數學(xué)教學(xué)信息技術(shù)運用畢業(yè)論文
[摘要]：《在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)“分層指導，問(wèn)題解決”教學(xué)策略研究》實(shí)驗是我校、我區所承擔的一項重要的國家級實(shí)驗課題。通過(guò)幾年的努力，實(shí)驗完成了預期的目標，即以信息技術(shù)為工具，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程當中實(shí)施分層指導，促進(jìn)學(xué)生分層提高，全面發(fā)展，逐步提高學(xué)生問(wèn)題解決能力。本篇實(shí)驗研究報告主要陳述了開(kāi)展本次實(shí)驗的課題提出、實(shí)驗過(guò)程設計、實(shí)驗結果、實(shí)驗的分析和討論以及結論等。
[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù)分層指導問(wèn)題解決實(shí)驗結論
一、問(wèn)題的提出
科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，特別是計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，使得數學(xué)的應用領(lǐng)域得到了極大的拓展，數學(xué)成為公民必需的文化素養，數學(xué)教育大眾化是時(shí)代的要求。這一切構成了當前數學(xué)教育改革的基礎。新課程理念認為：教育是培養人的社會(huì )活動(dòng)，教育必須關(guān)心所有兒童的最充分地發(fā)展；而學(xué)校的責任則是創(chuàng )造能使每一個(gè)學(xué)生達到他可能達到的最高學(xué)習水準的學(xué)習條件，學(xué)校必須給學(xué)生奠定終生學(xué)習的基礎。
學(xué)生的學(xué)習基礎、智力條件、學(xué)習方法、學(xué)習習慣、自學(xué)能力、學(xué)習自覺(jué)性和意志力等方面存在著(zhù)差異，而目前學(xué)校采用“平行班授課制”，實(shí)踐中越來(lái)越感到，對全體學(xué)生用“一本書(shū)、一把尺子、一刀切”弊端嚴重，它否認了學(xué)生的差異，同時(shí)也扭曲了學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(cháng)�！稑藴省分兄赋�，義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。那么如何在班級授課制下充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(cháng)，面向全體、分層指導、分類(lèi)推進(jìn)，使每位學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所長(cháng)、學(xué)有所用，從而感到學(xué)校教育的樂(lè )趣呢？信息時(shí)代的到來(lái)，使教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)開(kāi)放、快捷而多變的信息網(wǎng)絡(luò )世界，探索創(chuàng )新也日益滲透在課堂之中，2001年9月我們開(kāi)始了對小學(xué)數學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)“分層指導，問(wèn)題解決”教學(xué)策略的研究。
二、理論基礎
1、素質(zhì)教育理論
所謂素質(zhì)教育，是指根據時(shí)代社會(huì )發(fā)展和人的發(fā)展需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以弘揚學(xué)生的主體性為主要運作精神，注重潛能開(kāi)發(fā)和健全個(gè)性發(fā)展，注重培養創(chuàng )新和實(shí)踐能力為根本特征的教育，他強調人自身的發(fā)展，把學(xué)生看做能動(dòng)的主體，是著(zhù)眼學(xué)生的個(gè)性差異，以學(xué)生發(fā)展為本位的個(gè)性化教育。素質(zhì)教育的一大基本精神，就是使每個(gè)受教育者的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，是激勵學(xué)生發(fā)展的最重要的外部條件，教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其從被動(dòng)的知識接受者轉變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和個(gè)性化的的獨立學(xué)習者，教育者要把“學(xué)生的發(fā)展”作為教學(xué)的最終目的，這其中包括學(xué)生的智力水平的發(fā)展、能力水平的提高、身心的健康發(fā)展等。教師必須樹(shù)立全新的教育觀(guān)念，創(chuàng )造和選擇適合學(xué)生興趣和愛(ài)好、個(gè)性和愛(ài)好的空間方式，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智和內在潛能，使其具有改造世界的物質(zhì)力量和精神力量，體現素質(zhì)教育的宗旨，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，因材施教，旨在讓不同層次的學(xué)生通過(guò)學(xué)習得到其能力所能達到的知識，讓其嘗試成功的喜悅。
2、多元智能理論：
多元智能理論對智力定義為：是在某種社會(huì )和文化環(huán)境的價(jià)值標準下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng )造出某種產(chǎn)品所需要的能力。解決問(wèn)題——是針對某一特定的目標，找到通向這一目標的正確路線(xiàn)；制造產(chǎn)品的能力——需要獲取知識、傳播知識、表達個(gè)人觀(guān)點(diǎn)或感受的能力（Gardner,1983）。美國哈佛大學(xué)教授加德納博士1983年證明了人類(lèi)思維和認識的方式是多元的，亦即存在多元智能：言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè )韻律智能、肢體運動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀(guān)察智能。多元智能理論認為每個(gè)學(xué)生都或多或少具有8種智力，只是其組合的方式和發(fā)揮的程度不同，每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，都具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習風(fēng)格類(lèi)型和發(fā)展特點(diǎn)，人人都有一片希望的藍天。多元智能理論是適應時(shí)代和社會(huì )發(fā)展需求的現代教育、教學(xué)理念，它認為，每個(gè)學(xué)生在全面發(fā)展多元智能的基礎上，可以有一種或數種優(yōu)勢智能，亦即全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展間是可以取得平衡、和諧發(fā)展的，這與素質(zhì)教育理念一樣，注重每個(gè)人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展、注重潛能開(kāi)發(fā)、強調以學(xué)生為中心。多元智能的教學(xué)觀(guān)強調，由于學(xué)生的智力表現的多樣性和復雜性，不可能找到一種適合所以學(xué)生的教學(xué)方法。教師應當根據教學(xué)內容、學(xué)生的智能特點(diǎn)、學(xué)習風(fēng)格和發(fā)展方向，選擇和創(chuàng )設多種多樣的、適宜的教學(xué)技術(shù)，與學(xué)生的優(yōu)勢智能傾向和喜好的學(xué)習與發(fā)展偏向吻合起來(lái)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
三、實(shí)驗的過(guò)程設計
1、實(shí)驗假設
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中充分尊重學(xué)生差異，以學(xué)生為本，運用信息技術(shù)及多元智能理論對學(xué)生實(shí)施分層指導，能有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣、發(fā)揮潛能提高學(xué)習效率，促進(jìn)學(xué)生分層提高，全面發(fā)展，最終實(shí)現問(wèn)題解決能力的全面提高。
2、實(shí)驗變量
�。�1）自變量：基于MI理論的分層教學(xué)模式和策略及現代信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有機整合。
�。�2）因變量：學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣；搜集信息、處理信息、解決問(wèn)題的能力及原由的數學(xué)學(xué)習水平。
�。�3）控制變量：
教師方面：實(shí)驗教師掌握信息技術(shù)的能力。
學(xué)生方面：使用計算機的能力。
環(huán)境方面：校園網(wǎng)絡(luò )的建立。
3、課題研究目的
�。�1）探索基于多元智能理論進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力提高的有效課堂教學(xué)模式。
�。�2）探索運用現代教育手段與“分層指導，問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式有機結合的規律，找尋信息技術(shù)基本特征和教師、學(xué)生主體性的契合點(diǎn)，真正發(fā)揮教育信息技術(shù)的長(cháng)處，以點(diǎn)帶面，在促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢智能得到發(fā)展的同時(shí)，帶動(dòng)其他智能的協(xié)調發(fā)展，使信息技術(shù)成為培養學(xué)習者問(wèn)題解決能力的促進(jìn)手段。，
�。�3）通過(guò)課題研究使實(shí)驗教師明確使用現代化教育信息的意義和價(jià)值，提高實(shí)驗教師運用現代教育信息的意識及使用現代信息技術(shù)工具的能力，增強課題研究的能力。
4、實(shí)驗對象
在三、四、五年級各班中各挑出一個(gè)實(shí)驗班進(jìn)行研究。
5、實(shí)驗方法
本課題采取調查研究、實(shí)驗研究、行動(dòng)研究和文獻研究相結合的方式進(jìn)行。
6、課題研究步驟
�。�1）實(shí)驗準備階段（2001.9.——2002.2.）
�、俪闪⒄n題實(shí)驗小組。
�、谥贫ㄕn題實(shí)施方案，確定實(shí)驗計劃。
�、蹖�(shí)驗教師進(jìn)行信息素養的問(wèn)卷調查，對實(shí)驗班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗前測。
�。�2）實(shí)驗實(shí)施階段（2002.3.——2003.2）
�、賹�(shí)驗教師把現代教育信息與數學(xué)教學(xué)相互融合進(jìn)行提高。
�、谶x擇實(shí)驗的教學(xué)內容，探究信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效策略，摸索信息技術(shù)環(huán)境下“分層指導，問(wèn)題解決”教學(xué)模式。
�、凼占瘜�(shí)驗數據，檢測效果。
�。�3）實(shí)驗總結階段（2003.2.——2003.12.）
�、僬矸治鰧�(shí)驗數據資料。
�、谧珜�(xiě)實(shí)驗報告和論文，推廣實(shí)驗成果。
四、實(shí)驗結果
�。ㄒ唬┗贛I理論的“分層指導，問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式的探究
1、對科學(xué)分層方法的探究
�。�1）按照學(xué)習水平分層
傳統的分層方法是以學(xué)生的學(xué)習水平做依據的，這也是我們實(shí)驗初期所采用的分層方法。我們把學(xué)生按照學(xué)習成績(jì)分成A、B、C三個(gè)層次，從學(xué)習目標、學(xué)習內容、到練習等各個(gè)環(huán)節都分層次安排。這種分層方法層次明顯，便于教師的'操作管理，學(xué)生也非常明確自己屬于哪個(gè)“層次”。但在實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現這種做法還存在很多弊端：如按成績(jì)分層會(huì )給學(xué)習心理造成壓力，學(xué)優(yōu)生容易產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒，學(xué)困生容易產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習興趣降低等等。
�。�2）按照多元智能分類(lèi)
霍華德加德納提出的多元智能理論認為：每個(gè)學(xué)生都是獨一無(wú)二的，都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，即每個(gè)學(xué)生都有他自己獨特的智能學(xué)習風(fēng)格類(lèi)型和發(fā)展特點(diǎn)，他們都能以其獨特的方式對人類(lèi)文化做出有價(jià)值的貢獻。在多元智能理論的指導下，我們在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng )設不同的教學(xué)環(huán)境及學(xué)習方式，讓他們用自己喜歡的方式去學(xué)習同一個(gè)知識內容，如為了讓學(xué)生感知1分鐘時(shí)間的長(cháng)短，我們讓言語(yǔ)語(yǔ)言智能強的同學(xué)默寫(xiě)古詩(shī)，讓身體運動(dòng)智能強的同學(xué)拍皮球、跳繩，讓數理邏輯智能強的同學(xué)練習速算……學(xué)生都用自己喜歡的方式體驗到了1分鐘的長(cháng)短，數學(xué)知識掌握了，優(yōu)勢智能也得到了發(fā)展。
(3)多種分層方法相融合
通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們感覺(jué)到各種分層方法都有其存在的必要性，各有利弊，單一的分層方法已不能適應課堂教學(xué)的實(shí)際。我們在教學(xué)中逐步摸索、采用了一種多種分層方法相融合的彈性分層方法，即在教學(xué)過(guò)程中按照學(xué)生智能發(fā)展情況，依據課程特點(diǎn)實(shí)施同質(zhì)分組或異質(zhì)分組，在練習和評價(jià)中按照學(xué)生的學(xué)習水平和優(yōu)勢智能進(jìn)行分層、分組，讓學(xué)生根據自己的能力、興趣自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習方式、練習內容、練習形式，教師并隨時(shí)根據學(xué)生的發(fā)展變化調整分層，學(xué)生也能根據自己的需要進(jìn)行自我調整。
2、基于MI理論的“分層指導，問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式的構建
在長(cháng)期的課題研究實(shí)踐過(guò)程中，我們逐步摸索、構建出了如下信息技術(shù)環(huán)境下“分層指導，問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式。
�。ā胺謱又笇�，問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式圖）
該模式主要包括三大模塊：分層教學(xué)策略，問(wèn)題解決課堂教學(xué)基本流程，信息技術(shù)支持。該模式圖只是一個(gè)總體的操作思路，在具體的教學(xué)中，可根據不同教學(xué)內容和不同教師的教學(xué)風(fēng)格作彈性的，靈動(dòng)的改變。
�。�1）分層教學(xué)策略
本課題以信息技術(shù)為工具，以“分層指導”為手段，以最終實(shí)現提高學(xué)生“問(wèn)題解決”能力為目的。在課堂教學(xué)中，我們本著(zhù)以學(xué)生為本的思想，遵照“因材施教”的教學(xué)原則，兼顧學(xué)生的學(xué)習水平、學(xué)習風(fēng)格、及智能的發(fā)展情況對學(xué)生實(shí)施分層指導。為了實(shí)現“人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一數學(xué)課程理念，我們在教學(xué)目標、提問(wèn)、施教、練習、探究和評價(jià)等多個(gè)環(huán)節對學(xué)生實(shí)施了分層。
�、俳虒W(xué)目標分層
課堂分層教學(xué)是因材施教原則在課堂教學(xué)中的具體運用。它根據因材施教的原則，對不同基礎、不同學(xué)習風(fēng)格類(lèi)型的學(xué)生，提出不同層次的教學(xué)目標要求，使教學(xué)更符合學(xué)生的實(shí)際情況，更適應各個(gè)層次的學(xué)生�！缎W(xué)數學(xué)課程標準》在關(guān)注學(xué)生知識技能目標的同時(shí)，提出了對數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度目標的關(guān)注。而此課題研究對教學(xué)目標的確定在考慮學(xué)生差異對知識掌握目標進(jìn)行分層的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生能力、及情感態(tài)度的發(fā)展。我們把教學(xué)目標分為：基礎性目標、提高性目標和發(fā)展性目標三個(gè)層次。
�。ā胺謱又笇�，問(wèn)題解決”課堂教學(xué)目標框架圖）
三個(gè)層次的目標由淺入深，基礎性目標是每一個(gè)學(xué)生都必須達到的，主要以知識技能的掌握為主，提高性目標對學(xué)生數學(xué)思考及解決問(wèn)題的能力提出了更高的要求，而發(fā)展性目標對學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中情感態(tài)度的發(fā)展提出了具體的要求。教學(xué)目標的制定應從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據不同學(xué)生的智力水平、認知能力、及優(yōu)勢智能的發(fā)展情況來(lái)制定。教學(xué)目標的制定應是靈活的，機動(dòng)的，只要這樣才能適應不同層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生能多起點(diǎn)、多落點(diǎn)，實(shí)現分層提高，這才是真正意義上的“因材施教”。
�、谔釂�(wèn)分層
該課題的研究是以問(wèn)題解決為核心的，問(wèn)題情境的設置是分層教學(xué)過(guò)程中非常重要的一環(huán)。根據分層教學(xué)目標，我們對學(xué)生實(shí)施了分層提問(wèn)，依據學(xué)生智力水平的不同，讓學(xué)生解決自己能解決或是可能解決的問(wèn)題，依據學(xué)生智能發(fā)展情況，學(xué)習風(fēng)格的不同，讓學(xué)生解決自己感興趣的問(wèn)題。
�、凼┙谭謱�
分層施教必須處理好同步講授和分層個(gè)別教學(xué)的關(guān)系。一方面，根據新課程標準的統一要求、教材的統一內容在同一時(shí)間內向全體學(xué)生進(jìn)行同步教學(xué)，講授基本的教學(xué)內容，完成基本的教學(xué)目標。另一方面，教師又要根據不同層次學(xué)生在知識、能力及多元智能發(fā)展情況方面的差異，采取分層異步教學(xué)，使尖子生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，達到群體教學(xué)和分層個(gè)別教學(xué)的和諧統一。在這方面，我們充分發(fā)揮了現代信息技術(shù)“多渠道、反饋及時(shí)、評價(jià)及時(shí)”的優(yōu)勢，把計算機技術(shù)與數學(xué)教學(xué)相結合，利用網(wǎng)絡(luò )對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。如根據學(xué)生知識水平、接受能力的不同，執教者把同一教學(xué)內容設計成A、B、C三個(gè)不同的學(xué)習方案，以適應不同層次的學(xué)生：A方案適合學(xué)困生，在這個(gè)方案中，教師利用多媒體技術(shù)設計了很多的幫助提示，可以引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)習；B方案“扶中帶放”，適合中等生，通過(guò)電腦引導學(xué)生嘗試、討論、發(fā)現、總結；C方案適合學(xué)優(yōu)生，讓學(xué)生主動(dòng)探索，引導反思，總結學(xué)習方法；又如根據學(xué)生智能發(fā)展情況的不同，在教學(xué)過(guò)程中為言語(yǔ)語(yǔ)言智能強的同學(xué)盡可能多的提供視聽(tīng)教材和運用文字的機會(huì )，讓他們通過(guò)閱讀，寫(xiě)學(xué)習筆記、數學(xué)小論文等一些活動(dòng)增強對數學(xué)知識的理解；給肢體運動(dòng)智能強的同學(xué)創(chuàng )設一定的虛擬情境，通過(guò)動(dòng)手制作模型、角色扮演等活動(dòng)實(shí)現對數學(xué)知識由表象向抽象的過(guò)度；對于視覺(jué)空間智能強的同學(xué)充分利用想象、圖片、色彩來(lái)教學(xué)，引導學(xué)生的視覺(jué)性活動(dòng)，鼓勵學(xué)生用畫(huà)圖、制表來(lái)表述對數學(xué)知識的理解。
新課程理念強調以學(xué)生為本，強調要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。對于不同層次學(xué)生在學(xué)習過(guò)程當中出現的不同層次、不同類(lèi)型的問(wèn)題，我們要實(shí)施分層輔導。分層輔導的目的之一是查漏補缺，完成教學(xué)目標；二是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng )造力，促使其優(yōu)勢智能得到進(jìn)一步的發(fā)展。分層輔導的方法很多，可以是教師與學(xué)生面對面的個(gè)別輔導；可以是學(xué)生間的互相輔導；還可以利用網(wǎng)絡(luò )的及時(shí)評價(jià)反饋功能對學(xué)生實(shí)施輔導幫助。
不同智能類(lèi)型的學(xué)生需要的幫助和輔導也是不同的，對于數理邏輯智能強的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他希望得到的是一些清晰、條理化的問(wèn)題以幫助其學(xué)習；對于言語(yǔ)語(yǔ)言智能強的同學(xué)來(lái)說(shuō)他更喜歡看一些直觀(guān)的文字說(shuō)明；對于視覺(jué)空間智能強的同學(xué)來(lái)說(shuō)，直觀(guān)形象的動(dòng)畫(huà)演示，或是圖片資料更能吸引他們的注意；對于肢體運動(dòng)智能強的同學(xué)來(lái)說(shuō)為他們創(chuàng )設一定的情境，給他們提供動(dòng)手操作的機會(huì )，更能提高他們的工作效率。這一切都需要教師針對學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇輔導的方式。
�、芫毩暦謱�
練習分層就是反饋練習的設計和課外作業(yè)的設計應考慮各層次學(xué)生的接受情況。重視數學(xué)知識的應用性和實(shí)踐性成為國際數學(xué)教育改革的一個(gè)基本趨勢�！缎W(xué)數學(xué)課程標準》中明確指出要注重培養學(xué)生的應用意識，使學(xué)生在面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用數學(xué)知識和方法尋求解決問(wèn)題的策略。所以在練習的編排上努力突出層次性，利用網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，讓學(xué)生自由選題練習：學(xué)優(yōu)生可完成一些難度較大的綜合題、深化題，以培養學(xué)生運用知識的意識，提高學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力，中等生可完成適量的鞏固練習題，學(xué)困生可完成一定數量的基礎題，加強基本功訓練，并鼓勵低層次學(xué)生在完成作業(yè)后，嘗試向高層次練習沖刺，逐步縮小差距。
練習還應考慮學(xué)生的需要和興趣，教師應根據學(xué)生智能差異設計出形式多樣的練習，如讓言語(yǔ)語(yǔ)言智能強的同學(xué)和數理邏輯智能強的同學(xué)合作寫(xiě)數學(xué)小論文，讓言語(yǔ)語(yǔ)言智能強的同學(xué)把所學(xué)的數學(xué)知識編寫(xiě)成打油詩(shī)、繞口令，讓數理邏輯智能強的同學(xué)建構知識框架圖，讓肢體運動(dòng)智能強的同學(xué)制作模型、手工藝品等等。
�、萏骄糠謱�
學(xué)生運用所學(xué)知識，主動(dòng)探究，解決問(wèn)題，最終實(shí)現問(wèn)題解決能力是我們課題研究所要完成的最高目標。學(xué)生因知識水平及智能發(fā)展的不同，在探究的內容和探究的層次上也會(huì )存在不同大小的差異。在引導學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程中因根據學(xué)生個(gè)體的差異，教學(xué)內容的不容對學(xué)生實(shí)施分層要求。如在學(xué)習、探究同一知識內容時(shí)，可把同一智能類(lèi)型的學(xué)生分一組即同質(zhì)分組，這樣便于學(xué)生的交流發(fā)展其優(yōu)勢智能，也便于教師的分層提問(wèn)、分層輔導、分層練習、分層評價(jià)等教學(xué)環(huán)節的展開(kāi)，但學(xué)生若長(cháng)時(shí)期處于單一形式下學(xué)習，其他弱勢智能將得不到發(fā)展、提高。所以在分組完成一個(gè)綜合性的學(xué)習任務(wù)時(shí)，可以把不同智能類(lèi)型的學(xué)生分一組即異質(zhì)分組，這樣便于學(xué)生發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢、合作互助，在與其他不同智能類(lèi)型學(xué)生的接觸中，自己的弱勢智能也得到強化。
�、拊u價(jià)分層
《小學(xué)數學(xué)課程標準》中指出：評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)；應建立評價(jià)目標多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。多元智能主張的評價(jià)宗旨是：以評價(jià)促發(fā)展，適應學(xué)生個(gè)性化學(xué)習風(fēng)格，發(fā)展自身的優(yōu)勢智能，彌補弱勢智能，真正做到因材施教，使全體學(xué)生再全面發(fā)展的基礎上達到充分的個(gè)性發(fā)展。
我們在課堂教學(xué)中采用教師評，學(xué)生互評、家長(cháng)評，利用電腦幫學(xué)系統評等多種評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習結果進(jìn)行全面的評價(jià)，讓學(xué)生自己反思在學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的優(yōu)勢智能和弱勢智能各是什么，我們力爭通過(guò)這種以學(xué)生自評、互評為主，以教師、家長(cháng)、信息技術(shù)工具評價(jià)為輔的，多層次、立體式的評價(jià)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅。
�。�2）“分層指導、問(wèn)題解決”的課堂教學(xué)模式的操作流程
通過(guò)近三年的實(shí)踐探索，我們摸索并總結出信息技術(shù)環(huán)境下，“分層指導，問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式，即：“創(chuàng )設情境，引出問(wèn)題自主選擇，分層學(xué)習
分層練習，及時(shí)反饋分層指導，解決問(wèn)題分層評價(jià)，共同提高”這五步教學(xué)模式。
教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)以“問(wèn)題解決”為核心，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。創(chuàng )設情境，引出問(wèn)題可以由復習舊知引入，為學(xué)生進(jìn)行知識的遷移奠定基礎，也可以創(chuàng )設一個(gè)具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究。不同的學(xué)生提出的問(wèn)題在內容和層次上都會(huì )有所差異，這樣可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題在教師精心設計的課件、學(xué)件中進(jìn)行自主選擇，分層學(xué)習，而教師可以利用傳奇2000、LanStar等教學(xué)軟件對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行必要的輔導及適時(shí)的調控。在分層練習，及時(shí)反饋環(huán)節，要求學(xué)生在進(jìn)行必要的基礎性練習之后自主選擇一些適應自己學(xué)習水平，自己感興趣的練習完成，進(jìn)一步鞏固新知。而教師應善于根據學(xué)生的層次，學(xué)習風(fēng)格創(chuàng )設一些形式多樣的練習。在掌握必要的知識技能之后，則可以讓學(xué)生或獨立探究或合作去解決前面所提出的問(wèn)題，教師可以適時(shí)地給予一些輔導或提示學(xué)生自己去尋求幫助，或現實(shí)的幫助或網(wǎng)上的幫助，以實(shí)現分層探究，問(wèn)題解決。在分層評價(jià)，共同提高這一環(huán)節，教師要徹底改變以同一個(gè)標準去衡量在智力、水平、學(xué)習風(fēng)格等方面千差萬(wàn)別的學(xué)生的現象，應建立評價(jià)目標多元，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。在現實(shí)課堂教學(xué)中，這五個(gè)步驟并不是一成不變的，教師可以根據需要進(jìn)行適當的調整。
�。�3）信息技術(shù)支持策略
對應“分層指導、問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式中的創(chuàng )設情境，引出問(wèn)題——自主選擇，分層學(xué)習——分層練習，及時(shí)反饋——分層指導，解決問(wèn)題——分層評價(jià)，共同提高這5步教學(xué)模式，信息分別起著(zhù)問(wèn)題情境創(chuàng )設，媒體演示，分層練習任務(wù)的程序課件操練，網(wǎng)絡(luò )協(xié)作/媒體綜合應用進(jìn)行探究以及建立電子學(xué)檔進(jìn)行過(guò)程性評價(jià)等支持作用。同時(shí)，在實(shí)施不同的智能學(xué)習活動(dòng)時(shí)，可以整合應用不同的技術(shù)工具，見(jiàn)下表：
智能類(lèi)型教育技術(shù)（軟件）
言語(yǔ)語(yǔ)言文字處理軟件、電子郵件軟件、網(wǎng)頁(yè)創(chuàng )作家、多媒體演示工具、外文軟件、故事光盤(pán)、打字幫手、臺式電腦、電子圖書(shū)館、文字游戲/軟件等
數理邏輯數學(xué)技能指南、計算機設計輔導、電子制表軟件、制圖工具、數據庫、邏輯性游戲、科學(xué)程序軟件、批判性思維軟件、問(wèn)題解決軟件等
視覺(jué)空間動(dòng)畫(huà)程序、3D建模語(yǔ)言、剪輯藝術(shù)應用軟件、計算機輔助圖像、數字照相機和顯微鏡、繪畫(huà)和制圖軟件、電子象棋比賽、建模工具、研究組、空間難題解決比賽、電子難題包、幾何學(xué)軟件、數字想象/圖形程序軟件、虛擬課件等
肢體運動(dòng)
計算機接口的實(shí)用結構包、模擬運動(dòng)游戲、虛擬現實(shí)系統軟件、眼——手協(xié)調游戲、接通計算機的工具、觸覺(jué)設備等
音樂(lè )韻律音樂(lè )文化輔導軟件、唱歌軟件（聲音合成器）、音調識別和旋律增強器、音樂(lè )樂(lè )器數字接口、創(chuàng )造你自己的音樂(lè )節目等
人際溝通
電子公告欄、模擬游戲、電子郵件程序等
自我認識個(gè)人化選擇軟件、職業(yè)咨詢(xún)服務(wù)軟件、任何可自定步調的軟件、可下載的多媒體應用程序等
自然觀(guān)察科普性軟件、自然界聲音和/或圖像文件、植物/動(dòng)物的分類(lèi)軟件、動(dòng)物聲音辨認軟件、地球科學(xué)軟件等
�。ǘ⿲�(shí)驗結果分析
1.學(xué)生學(xué)習成績(jì)明顯提高
實(shí)驗前現五（3）班數學(xué)學(xué)科平均分與年級平均分相差4.9分，下面是該班在實(shí)驗過(guò)程中兩年的數學(xué)平均成績(jì)與年級平均分對照表：
表一：2001——2003學(xué)年實(shí)驗班五（3）數學(xué)平均成績(jì)與年級平均分對照表
第一學(xué)期第二學(xué)期
期中期末期中期末
2001——2002學(xué)年-4.5
�。ㄟM(jìn)步0.4）-3.8
�。ㄟM(jìn)步1.1）-4.1
�。ㄟM(jìn)步0.8）-3.2
�。ㄟM(jìn)步1.7）
2002——2003學(xué)年-2.6
�。ㄟM(jìn)步2.3）-2.1
�。ㄟM(jìn)步2.8）-1.7
�。ㄟM(jìn)步3.2）
表二：實(shí)驗班在校、區、省數學(xué)學(xué)科競賽中獲獎情況
校區省
一等獎二等獎三等獎一等獎二等獎三等獎一等獎二等獎三等獎
實(shí)驗前1人次
實(shí)驗后1人次2人次3人次1人次2人次1人次
由以上兩個(gè)表可以看出：在進(jìn)行了課題實(shí)驗之后，實(shí)驗班學(xué)生的數學(xué)成績(jì)比實(shí)驗前有了明顯提高，尖子生脫穎而出。
2.學(xué)生的非智力因素明顯改觀(guān)
�、賹W(xué)習興趣濃厚了，自信心增強了。開(kāi)展課題實(shí)驗以來(lái)，學(xué)優(yōu)生學(xué)習勁頭更足了，學(xué)困生也有了明顯改善。
對數學(xué)學(xué)習的態(tài)度人數百分比
有很大興趣14875.7%
比較感興趣3517.8%
感覺(jué)一般105.1%
沒(méi)興趣31.4%
(學(xué)生對數學(xué)學(xué)習興趣的調查統計)
通過(guò)實(shí)驗，我們欣喜地看到了發(fā)生在學(xué)生身上的變化：他們在課堂上的發(fā)言率大幅度提高，也學(xué)會(huì )從別人的發(fā)言中找到講對和不完善的地方。他們說(shuō)：“以前我們考試成績(jì)總不理想，現在老師上課提問(wèn)、考試的內容都能考慮我們的起點(diǎn)，學(xué)得會(huì )，考出好成績(jì)，就有信心了”。
�、趯W(xué)習品質(zhì)改善了，意志力增強了。學(xué)優(yōu)生在完成了老師規定的作業(yè)后，能主動(dòng)找更多、更難的題目去做，花在學(xué)習上的時(shí)間比以前增多了。學(xué)困生上課注意力集中的時(shí)間也延長(cháng)了。懂得了如何控制自己，課外也能逐漸抵制外界的誘惑，逐漸自覺(jué)地學(xué)習。
遇到難題
時(shí)的表現人數百分比
以前現在以前現在
直接放棄54827.5%4.1%
直接尋求幫助782439.812.2%
思考一會(huì )，不
會(huì )就放棄395819.929.6%
努力思考，不會(huì )
再尋求幫助2510612.8%54.1%
�。▽�(shí)驗前后學(xué)生學(xué)習品質(zhì)的調查對比）
�、蹖W(xué)習習慣改善了，問(wèn)題解決能力提高了。
解決問(wèn)題的方法、策略人數占調查人數的百分比
獨立思考、解決12865.3%
咨詢(xún)同學(xué)、老師、家長(cháng)10352.6
上圖書(shū)館查資料8141.3%
上網(wǎng)查找資料9548.5
�。▽W(xué)生解決問(wèn)題方法、策略的調查統計）
實(shí)驗前總有部分學(xué)生遲交或缺交作業(yè)．實(shí)驗后，隨著(zhù)成功心理強化，學(xué)生普遍地都能按時(shí)完成作業(yè)，不懂能主動(dòng)向同學(xué)和老師請教。平時(shí)測驗和考查，也能認真、反復檢查，力爭考出好成績(jì)。在解決問(wèn)題的方法和策略上也比以前跟完善，能用多種方法，從多種渠道獲得信息，姐姐問(wèn)題，問(wèn)題解決能力得到大幅度提高。
3.老師的教育思想、教學(xué)辦法、教育教學(xué)能力和教育科研能力都有大幅度改善
隨著(zhù)課題研究工作的不斷深入，實(shí)驗老師越來(lái)越感受到開(kāi)展這個(gè)課題研究的意義：學(xué)生在智力上的差異并不大，關(guān)鍵是否能正確把握每一個(gè)學(xué)生對其“因材施教”；要切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全體、全面發(fā)展就必須廣泛、合理地使用現代信息技術(shù)，向課堂40分鐘要效率；要促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，就應根據學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格及智能發(fā)展情況設計教學(xué)，大力挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能，努力創(chuàng )造適合孩子的教育。經(jīng)過(guò)磨練，三位實(shí)驗老師的教育教學(xué)能力都有了長(cháng)足的進(jìn)步，在課堂教學(xué)、教學(xué)論文等各級各類(lèi)評比中屢獲一、二、三等獎。我課題組成員共獲國家級獎勵5項，省級獎勵3項，市級獎勵8項，區級獎勵10項。
�。ㄎ艺n題組成員公開(kāi)獲獎成果統計）
五、課題研究的分析及討論
實(shí)施分層教學(xué)是真正落實(shí)“因材施教”，是真正“以人為本”，是真正關(guān)注學(xué)生的“終身學(xué)習”，這也正是新課程理念所倡導的。要真正落實(shí)分層教學(xué)，首先教師要更新教育觀(guān)念，要相信每一個(gè)學(xué)生都能成功，每一個(gè)學(xué)生都能在其自身的基礎上通過(guò)努力取得進(jìn)步。培養一個(gè)學(xué)優(yōu)生光榮，轉化一個(gè)學(xué)困生同樣光榮。其次，要真正落實(shí)分層教學(xué)必須掌握大量的教育教學(xué)理論。根據學(xué)生的學(xué)習成績(jì)分層是淺層次的分層，要真正根據學(xué)生差異組織教學(xué)，因考慮學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格，要對學(xué)生智能發(fā)展情況進(jìn)行了解和研究，根據學(xué)生不同的學(xué)習風(fēng)格組織教學(xué)，利用學(xué)生的優(yōu)勢智能幫助學(xué)習，這就需要我們對學(xué)習風(fēng)格及多元智能理論有所研究。再次，要真正落實(shí)分層教學(xué)，必須掌握現代信息技術(shù)。以多媒體、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為代表的現代信息技術(shù)對基礎教育帶來(lái)了巨大的沖擊，也給基礎教育的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機遇與挑戰。如何克服班級教學(xué)人多、地方少、教學(xué)時(shí)間有限、教師個(gè)別輔導分身無(wú)術(shù)的弊端，惟有靠信息技術(shù)，信息技術(shù)讓一切以為是理想的東西變成可能。將來(lái)的時(shí)代是信息的時(shí)代，提高師生的信息素養也勢在必行。
在這次的課題實(shí)驗研究過(guò)程中，我們還有一些問(wèn)題和疑惑，如少數學(xué)生偷懶躲在低層次里不愿向高層次遞進(jìn)；學(xué)生的學(xué)習水平，學(xué)習風(fēng)格都不是一成不變的，如何在發(fā)展變化中合理對學(xué)生進(jìn)行分層，如何在動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程中給予學(xué)生合理的評價(jià)？這都需要我們在今后的實(shí)驗過(guò)程中去找尋更多行之有效的策略。
六、結論
近年來(lái)，我校開(kāi)展的“在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)“分層指導，問(wèn)題解決”教學(xué)策略研究”的實(shí)驗在精心設計和操作下已經(jīng)取得了成功，初步達到了預先的實(shí)驗目標。根據實(shí)驗結果的分析，本課題實(shí)驗研究得出了以下結論：
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中運用信息技術(shù)，運用多元智能理論指導教學(xué)，通過(guò)對教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、及練習、評價(jià)等環(huán)節的分層，對學(xué)生實(shí)施分層指導，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習潛能，激發(fā)學(xué)生優(yōu)勢智能發(fā)展的同時(shí)促使其他弱勢智能得到協(xié)調發(fā)展，從而讓每一個(gè)孩子都能在其原由的基礎上得到提高即我課題所提出的分層提高，問(wèn)題解決能力得到不同程度的發(fā)展。
【數學(xué)教學(xué)信息技術(shù)運用畢業(yè)論文】相關(guān)文章：
信息技術(shù)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用論文09-26
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的運用論文06-20
運用信息技術(shù)突破數學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)教學(xué)總結12-16
運用信息技術(shù)突破數學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)教學(xué)總結01-14
數學(xué)教學(xué)運用的論文09-23
信息技術(shù)在物理教學(xué)中運用教學(xué)心得04-19