小學(xué)數學(xué)科課堂教學(xué)的策略分析論文
作為學(xué)校教育的主渠道——課堂教學(xué)，必須適應人才培養的需要，對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。而推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施創(chuàng )新教育是核心。開(kāi)展創(chuàng )新教育，作為小學(xué)教師，應及時(shí)轉變教學(xué)觀(guān)念，從小學(xué)生的認知能力的實(shí)際出發(fā)，重視在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，引導學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì )探索和創(chuàng )新。下面我就小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)談幾點(diǎn)看法。
1.轉變教學(xué)觀(guān)念，充分展現學(xué)生的主體地位
1.1 老師要樹(shù)立起培養學(xué)生創(chuàng )新精神和能力的意識。
思想是行動(dòng)的先導，教學(xué)觀(guān)念支配著(zhù)教師的教學(xué)行為。受傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，很多教師形成了以知識為核心的觀(guān)念和行為模式，在教學(xué)中重視對知識的傳授而忽視了能力的培養，而且習慣于把自己的思想強制性地灌輸給學(xué)生，扼殺了學(xué)生頭腦中的新想法，更不用說(shuō)要培養學(xué)生的創(chuàng )新思維與能力。要想培養創(chuàng )新型的學(xué)生，教師必須要轉變觀(guān)念，從“以教師為主，以知識為核心”的傳統模式教學(xué)觀(guān)念向“以學(xué)生為主體，知識與能力并重”的開(kāi)放教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立起培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力的意識。
1.2 設計課堂結構，充分展現學(xué)生的主體地位。
以往的數學(xué)課堂教學(xué)，主要突出以幾大板塊、幾大結構來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)程序的結構設計，突出了教師的引、教師的導，因而學(xué)生能較好地掌握書(shū)本知識。但學(xué)生的思維空間受到束縛，不能很好地得到發(fā)揮，尤其是到了高年級，學(xué)生的知識積累到了一定程度，思維比較活躍，僅僅學(xué)習書(shū)本上的新知識遠遠不能滿(mǎn)足他們的求知欲。我認為，小學(xué)高年級學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，他們可以通過(guò)預習，看教學(xué)參考書(shū)，初步理解要學(xué)的知識，并能提出自己的見(jiàn)解、看法以及所想到的、發(fā)現的、疑問(wèn)等。特別是學(xué)生自己的看法、見(jiàn)解有利于學(xué)生主體思維的個(gè)性發(fā)展。
以新授課為例：
�。�1）預習交流。先四人小組相互交流預習認識，相互提高，訓練人人思考的能力、表達的能力，為進(jìn)行全班交流作充分準備，提高回答問(wèn)題的信心（4 分鐘左右）；然后每一小組的代表發(fā)言或是自由發(fā)言，把自己想到的、看到的展現給全班同學(xué)，相互學(xué)習、相互補充，完善對要學(xué)知識的.認識。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，還能有效地擴大學(xué)生接受的認識面，學(xué)生敢于想象、積極思考，突破了書(shū)本知識的局限（10分鐘左右）。
�。�2）小結知識重難點(diǎn)。教師對學(xué)生構建的知識點(diǎn)進(jìn)行系統整理，形成明確的學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)，并加以點(diǎn)撥，使學(xué)生自我學(xué)習的知識得到深華（3分鐘左右）。
�。�3）嘗試練習。在學(xué)生初步全面理解掌握了內容方法的基礎上，讓學(xué)生嘗試做一些習題，體會(huì )解題方法的運用，這樣能使學(xué)生感受到自我價(jià)值的體現，通過(guò)評講，矯正了學(xué)生對知識理解的偏差，使學(xué)生對知識的理解更深刻（6分鐘左右）。
�。�4）歸納總結。通過(guò)認識的交流、試練，學(xué)生進(jìn)一步明確了知識的要點(diǎn)，歸納總結出解決的方法，對知識的理解和運用更加深刻了（3分鐘左右）。
�。�5）提高練習。在學(xué)生理解掌握本課知識的基礎上，運用判斷對錯、改正、在實(shí)踐上的運用等多種形式，鞏固所學(xué)成果（6分鐘左右）。
�。�6）課堂小結。使學(xué)生再次弄清本課內容及解題方法，提高學(xué)生認識（3分鐘左右）。
這個(gè)課堂結構設計，突出了學(xué)生的主體地位，全面培養學(xué)生的自學(xué)能力，增加了學(xué)生說(shuō)、練的時(shí)間，減少了教師說(shuō)課的任務(wù)，整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口得到了充分的展現。
2.讓學(xué)習掌握科學(xué)的思維方法
學(xué)會(huì )探索和創(chuàng )新學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程，不僅是理解和掌握知識的過(guò)程，而且也是學(xué)習探索和創(chuàng )新方法的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中要突破“重結果、輕過(guò)程”、“重死記硬背、輕應用”的教學(xué)模式，堅持過(guò)程教學(xué)原則，通過(guò)數學(xué)概念的產(chǎn)生與發(fā)展，數學(xué)規律的形成與應用，讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)、嚴謹的分析方法，增長(cháng)才干，提高素質(zhì)。
2.1 在引導學(xué)生學(xué)習新知識的時(shí)候，充分利用舊知識與實(shí)際發(fā)展的不相適應，或者新舊知識之間的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的欲望，鼓勵他們積極探索、研究，不斷地進(jìn)取。
2.2 要從數學(xué)規律形成的教學(xué)中，使學(xué)生重視實(shí)踐，學(xué)會(huì )觀(guān)察、分析、概括。例如，教學(xué)小數的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手量一量、畫(huà)一畫(huà)、比一比，通過(guò)比較0.5米、0.50米、0.500米的長(cháng)短，以及觀(guān)察這些小數的變化情況，找出規律，概括出小數性質(zhì)。
2.3 要通過(guò)對數學(xué)規律的運用，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，增長(cháng)才干。設計練習時(shí)，可適當根據具體教學(xué)內容，安排發(fā)展性的練習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同角度來(lái)思考、分析問(wèn)題，同時(shí)激起他們強烈的好奇心和求知欲，主動(dòng)探索數學(xué)知識的奧秘。
總之，數學(xué)課堂教學(xué)要徹底地從“應試教育”模式中解脫出來(lái)，依據教學(xué)內容科學(xué)地設計課堂結構，突出“以人為本”，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導他們掌握科學(xué)的思維方法，鼓勵他們敢于想象、勇于創(chuàng )新。
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