優(yōu)勢，培養具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識和實(shí)踐創(chuàng )新能力的應用型人才，必須從我校所處的地域資源、擁有的辦學(xué)條件和面對的地方經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展的需要出發(fā)，在制訂培養方案時(shí)就對應用型人才做出更加明確具體的目標定位，以彰顯藝術(shù)與設計學(xué)院的人才培養特色。根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和培養的精度，應用型、復合型、國際化這三種人才是一個(gè)遞進(jìn)的分層次培養人才過(guò)程，在人才培養中是需要區別對待的。根據學(xué)校人才培養定位，“應用型”人才是在培養梯隊中最基本的，應用型的教師、應用型的教學(xué)模式、行業(yè)標準的評價(jià)機制、協(xié)同創(chuàng )新的合作形式等是應用型人才培養的保證。復合型人才是在應用型人才培養基礎上，部分優(yōu)秀的有能力駕馭其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生，這部分人才的培養就需要豐厚的土壤來(lái)培育，優(yōu)秀的導師、條件良好的工作室、實(shí)時(shí)跟進(jìn)的優(yōu)質(zhì)項目、密切服務(wù)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)等。國際化人才的培養更是在復合型人才的基礎上，集合自身優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)條件和綜合技能，在國際合作交流的環(huán)境中，有機會(huì )參與國際性合作項目，培養具備國際視野的專(zhuān)業(yè)意識和開(kāi)發(fā)能力。學(xué)院師生曾于2012年與法國“伊黎園”組成國際化團隊，合作完成《第八屆中國花卉博覽會(huì )法國—西班牙—意大利聯(lián)合風(fēng)情展園設計》，使學(xué)院師生在參與國際化設計活動(dòng)中嶄露頭角。
二、改革人才培養模式、適應不同層次學(xué)生知識和能力提升
江蘇省教育廳提出堅持應用型，加強應用型學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設，實(shí)施“應用型學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化發(fā)展”的新思路。學(xué)院根據地方經(jīng)濟發(fā)展需求，結合自身的辦學(xué)歷史和學(xué)科優(yōu)勢進(jìn)一步明確人才培養目標，細化培養規格和標準，樹(shù)立面向應用、能力為重、全面發(fā)展的培養理念，以強化職業(yè)道德、提高能力水平為主線(xiàn)，科學(xué)構建理論與實(shí)踐深度融合的教學(xué)體系和素質(zhì)拓展體系，努力強化知識應用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、職業(yè)崗位能力和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的培養。
針對應用型本科人才培養模式改革的契機，大家逐步理清了思路，達成了共識。首先，認為應用型本科應屬于本科層次，屬于普通學(xué)術(shù)性本科層次的不同類(lèi)型，不屬于高職高專(zhuān)層次，它強調的是高層次的職業(yè)能力培養。其次，改革應用型本科人才培養模式應當注重職業(yè)和崗位能力培養的同時(shí)不放棄學(xué)術(shù)理論知識的學(xué)習和探索，人才培養的模式應當是職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的有機統一，理論應用與技術(shù)創(chuàng )新的高度融合。本學(xué)院應用型本科人才培養的特征應當是：深厚的文化藝術(shù)理論知識底蘊+堅實(shí)的應用技術(shù)能力特征+專(zhuān)業(yè)的核心能力特長(cháng)。
學(xué)院應當科學(xué)設計多樣化的人才培養體系，根據藝術(shù)生喜動(dòng)手實(shí)踐訓練，輕文化理論知識學(xué)習的特點(diǎn)，優(yōu)化文史理論知識課程模塊體系，合理調整理論與實(shí)踐融合課程模塊框架，增設應用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習，強調校企合作項目在培養方案中的重要地位，注重吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)，有效對接職業(yè)標準和崗位要求，及時(shí)引進(jìn)新思路、新理念，按照各專(zhuān)業(yè)方向人才培養目標及質(zhì)量標準，打破專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域界限，靈活構建多樣化的人才培養體系，以適應不同層次學(xué)生知識和能力提升。學(xué)院在2014級到2016級培養方案修訂時(shí)，明顯的區別體現在“工程技術(shù)”及“校企合作”方面的課程及課程群強化了，甚至把校企合作課程也納入到課程建設中。也就是說(shuō)，除要加強以往的“設計系列”課程教學(xué)外，目前必須要強化工程施工及技術(shù)方面的知識傳授，強化工程實(shí)踐案例各個(gè)施工環(huán)節的學(xué)習，當然也包括傳統工藝等的傳承學(xué)習。讓許多不喜歡設計的學(xué)生選擇項目管理、工程技術(shù)等動(dòng)手參與性較強的知識和能力學(xué)習中去，使他們將來(lái)的擇業(yè)面更廣泛。實(shí)踐證明，2014屆和2016屆畢業(yè)生選擇在各行業(yè)工程施工或技術(shù)開(kāi)發(fā)方面工作的學(xué)生約占到25%左右，環(huán)境設計和產(chǎn)品設計兩個(gè)專(zhuān)業(yè)選擇這方面工作的學(xué)生約占到38%左右。
三、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結構、建設專(zhuān)業(yè)集群、凸顯專(zhuān)業(yè)特色
藝術(shù)與設計學(xué)院在前幾年的專(zhuān)業(yè)調整過(guò)程中，經(jīng)歷了艱難痛苦的改革過(guò)程，幾個(gè)新專(zhuān)業(yè)在申報過(guò)程中也遇到學(xué)科不統一，學(xué)科核心競爭力不強等的困擾，造成申報時(shí)很不順利的局面。如今學(xué)院經(jīng)過(guò)學(xué)科調整后，逐步理清了思路，將重點(diǎn)以藝術(shù)學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)下的設計學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)建設為導向，以數字媒體藝術(shù)為抓手，帶動(dòng)其他專(zhuān)業(yè)的共同發(fā)展。目前，學(xué)院設計學(xué)學(xué)科下設有數字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)、環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)、視覺(jué)傳達設計專(zhuān)業(yè)、公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)共5個(gè)全新的專(zhuān)業(yè)，并決定下一步結合學(xué)院自身特色和發(fā)展優(yōu)勢，再申報一個(gè)美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)和一個(gè)藝術(shù)與科技特色專(zhuān)業(yè)，以前的美術(shù)教育、藝術(shù)設計、動(dòng)畫(huà)、工業(yè)設計將逐步被淘汰和優(yōu)化。學(xué)院對原有各專(zhuān)業(yè)的結構，有了進(jìn)一步需要優(yōu)化的認識，雖然原有專(zhuān)業(yè)只是與現在的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)不同而已，像藝術(shù)設計、動(dòng)畫(huà)、工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)已經(jīng)非常成熟，但仍然需要進(jìn)一步優(yōu)化。因為，隨著(zhù)整個(gè)社會(huì )產(chǎn)業(yè)結構的升級與調整，社會(huì )需求有了變化，調整后的各專(zhuān)業(yè)內涵和外延都有了新的變化。目前的專(zhuān)業(yè)設置、課程體系建設最好與現在的社會(huì )、產(chǎn)業(yè)直接對接：專(zhuān)業(yè)設置急需與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程體系急需與從業(yè)要求對接，質(zhì)量標準急需與資質(zhì)認證對接。只有這樣，學(xué)院5個(gè)專(zhuān)業(yè)才能彰顯其專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢。
根據應用型人才培養知識需求，能力與素質(zhì)結構要求，學(xué)院各專(zhuān)業(yè)亟待解決的問(wèn)題是重新科學(xué)設計課程群體系，建設新的專(zhuān)業(yè)課程集群，優(yōu)化原來(lái)的理論類(lèi)課程，加強理論與實(shí)踐融合課程，重新吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)，有效對接職業(yè)標準和崗位要求，及時(shí)引進(jìn)新思路、新理念。根據自身發(fā)展條件，科學(xué)研究實(shí)力，深入社會(huì )地方服務(wù)、技術(shù)咨詢(xún)。進(jìn)一步密切與原有各行業(yè)、各企業(yè)的合作關(guān)系，尋求建立與新興行業(yè)、企業(yè)的良好合作，尋求校內和校外的學(xué)科交叉融合，穩固建設一批新的專(zhuān)業(yè)核心課程，重新打造和更新自身的專(zhuān)業(yè)特色。學(xué)院應堅持在“人才培養、科學(xué)研究、社會(huì )服務(wù)、文化傳承”交融滲透層面上的特色發(fā)展。
根據產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和社會(huì )需求，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)結構的優(yōu)化，在大平臺的專(zhuān)業(yè)教育環(huán)境中，根據人才特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)應用的需求，分方向、分層次進(jìn)行專(zhuān)項課題的針對性引導和培養，重視實(shí)踐性個(gè)案教學(xué)，打破全校各院系、各專(zhuān)業(yè)之間的桎梏與隔閡，更多地倡導跨專(zhuān)業(yè)的合作與教育教學(xué)，教師之間搭建起專(zhuān)業(yè)交流的橋梁，以此帶動(dòng)學(xué)生之間更多地開(kāi)展跨專(zhuān)業(yè)的合作。相關(guān)專(zhuān)業(yè)之間應結合各自?xún)?yōu)勢，共同發(fā)展與研究，構建專(zhuān)業(yè)集群，提高聲勢，適當地縮減基礎課程的權重，而能將更多地時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習和提高專(zhuān)業(yè)技能。
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