自我概念對大學(xué)生心理健康的影響論文

　　一、大學(xué)生自我概念和心理健康的測量結果

　　1.大學(xué)生的自我概念狀況

　�、俅髮W(xué)生自我概念總體情況。從田納西自我概念量表計分方法得知，大學(xué)生自我概念各維度得分處于中間水平，自我概念水平一般，標準差值比較大，說(shuō)明個(gè)體之間的差異比較大。

　�、诖髮W(xué)生自我概念性別差異狀況。男女生在心理自我和社會(huì )自我兩個(gè)維度上差異不顯著(zhù)，但在其他維度和整體水平上存在極顯著(zhù)差異。女生的自我概念狀況明顯高于男生。

　�、鄞髮W(xué)生自我概念年級差異狀況。不同年級的大學(xué)生在心理自我、社會(huì )自我和自我行動(dòng)三個(gè)維度上有差異，自我概念水平總體情況沒(méi)有差異。

　　2.大學(xué)生的心理健康狀況

　�、俅髮W(xué)生心理健康總體狀況。從MHT計分方法知，大學(xué)生心理健康狀況較差的占17%，心理健康狀況一般的占77%，心理健康狀況良好的占6%。

　�、诖髮W(xué)生心理健康性別差異狀況。大學(xué)男生和女生在孤獨傾向、自責傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、沖動(dòng)傾向五個(gè)維度有顯著(zhù)差異，整體水平差異不顯著(zhù)。

　�、鄞髮W(xué)生心理健康年級差異狀況。大學(xué)三個(gè)年級只在學(xué)習焦慮和沖動(dòng)傾向兩個(gè)維度差異不顯著(zhù)，其他各個(gè)維度和整體水平差異極顯著(zhù)。

　　3.大學(xué)生心理健康與自我概念各維度相關(guān)分析

　�、傩睦斫】蹬c自我概念各維度相關(guān)分析。對大學(xué)生自我概念各維度的得分，與其在MHT中各因子的得分進(jìn)行相關(guān)分析可見(jiàn)：自我概念與MHT因子呈負相關(guān)，換句話(huà)說(shuō)在70%的量上，自我概念量表諸項目與心理健康呈正相關(guān)，即自我概念水平越高在病態(tài)測量分數上得分越高；所有顯示出正常的負相關(guān)的.相關(guān)項都不是顯著(zhù)相關(guān)，就是說(shuō)從總體上來(lái)看，擁有較強自我概念除了極個(gè)別的項目上表現出良好的心理健康水平外，在大多數情況下都有較低的心理健康水平，就是說(shuō)在這20%范圍內，較高的自我概念水平對心理健康水平產(chǎn)生了消極的影響；具有較強的自我概念水平幾乎是在全部情況下導致了學(xué)業(yè)焦慮。

　�、诓煌�年級大學(xué)生心理健康與自我概念各維度相關(guān)分析。相對于大二和大三，大一學(xué)生的自我概念水平與心理健康問(wèn)題呈顯著(zhù)正相關(guān)，意味著(zhù)大一學(xué)生的自我概念對其學(xué)業(yè)產(chǎn)生更多的負面影響而不是正面影響。然而大二和大三階段學(xué)生卻表現出更多適應了屬于自己的自我概念而對學(xué)業(yè)焦慮發(fā)展出有效的調節機制。③男女生的自我概念與心理健康的相關(guān)分析。男生自我概念對學(xué)習焦慮的影響最為顯著(zhù)。生理自我、社會(huì )自我和自我概念對男生的心理健康影響較為顯著(zhù)。大學(xué)女生社會(huì )自我和自我批評對心理健康影響最為顯著(zhù)，道德倫理自我和自我滿(mǎn)意對心理健康影響較為顯著(zhù)。

　　二、大學(xué)生自我概念和心理健康研究結論及建議

　　1.研究結論

　�、僮晕腋拍顮顩r。大學(xué)生自我概念的總體水平一般，男生和女生的自我概念水平差異比較顯著(zhù)，因為男女生的自我概念發(fā)展規律有所不同，女生的自我概念在小學(xué)高年級已經(jīng)得到一定程度的發(fā)展，而男生在初中以后心理發(fā)展才會(huì )有比較大的進(jìn)步。不同年級的自我概念水平差異不顯著(zhù)，但在一定維度上呈現遞增的情況。從理論上來(lái)說(shuō)，自我概念發(fā)展的總體水平應該是隨著(zhù)年級的遞增而遞增，出現這種沒(méi)有差異的情況可能是因為樣本容量過(guò)小，采集的樣本不具有代表性。

　�、谛睦斫】禒顩r。心理健康狀況一般的學(xué)生占據統計數量的大部分大學(xué)生普遍面臨比較重的壓力，大學(xué)三個(gè)年級只在學(xué)習焦慮和沖動(dòng)傾向兩個(gè)維度差異不顯著(zhù)，其他各個(gè)維度和整體水平差異極顯著(zhù)。

　�、圩晕腋拍钆c心理健康的相關(guān)分析。相對于大二和大三，大一學(xué)生的自我概念水平與心理健康問(wèn)題呈顯著(zhù)正相關(guān)。由于大一的新生相比其他年級，其注意力更加集中在學(xué)習身上，由于相比其他年級來(lái)說(shuō)其更需要在學(xué)校適應和學(xué)齡階段轉變適應以及新的學(xué)習方式適應，新班級、新教師的適應在花費更多的精力，對學(xué)習的過(guò)分關(guān)注而導致的學(xué)業(yè)焦慮也就變得理所當然。隨著(zhù)自我概念的不斷成熟，高年級的學(xué)生可能認識到學(xué)習只是自我發(fā)展的一個(gè)方面而不是全部，這樣學(xué)習焦慮的程度才會(huì )有所下降。大學(xué)階段，男生成績(jì)動(dòng)機中所含的競爭性和新奇性等成分高于女生，女生成就動(dòng)機中的認知成分高于男生，在大學(xué)，附屬動(dòng)機對男生的支配作用比女生大。

　�、艽髮W(xué)生自我概念與心理健康的研究結論：大學(xué)生自我概念總體處于一般水平；男女生在心理自我和社會(huì )自我兩個(gè)維度上差異不顯著(zhù)，但是在其他維度和整體水平上存在極顯著(zhù)差異；不同年級的大學(xué)生自我概念水平?jīng)]有差異；大學(xué)生心理健康狀況呈正態(tài)分布，大部分學(xué)生心理健康狀況一般；不同的心理健康水平的學(xué)生自我概念水平差異顯著(zhù)。

　　2.改善建議

　　大學(xué)生的自我概念處于從兒童期到成人期的過(guò)渡期，紊亂無(wú)序。因此，青少年的心理問(wèn)題大多是屬于與自我概念發(fā)展有關(guān)的問(wèn)題，為了保證青年一代的心理健康，需要社會(huì )、學(xué)校、家庭及青年本人通力合作。首先，父母要改變觀(guān)念，正視兩代人之間的差異，以理解、尊重的態(tài)度去引導他們認識自我與環(huán)境。其次，學(xué)校要肩負起教育青年一代的重要責任。一方面，學(xué)校要從根本上改變只重分數和升學(xué)率，使學(xué)生形成健康而準確的學(xué)業(yè)自我概念。另一方面，學(xué)校要通過(guò)心理教育，使學(xué)生對自己的身體和心理發(fā)育特點(diǎn)有了解，防止其因無(wú)知而帶來(lái)的社會(huì )問(wèn)題。最后，大學(xué)生本身要自立。大學(xué)生要了解多方面的充實(shí)自己，要有服務(wù)他人的意識，堅信能做個(gè)更好的自己。這樣才能建立準確的自我概念，正確面對自我和環(huán)境。