在中學(xué)物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的策略研究
論文它是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，下面是關(guān)于在中學(xué)物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的策略研究的內容，歡迎閱讀！
【摘 要】激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是教師在教育教學(xué)中的一項重要工作，這是一個(gè)漫長(cháng)復雜的過(guò)程，教師要根據教學(xué)目標、學(xué)生情況、教學(xué)條件等采取恰當的方法途徑。在之前的教學(xué)實(shí)踐中，同事們在進(jìn)行教學(xué)教研活動(dòng)時(shí)，曾多次提到學(xué)生的物理學(xué)習動(dòng)機低下，學(xué)習興致不高，物理成為讓很多學(xué)生頭疼的學(xué)科。為此，作者希望能夠去了解學(xué)習動(dòng)機理論，采納同事們所探究的策略，結合學(xué)生處于中學(xué)階段的特征，整理出在中學(xué)物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習動(dòng)機的策略。為此，作者根據自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷結合學(xué)習動(dòng)機理論，通過(guò)與同事和學(xué)生交流，把動(dòng)機理論、調查結果和實(shí)踐經(jīng)歷相結合提出相應的激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的策略從而完成本論文。
【關(guān)鍵詞】物理；興趣；教學(xué)
一、分層教學(xué)，體驗成功
學(xué)習過(guò)程中的成敗體驗對學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)具有影響作用。調查顯示很多學(xué)生表示物理學(xué)習不是一件容易的事，如果總是失敗的物理學(xué)習體驗很容易使自己?jiǎn)适判�，難以維持對物理的學(xué)習熱情和學(xué)習興趣，學(xué)習物理的動(dòng)機也會(huì )減弱。相反，物理學(xué)習中的成功體驗會(huì )使學(xué)生心情愉快增強信心，激起學(xué)生的學(xué)習欲望渴望獲取進(jìn)一步的成功。學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習水平和個(gè)人能力不同，怎樣使不同的學(xué)生都能夠享有物理學(xué)習中的成功體驗，是教師應該關(guān)注的問(wèn)題。
分層教學(xué)，循序漸進(jìn)的引導，促使每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的努力體驗成功。教師在課堂的設計上需要多下功夫，爭取做到多個(gè)層次的切入知識點(diǎn)，化解難點(diǎn)，逐步引導學(xué)生，使不同層次的學(xué)生能夠在不同的層面體驗成功，享受學(xué)習物理的樂(lè )趣教師在講授新課時(shí)可以通過(guò)由易到難的引導，給予學(xué)生積極的鼓勵，提問(wèn)學(xué)習成績(jì)較弱的學(xué)生回答較易的問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生回答較難的問(wèn)題，一旦回答正確都給予表?yè)P。這樣學(xué)業(yè)水平不同層次的學(xué)生都能夠被調動(dòng)積極性，積極思考教師提出的問(wèn)題。在作業(yè)布置上可以以選做題和必做題的形式分配任務(wù)，必做題強化學(xué)生本節課所學(xué)內容，選做題提高學(xué)生對知識的熟練掌握。學(xué)生可根據自己的能力來(lái)選擇自己的作業(yè)任務(wù)，使學(xué)業(yè)成績(jì)差的學(xué)生和學(xué)業(yè)成績(jì)好的學(xué)生都有適合自己的題，也有提升自己的空間。
二、積極的心理暗示和學(xué)習期待
通過(guò)多種方式表達對學(xué)生的期望和鼓勵，特別是對處于弱勢的學(xué)生。教師一個(gè)微小的舉動(dòng)可能對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，在教學(xué)中可以從多發(fā)方面表達對學(xué)生的鼓勵和期望。當學(xué)生遇到困難時(shí)給予幫助，當學(xué)生缺乏信心時(shí)給予鼓勵，當學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)恰當表?yè)P。對處于弱勢的學(xué)生教師應該給予更多的關(guān)照。這些學(xué)生可能因為基礎差等原因成績(jì)一直不理想，刃幕岜冉洗噯酰很容易對物理學(xué)習失去信心。每個(gè)學(xué)生都是希望，作為教師不單單要注意培優(yōu)也要注意補差。補差要補的不單是弱勢學(xué)生不熟練的知識點(diǎn)，還要補學(xué)生因為長(cháng)期處于弱勢的心理，教師要去理解他們幫助他們，一旦發(fā)現他們任何微小的優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步都要加以肯定和表?yè)P，讓學(xué)生逐步產(chǎn)生積極的心理暗示，感覺(jué)到教師對他的關(guān)注，從而產(chǎn)生物理學(xué)習期待。
三、探索合作型課堂目標結構組織教學(xué)
在教學(xué)中以小組為單位進(jìn)行討論學(xué)習，互助實(shí)驗等使課堂氣氛活躍，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中去。比如在試卷講評課上，教師可以先給出試題的`參考答案，學(xué)生以小組為單位結合參考答案分析自己的錯題，簡(jiǎn)單容易的錯題學(xué)生可以通過(guò)自己的分析反省找出錯因，較難的問(wèn)題小組內討論一起思考。剩下少數小組討論也解決不了的問(wèn)題或者多數學(xué)生出現的共性問(wèn)題再交給教師講評。這樣一來(lái)，學(xué)生自己討論解決的問(wèn)題會(huì )使學(xué)生印象深刻避免以后重復出錯，教師講評的共性難題也能夠引起學(xué)生的注意力，同時(shí)也提高了講評課效率。
合作學(xué)習使學(xué)生自由積極的投入到學(xué)習中去，但是也要避免小組學(xué)習脫離教師的掌控或者是有些惰性的學(xué)生趁機偷懶。因此教師應在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮主導作用，引導著(zhù)小組的活動(dòng)。首先要對學(xué)生進(jìn)行恰當地分組，使一個(gè)組內的學(xué)生實(shí)力均衡，能夠實(shí)現互相幫助各有所長(cháng)。其次把任務(wù)細化分解，使組內的每個(gè)成員都有事做都，都能參與進(jìn)來(lái)。最后教師要注意觀(guān)察和監督小組學(xué)習的動(dòng)向，避免在小組討論的過(guò)程中有學(xué)生偏離教學(xué)活動(dòng)。在合作學(xué)習中一方面鼓勵同學(xué)之間的互助學(xué)習，另一方面發(fā)揮教師積極的主導作用，探索合作型教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
四、利用學(xué)習結果反饋和評價(jià)強化學(xué)習動(dòng)機
教師對學(xué)生學(xué)習結果所作反饋要及時(shí)，給予的評價(jià)應客觀(guān)，同時(shí)需注意評價(jià)的方式和技巧。研究表明，及時(shí)的反饋能讓學(xué)生及時(shí)注意到自己學(xué)習中出現的問(wèn)題積極地去改正解決，如果擱置一段時(shí)間后，對問(wèn)題的認識會(huì )比較模糊，糾正錯誤的熱情也不高。因此，教師應及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習結果的反饋，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)指出，適當的安排作業(yè)和測試，盡早批改和發(fā)下去。在給予學(xué)生反饋的評價(jià)時(shí)要注意客觀(guān)性和積極性。針對每一個(gè)學(xué)生的評價(jià)要有針對性地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，學(xué)習方法等，使學(xué)生認識到自己的具體問(wèn)題。同時(shí)在給予評價(jià)時(shí)，要注意盡量采用積極的評價(jià)方式。
評價(jià)是為了指導學(xué)生的學(xué)習，如果評價(jià)方式不合適或者言語(yǔ)欠妥，反而容易打擊學(xué)生的學(xué)習熱情。因此在評價(jià)中多給予學(xué)生表?yè)P和鼓勵，使學(xué)生增強信心獲取成就感，針對學(xué)生的某一種好的表現給出表?yè)P并鼓勵繼續發(fā)揚。對于學(xué)生不足之處教師也要客觀(guān)指出，但是要注意方式方法，既要肯定優(yōu)點(diǎn)也要指正不足并提出相應的要求或者措施，鼓勵學(xué)生爭取在以后學(xué)習中做到更好。及時(shí)、客觀(guān)、積極的評價(jià)給予學(xué)生學(xué)習方法和學(xué)習習慣的指導，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，不斷強化學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
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