卓越幼兒園教師人才培養模式研究的論文
我國2014年正式開(kāi)展卓越教師培養體制改革，卓越幼兒園教師人才培養模式的改革已經(jīng)成為教師教育改革的重點(diǎn)議題。本文從卓越幼兒園教師的培養研究，學(xué)前教育教師培養模式研究?jì)蓚�(gè)方面來(lái)論述研究現狀并對其進(jìn)行分析，提出有價(jià)值的研究切入點(diǎn)。
2014年教育部公布了高師院校申報的卓越教師培養體制改革試點(diǎn)項目入選名單，80個(gè)項目中涉及20項卓越幼兒園教師人才培養的研究項目，卓越幼兒園教師培養已經(jīng)成為教師教育改革的重點(diǎn)議題。在教師職前教育中，科學(xué)、合理的人才培養模式是培養的核心，所以以卓越教師的培養精神，探討職前幼兒園教師的人才培養模式具有意義。
一、卓越幼兒園教師人才培養模式的研究現狀
(一)卓越幼兒園教師培養的研究現狀
對于卓越幼兒園教師人才培養目標基本都是依據《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》的不同角度的表述。全國教育部卓越教師培養計劃項目辦負責人魏振水在題為《實(shí)施卓越教師培養計劃的認識與思考》的主題報告中提出卓越教師培養計劃以培養提高學(xué)生的教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力為目標，重視實(shí)踐能力的培養。張俊和顧榮芳以“研究性”和“實(shí)踐性”為核心，構建了卓越幼兒園教師培養的目標體系，也是基于《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》核心精神的提煉。①
對于卓越幼兒園教師培養的課程研究，孫琴干在認為高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)四大課程模塊必須直面困境，分析原因，思考出路。②方建華認為卓越幼兒園教師課程結構主要包括螺旋式的理論課程體系和三段式的實(shí)踐課程體系。③
政府、高校和幼兒園三位一體的協(xié)同培養機制是培養卓越幼兒園教師的有效途徑。譚赟赟提出要在協(xié)同培養、機制運行、機制保質(zhì)增效等方面進(jìn)行創(chuàng )新。④田雯雯，秦東方探討信息化環(huán)境下卓越幼師培養的策略。⑤鐘媚提出卓越幼兒教師 “校、政、園”協(xié)同培養模式可從構建 “共同課程、特色課程”體系，探索 “臨場(chǎng)型”教學(xué)方式改革，將服務(wù)學(xué)習嵌入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，實(shí)施�！獔@訂單式實(shí)習方案，采用“專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習地圖”評價(jià)法等五個(gè)方面創(chuàng )新實(shí)踐。⑥
(二)學(xué)前教育教師培養模式研究現狀
對于學(xué)前教育教師培養模式的研究多數都是地方院校對于學(xué)前教育教師培養的經(jīng)驗性的概括和總結�，F在將承擔教育部卓越教師培養計劃改革項目的七所院校培養模式梳理如下。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院將“反思型幼兒教育實(shí)踐者”作為教師教育培養目標，創(chuàng )建全實(shí)踐駐園式培養模式。成都大學(xué)師范學(xué)院結合自身實(shí)踐提出采用基于反思的“模仿-創(chuàng )新”工作模式是一個(gè)被實(shí)踐證明頗為有效的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)路徑。⑦徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校探索卓越幼兒園男教師的“4+1+2+X”的人才培養模式。泉州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校申報并開(kāi)展了卓越學(xué)前雙語(yǔ)師資閩臺協(xié)同培養項目。通過(guò)置換互動(dòng)式、教學(xué)演練整合式、課題驅動(dòng)式、課崗證融合式等四種校地聯(lián)動(dòng)新模式來(lái)進(jìn)行幼兒園雙語(yǔ)教師的培養。貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)探索的“校中園、園中�！彪p園互動(dòng)型人才培養模式。遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院介紹了在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的“2+1”人才培養模式，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)分為六個(gè)方向。江門(mén)幼兒師范學(xué)校的中等幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程可以分為綜合素質(zhì)課程、保教專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)技能課程三類(lèi)。⑧
還有學(xué)者從各個(gè)角度提出對學(xué)前教育教師培養模式和實(shí)現路徑的構想。隋立國、趙立增從世界職業(yè)教育模式的視角提出構建我國高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養模式的構想。⑨張建波結合中丹合作學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養實(shí)踐，對國際化卓越幼兒園教師培養模式進(jìn)行了論述。⑩
二、卓越幼兒園教師人才培養模式的研究現狀分析
對于卓越幼兒園教師人才培養模式的研究已經(jīng)從純理論的思辨到試驗性的實(shí)踐研究，研究?jì)热莅四繕�、課程、保障條件等方面，從研究?jì)热萁嵌瓤�，以卓越教師的精神思考職前幼兒園教師培養實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，以及信息化技術(shù)手段的應用、職前職后培養的貫通是值得研究的切入點(diǎn)，并且研究中缺乏以學(xué)生為切入點(diǎn)的'研究，可以實(shí)證性方式來(lái)研究幼兒園卓越教師職前職后專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的軌跡，以作為職前職后培養的立論與支撐。
從學(xué)前教育教師培養模式的研究現狀可以發(fā)現，各個(gè)培養層次院校都對人才培養模式做了實(shí)踐性的探索和研究，但成果多數是本校的培養經(jīng)驗的概括和總結，層次性不明顯，缺乏統一的理論架構和評價(jià)體系。在這一研究趨勢下，可以進(jìn)行人才培養模式實(shí)證性的評價(jià)性和對比性的研究，對于完善有影響、能推廣的學(xué)前教育人才培養模式，建構和完善卓越教師研究的理論具有一定的意義。
注釋?zhuān)?/p>
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