心理健康在外部空間設計中的運用論文
[摘要]隨著(zhù)時(shí)代的變遷，大學(xué)生的心理需求發(fā)生改變，來(lái)自家庭、社會(huì )、學(xué)校等因素影響著(zhù)他們的心理健康。作為學(xué)生在校園戶(hù)外活動(dòng)的載體，高校外部空間不僅要滿(mǎn)足大學(xué)生的生理需求，也要保證心理需求，為預防和治療大學(xué)生心理疾病起到較好的輔助作用。因此，基于大學(xué)生心理健康下的高校外部空間營(yíng)造十分重要。本文通過(guò)分析目前國內外高校外部空間設計、大學(xué)生心理健康、空間對心理影響三方面的研究成果，梳理、總結相關(guān)文獻，發(fā)現其研究薄弱處，擬結合高校外部空間設計實(shí)際情況，開(kāi)展進(jìn)一步的研究。
[關(guān)鍵詞]外部空間；心理健康；高校規劃
1前言
校園空間的面貌隨著(zhù)每個(gè)時(shí)代的各個(gè)因素相互作用和滲透所改變，高校外部空間的發(fā)展總趨勢強調獨特性、自然性和人文性，以此熏陶大學(xué)生的情操，培養大學(xué)生的品德個(gè)性。與此同時(shí)，隨著(zhù)時(shí)代的變遷，大學(xué)生的心理需求日益提高和多樣化，心理健康也受到社會(huì )的廣泛關(guān)注。由此，基于大學(xué)生心理健康需求，預防大學(xué)生心理疾病的高校外部空間設計研究也成為高校規劃的重點(diǎn)之一。
2國內高校外部空間發(fā)展研究
2.1國內外高校外部空間發(fā)展現狀研究
經(jīng)歷幾個(gè)世紀的積累和演進(jìn)，國外高校的建設積累了相當豐富的經(jīng)驗。二戰之后，世界各國開(kāi)始大量新建和擴建高校校園，校園外部空間形態(tài)也呈多元化、多層次、多風(fēng)格的局面，強調其功能性和靈活性。在對高校外部空間規劃設計時(shí)，除了注重本學(xué)科的知識運用，還與別的學(xué)科進(jìn)行交叉研究，引入心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科。同時(shí)強調將歷史、校園文脈和地域性特色引入校園規劃設計中。美國著(zhù)名建筑理論專(zhuān)家理查德道貝爾的《校園規劃》（CampusPlanning）、《校園建筑》（CampusArchitecture）、《校園景觀(guān)》（CampusLandscape）三部校園規劃著(zhù)作，提煉了大學(xué)校園規劃中的各種矛盾，系統和詳細地研究校園規劃設計理論。美國后現代主義設計師查爾斯摩爾的《校園與社區》（CampusandCommunity）一書(shū)提出，校園規劃不以追求嚴謹的院落式空間布局為目的，而是從人的需求角度進(jìn)行規劃設計。美國建筑學(xué)者保羅V．特納的《校園：一個(gè)美國設計的傳統》（Campus：AnAmericanPlanningTradition）運用人類(lèi)學(xué)和歷史學(xué)的方法，把建筑思潮、設計風(fēng)格、大學(xué)傳統等諸多因素在不同時(shí)期對美國大學(xué)校園建設的影響進(jìn)行梳理。在國內，高校建筑外部空間多是借鑒西方的規劃理念和設計方法，尤其近現代，許多高校盲目地照抄西方校園規劃，而忽略了我國的國情和傳統文化精神。許多學(xué)校出現“巨尺度”或是被遺忘、浪費的“空間”等問(wèn)題。（見(jiàn)圖1）當代，許多高校外部空間出現以下問(wèn)題：（1）外部空間面貌趨同，不能體現校園自有的文化特征；（2）外部空間規模尺度失衡，其設計方法簡(jiǎn)單粗略，空間感受不舒適；（3）外部空間交往范圍缺失，許多空間被閑置，沒(méi)有充分利用土地資源；（4）外部空間設計缺少對人的感知考慮，只注重“二維”層面的設計美感；（5）外部空間的交通問(wèn)題，車(chē)行步行流線(xiàn)安排不妥當，停車(chē)空間存在不足。對于以上問(wèn)題，眾多建筑師和規劃師也在研究相應的解決方法。我國教育建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì )主任何鏡堂院士在大學(xué)校園規劃設計領(lǐng)域進(jìn)行大量的研究。在《現在教育理念與校園空間形態(tài)》一文中何鏡堂院士提出了校園空間形態(tài)規劃的基本原則：規劃的整體性、空間的多樣性、尺度的人文性、場(chǎng)所的文化性、景觀(guān)的生態(tài)性。這些原則為營(yíng)造適應現代教育需求、充滿(mǎn)人文氣息和學(xué)術(shù)氛圍的大學(xué)空間起指導作用。在該引導下，國內諸多學(xué)者對高校外部空間設計的重點(diǎn)放在對空間人文性和生態(tài)性探討研究，并且引入地域性的概念，旨在營(yíng)造宜人且富有文化的高校建筑外部空間。在基于大學(xué)生心理的高校建筑外部空間設計研究中，主要強調空間的開(kāi)放性，重點(diǎn)對交流空間的設計研究，多從大學(xué)生心理需求的角度對空間所承載的功能進(jìn)行研究，如休憩空間、學(xué)習空間、過(guò)渡空間等不同功能的空間進(jìn)行優(yōu)化設計，以達到良好的可交流性。而對于個(gè)人在空間中的感受、尺度、色彩等方面研究，在高校外部空間設計中比較缺乏。
2.2國內高校外部空間的分類(lèi)
在對高校外部空間的研究中，許多學(xué)者以不同的切入點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，在明確研究范圍的同時(shí)，也能很好地讓讀者了解高校外部空間的功能和性質(zhì)。筆者總結對高校外部空間的幾種分類(lèi)方法和切入點(diǎn)：（1）按活動(dòng)類(lèi)型劃分：主要分為效率空間，如通達空間、功能性空間；松散空間包括靜態(tài)的活動(dòng)空間、具有標志性的空間；半效率、半松散空間主要是過(guò)渡性空間。該種分類(lèi)方法旨在區別高校外部不同空間的使用頻率，對高校外部空間動(dòng)與靜的'規劃起到參考作用。（2）按功能類(lèi)別劃分：主要有駐留性空間（廣場(chǎng)、綠地、庭院），交通性空間（校園入口、車(chē)行通道），非功能性空間（原始環(huán)境、預留發(fā)展用地、建筑之間空地等）。該種分類(lèi)方法較為宏觀(guān)，對校園的總體規劃有一定幫助。（3）按總體結構地位劃分：校園級（中心廣場(chǎng)、公共綠地），組團級（學(xué)院廣場(chǎng)、建筑群體），建筑級（建筑之間庭院、建筑入口廣場(chǎng)、建筑圍合空間等）。屬于宏觀(guān)的分類(lèi)，針對校園的整體規劃。（4）按用地性質(zhì)劃分：包括教學(xué)區外部空間、生活區外部空間、自然綠地、交通空間。不同性質(zhì)的校園外部空間承擔的功能存在差別，在規劃設計中需要區別對待。由以上的高校外部空間分類(lèi)方法來(lái)看，研究學(xué)者們主要從功能、用地性質(zhì)等方面切入，注重研究不同性質(zhì)的外部空間，其承擔的功能是否完善，是否做到空間的動(dòng)靜結合與區分。且高校外部空間的分類(lèi)多從宏觀(guān)出發(fā)，以高校整體規劃的角度作為切入點(diǎn)。而從大學(xué)生心理健康的角度來(lái)說(shuō)缺少一個(gè)適當空間的分類(lèi)研究。筆者認為，從人的心理學(xué)角度出發(fā)，對空間的研究需從微觀(guān)入手，關(guān)注其對個(gè)人的影響，以及個(gè)人在空間中的心理感受。由此，高校外部空間的尺度、色彩、圍合度等空間要素應列入研究對象。在對心理學(xué)、行為學(xué)視角下的高�？臻g研究中也提到空間要素的重要性，但缺少對研究的空間從心理需求的角度進(jìn)行分類(lèi)。且學(xué)者們過(guò)多地將目光放在學(xué)生交流下的高校外部空間研究，對于其給學(xué)生帶來(lái)的心理影響研究比較缺乏。
3大學(xué)生心理健康需求研究
人的心理在大學(xué)時(shí)代存在著(zhù)特殊性。美國醫學(xué)心理學(xué)家大衛韋克斯勒的智力測驗結果表明，22歲為智力發(fā)育的頂點(diǎn)，之后進(jìn)入衰退。赫洛克等心理學(xué)家研究表明人的情緒成熟期大約在23歲，也就是大學(xué)時(shí)期。智力的發(fā)育和情緒的成熟，導致大學(xué)生對融入大學(xué)地迫切期待，他們具有很強的創(chuàng )造力和探索精神，同時(shí)又容易偏激，常有片面性和認識模糊等情況。大學(xué)生在校期間，三個(gè)時(shí)期的心理狀況也會(huì )隨之發(fā)生改變，這三個(gè)時(shí)期分別是入學(xué)階段、穩定階段和準備就業(yè)階段。入學(xué)階段，大學(xué)生需要適應大學(xué)生活環(huán)境，人際關(guān)系、學(xué)習方式的改變，會(huì )讓大學(xué)生在這一時(shí)期缺乏歸屬感；進(jìn)入穩定階段后，大學(xué)生基本適應校園環(huán)境，他們會(huì )選擇自認為舒適的環(huán)境進(jìn)行活動(dòng)；準備就業(yè)階段是大學(xué)生由校園生活向社會(huì )生活過(guò)渡的階段，他們既想融入社會(huì )，又產(chǎn)生畏懼和抗拒心理，這個(gè)時(shí)候校園環(huán)境的社會(huì )性和開(kāi)放性顯得十分重要。據相關(guān)調查表明，全國20%左右的大學(xué)生存在心理障礙乃至心理疾病，相對于初中生的13.76%和高中生的18.79%，大學(xué)生心理障礙和心理疾病患病率最高，由此可以看出大學(xué)生心理狀況令人擔憂(yōu)。心理學(xué)研究者總結大學(xué)生心理疾病的兩大影響因素：自身的矛盾與外界環(huán)境。自身矛盾包括生理基本成熟與思想尚未成熟之間的矛盾；心理的閉鎖性與期望被理解之間的矛盾；自我意識增強與自我意識能力和自我教育能力偏低的矛盾；思維能力增強與社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗缺乏之間的矛盾；感情強烈豐富與自控能力差之間的矛盾。外界因素包括社會(huì )因素、學(xué)校因素、家庭因素。在校期間，學(xué)校因素對大學(xué)生的心理健康影響占主要地位。在以往研究中對于學(xué)校因素，總結其構成的主要要素為校園里的人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成就、心理衛生教育和校園環(huán)境。校園環(huán)境中空間的營(yíng)造和設計對大學(xué)生的情緒有著(zhù)直接的影響，良好的空間營(yíng)造給大學(xué)生帶來(lái)歸屬感，同時(shí)提供良好的交流環(huán)境和保障其私密性的需求。
4空間對人類(lèi)心理健康影響研究
4.1空間要素對人類(lèi)心理影響研究
從空間的角度來(lái)說(shuō)，以蘆原義信《外部空間設計》中空間要素為理論基礎，研究者們從空間的尺度、色彩、質(zhì)感、形態(tài)等方面進(jìn)行研究分析。其中空間尺度則是研究的重點(diǎn)，人在大尺度的空間中會(huì )顯得十分渺小，從而產(chǎn)生遙不可及和敬畏的心理。宜人的空間尺度讓人產(chǎn)生親切感，從生理到心理都會(huì )感到舒適。而人的生理感受與心理感受息息相關(guān)，所以，人體尺度是設計空間環(huán)境的尺度基礎。過(guò)小的尺度空間使人產(chǎn)生壓抑感，甚至帶來(lái)舒展不開(kāi)或者呼吸困難的錯覺(jué)。在外部空間的廣場(chǎng)設計上，美國城市規劃專(zhuān)家凱文林奇認為，12m～24m為親切宜人尺度，以往圍合成功的廣場(chǎng)不超過(guò)135m。除了空間的尺度、色彩、質(zhì)感以及圍合度都是影響人心理的要素�？臻g的色彩和質(zhì)感較為直觀(guān)，給人的視覺(jué)刺激最大。不同的顏色質(zhì)感也能讓處在空間中的人產(chǎn)生不同的情緒，如藍色給人平靜和冷靜，紅色則帶給人熱情、激情�？臻g中不同的質(zhì)感給人在心理上產(chǎn)生空間的分隔，如在地面鋪裝不同的材質(zhì)會(huì )暗示空間功能或性質(zhì)的不同，從而在心理上也產(chǎn)生分隔感。
4.2人類(lèi)心理對空間反作用研究
從心理角度來(lái)說(shuō)，首先是人的心理需求。在基于生理需求之上不同的人，或是人的不同的活動(dòng)類(lèi)型，產(chǎn)生出各種心理需求，從而導致對于不同空間的需求。如兩個(gè)人在約會(huì )或是一個(gè)人安靜學(xué)習的時(shí)候，他們需求的是圍合感強、私密性好的空間；幾個(gè)人的小型會(huì )議可能需要一個(gè)相對開(kāi)放，但有一定圍合感的空間；而多人的公共交流場(chǎng)所，則需要開(kāi)放性強、交流通暢的空間。其次，研究者從人的視覺(jué)和知覺(jué)方面，對人的心理和空間之間聯(lián)系進(jìn)行研究。同濟大學(xué)包蓓蓓在《基于人類(lèi)行為心理的景觀(guān)空間感受尺度研究》中，將景觀(guān)空間感受尺度的視覺(jué)性進(jìn)行了量化分析。以視距和景物高度的比例為量化基礎，分析了不同比例的區間內，人對景物觀(guān)賞的狀況以及會(huì )產(chǎn)生的不同心理感受，視點(diǎn)與觀(guān)賞對象之間相對和絕對的關(guān)系，旨在為景觀(guān)設計中景觀(guān)空間的營(yíng)造提供相關(guān)數據。筆者認為，該種量化方法也可以運用在建筑內外部空間設計中，對空間尺度色彩圍合度等要素與人的心理關(guān)系進(jìn)行量化分析，從而為滿(mǎn)足人們心理健康需求的空間提供參考數據。心理學(xué)家還提出人類(lèi)具有心理空間，在人的心理空間里存在著(zhù)心理尺度。美國心理學(xué)家、教育家斯坦利霍爾提出心理尺度表現為人際距離：關(guān)系密切的人際距離為150mm～600mm；人類(lèi)個(gè)體的人際距離為600mm~1200mm；社交的人際距離為1200mm～3600mm；公眾場(chǎng)合中，人際距離為3600mm以上。以上數據為研究不同功能、不同性質(zhì)下的空間設計尺度提供了心理學(xué)方面的基礎理論。當人處在建筑中，心理空間和建筑空間就會(huì )相互作用。建筑空間可以看作實(shí)質(zhì)的物理空間，物理空間的變化直接影響心理空間的變化，而有時(shí)候人的心理作用于物理空間的空間要素，使其滿(mǎn)足自身心理需求。浙江大學(xué)吳瓊在《基于視知覺(jué)的建筑心理空間研究》中，對建筑空間作用于人的心理而產(chǎn)生的心理空間定義為建筑心理空間，并詳細闡述心理空間和建筑空間的相互作用，更直觀(guān)地描述人在不同的建筑空間中視覺(jué)知覺(jué)受到的影響。
5結語(yǔ)
近幾年對高校外部空間設計研究取得了不少成果，研究者們引入社會(huì )學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科進(jìn)行交叉研究，提出諸多建設理想高校外部空間的理論，為今后高校外部空間設計提供參考依據。在空間與人的心理關(guān)系中，已有相對完整的理論體系。高校外部空間設計，除了注重生態(tài)性和人文性，對學(xué)生的心理影響也十分重視。對從學(xué)生心理健康角度出發(fā)的校園外部空間設計的探究，研究者們多從宏觀(guān)的大環(huán)境出發(fā)，以人的行為心理學(xué)為切入點(diǎn)。在高校外部空間設計中，細化到空間要素對人心理影響理論的應用還相對缺乏，且對于大學(xué)生心理疾病或心理健康和校園環(huán)境結合的研究以心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究者為多數，而重點(diǎn)放在校園外部空間設計的研究相對較少，還需要繼續探討。
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