體育教育專(zhuān)業(yè)跳遠教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)的探索的論文
研究性教學(xué)引入體育教育專(zhuān)業(yè)《田徑》課程跳遠教學(xué)中是彌補傳統教學(xué)模式不足，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的有效途徑之一。
研究?jì)热轂樘接懛治隽梭w育教育專(zhuān)業(yè)跳遠教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)的內涵、理念、目標及設計，并提出了實(shí)施研究性教學(xué)的有效策略，即：課堂多變靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法;課內、課外一體化探索，充實(shí)和創(chuàng )新研究課題;多元化學(xué)習評價(jià)內容和方法，從“終結性”走向“發(fā)展性”。
1提出問(wèn)題
“研究性教學(xué)” 它主要是通過(guò)教學(xué)過(guò)程的研究性，引導學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習”，從而讓學(xué)生掌握知識、技能，培養研究探索能力和創(chuàng )新能力的一種教學(xué)理念和模式。建構主義認為：學(xué)習是以學(xué)習者已有經(jīng)驗為基礎，在一定的情景下，通過(guò)與外界的相互作用，借助于他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助，通過(guò)意義建構的方式而主動(dòng)建構知識的過(guò)程，研究性教學(xué)正是對這種教育理論的最佳實(shí)踐[1]。
根據研究性教學(xué)模式特點(diǎn)，本研究以體育教育專(zhuān)業(yè)跳遠教學(xué)為素材，探討在跳遠教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)的內涵、理念、目標、設計及有效實(shí)施策略，為彌補傳統教學(xué)模式中存在的弊端，促進(jìn)研究性教學(xué)在《田徑》課程中的有效實(shí)施，加強學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng )新能力培養提供有益借鑒和參考。
2 體育教育專(zhuān)業(yè)跳遠教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)目標和實(shí)施步驟
根據研究性教學(xué)和體育教育專(zhuān)業(yè)跳遠教學(xué)特點(diǎn)，確立跳遠研究性教學(xué)目標為：以跳遠為素材，理論聯(lián)系實(shí)際，在掌握跳遠知識、技能的基礎上，發(fā)現、解決蘊含在跳遠素材中人文科學(xué)、運動(dòng)科學(xué)及健康教育科學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生團隊合作精神，初步培養學(xué)生探究式學(xué)習方法，鍛煉學(xué)生主動(dòng)發(fā)現、解決問(wèn)題的素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新探索能力的提高。在研究性教學(xué)思想指導下，體育教育專(zhuān)業(yè)跳遠教學(xué)中實(shí)施分三個(gè)階段，即準備階段、探索研究階段和總結評價(jià)階段。
在體育教育專(zhuān)業(yè)研究性教學(xué)準備階段，教師提供豐富跳遠素材資料，如跳遠起源、優(yōu)秀運動(dòng)員運動(dòng)表現、跳遠技術(shù)、場(chǎng)地、器材、規則等發(fā)展變化，給學(xué)生提供豐富的感性認知，創(chuàng )設運動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生跳遠學(xué)習興趣和熱情。同時(shí)教師提供問(wèn)題課題，以學(xué)生自選形式，確定學(xué)習和研究問(wèn)題課題，教師引導學(xué)生和小組明確學(xué)習目標，制定學(xué)習任務(wù)方案;在研究性教學(xué)探索研究階段，采用小組分工合作、集體探索討論、教師參與研討模式，使學(xué)生圍繞該課題任務(wù)主動(dòng)地搜集相關(guān)知識信息，應用已有的知識或超前知識解決問(wèn)題;在研究性教學(xué)總結評價(jià)階段，采用成果匯報形式，學(xué)生團隊在課外制作PPT課件，在課堂上向學(xué)生和老師進(jìn)行展示和交流匯報，鍛煉學(xué)生親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗的能力。
3體育教育專(zhuān)業(yè)跳遠教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)有效策略
3.1課堂多變靈活運用教學(xué)方法，著(zhù)重能力培養
在跳遠研究性教學(xué)整個(gè)課堂教學(xué)中，教師起腳手架作用，積極引導學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。實(shí)施啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、項目式等多種教學(xué)方式相結合的模式，設置問(wèn)題和任務(wù)，鼓勵引導學(xué)生進(jìn)行積極、自主參與到學(xué)習和練習活動(dòng)中。在傳授跳遠知識、技術(shù)的同時(shí)，更加注重獲取知識、技術(shù)的理念，把“為什么要學(xué)跳遠?怎樣掌握技術(shù)?”的教學(xué)思路貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，把教學(xué)過(guò)程當做研究、探索、感受的過(guò)程。
例如，打破傳統跳遠教學(xué)模式，教師首先不講述如何學(xué)習跳遠技能，而是教師先提供豐富的跳遠素材資料，如優(yōu)秀運動(dòng)員技能展現的美感及表現的節奏速度、爆發(fā)力、空中控制力、身體協(xié)調配合能力等綜合運動(dòng)能力，跳遠起源、跳遠技術(shù)演變等，給學(xué)生以強有力的視覺(jué)沖擊，激起學(xué)習欲望。然后，教師引導學(xué)生通過(guò)分組討論設計教學(xué)次序，然后再集合起來(lái)比較教學(xué)次序與傳統教學(xué)次序的優(yōu)缺點(diǎn)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習欲望，另外一方面也可以培養他們的團隊意識，激起他們對跳遠教學(xué)進(jìn)行更深層次的思考。
3.2課內、課外一體化探索，充實(shí)和創(chuàng )新研究課題
傳統跳遠教學(xué)中，教師和學(xué)生的視野僅局限于課堂教學(xué)，教師在課堂教，學(xué)生在課堂學(xué)，而課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，即使在課堂中布置課外作業(yè)，例如練習、習題，也因教師課內、課外一體化指導的缺失，和有效的學(xué)生表現評價(jià)方法，而出現課外作業(yè)等同擺設，流于形式。
在體育教育專(zhuān)業(yè)研究性教學(xué)中，需要教師首先把傳統為鞏固跳遠技能而布置的課后練習題進(jìn)行合理規劃，設計和充實(shí)，設置為兩類(lèi)問(wèn)題：知識技術(shù)掌握鞏固必做題、團隊合作選做課題。知識技術(shù)掌握鞏固必做題可將傳統有關(guān)跳遠理論、運動(dòng)技術(shù)原理講解知識設計成題目，相關(guān)的題目有跳遠成績(jì)決定因素、蹬擺配合運動(dòng)原理、補償運動(dòng)原理等相關(guān)知識點(diǎn)，在跳遠教學(xué)的不同階段以課外必做作業(yè)形式提前布置給各個(gè)小組。這樣不僅發(fā)揮了理論對實(shí)踐的指導作用，更主要通過(guò)學(xué)生自己收集資料、思考、形式自己對問(wèn)題的認識，體驗了通過(guò)主動(dòng)探索實(shí)現問(wèn)題的解決和處理的過(guò)程。
團隊合作課題的設計需考慮兩方面問(wèn)題，第一，應于學(xué)生現有的認知水平相匹配，第二應側重于跳遠技術(shù)學(xué)習的實(shí)踐問(wèn)題。例如可設計國內外跳遠優(yōu)秀運動(dòng)員人物傳記與講評、跳遠技術(shù)演變與發(fā)展趨勢介紹、跳遠課堂教學(xué)有效策略與運用、跳遠教學(xué)準備活動(dòng)設計與實(shí)踐等問(wèn)題。由于這些問(wèn)題和課題需要學(xué)生較長(cháng)時(shí)間準備，一般在跳遠教學(xué)準備階段教師將課題提供給各組，由各組根據自己興趣選擇課題和方向，然后教師介紹相應的研究方法和思路，指導學(xué)生如何查找資料、如何分析資料。在跳遠教學(xué)單元結束階段，教師搭建展示平臺，引導學(xué)生形成團隊研究成果，并進(jìn)行展示和交流評價(jià)。
3.3多元化學(xué)習評價(jià)內容和方法，從“終結性”走向“發(fā)展性”
體育教育專(zhuān)業(yè)跳遠有效的研究性教學(xué)評價(jià)，需采用多元化評價(jià)內容和方法，評價(jià)內容可包括學(xué)生平時(shí)成績(jì)、跳遠技能測試、課題報告答辯等內容，評價(jià)方法可采用測驗、課堂提問(wèn)、報告答辯等形式方法。在具體的實(shí)施中將學(xué)生的課后作業(yè)及課堂提問(wèn)列入平時(shí)成績(jì)考評之中，給予主動(dòng)回答問(wèn)題或即時(shí)提問(wèn)的學(xué)生以評價(jià)和信息反饋，鼓勵引導學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。
報告答辯是學(xué)生進(jìn)行跳遠實(shí)踐學(xué)習的主要方式之一，通過(guò)這種考核方式不僅考察和督促了學(xué)生應用跳遠素材進(jìn)行提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的實(shí)踐狀況，也激發(fā)了學(xué)生從事課外探索的興趣和創(chuàng )新精神，也極大地鍛煉了學(xué)生的團隊合作意識、交流溝通能力和組織能力，彌補傳統考核方式補足，實(shí)現以評促發(fā)展的目的。
4 結束語(yǔ)
從研究分析的體育教育專(zhuān)業(yè)跳遠研究性教學(xué)有效實(shí)施策略中，不難發(fā)現，對教師是提出了較高的要求，要求教師轉變傳統的授課方式，完善自身的知識結構及具備有效的師生溝通技巧和引導激發(fā)學(xué)生課題研究的能力。但目前很多教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)模式?jīng)]有得到及時(shí)更新，也就限制了研究性教學(xué)在我國的切實(shí)有效地實(shí)施與發(fā)展。由此可見(jiàn)，研究性教學(xué)要真正實(shí)現培養學(xué)生能力和素質(zhì)需要不斷的探索與實(shí)踐。
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