以教育心理學(xué)開(kāi)展教學(xué)論文

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是不可或缺的一部分。新課程改革實(shí)施以后，對閱讀教學(xué)提出了更高的要求。本文以《花臉》一課的教學(xué)為例，運用語(yǔ)文教育心理學(xué)的相關(guān)理論來(lái)分析本節課的閱讀教學(xué)情況，以便教師能更好地理論結合實(shí)際。

　　新課程改革理念提倡閱讀教學(xué)必須將整體感知和重點(diǎn)突破相結合，同時(shí)要體現學(xué)生的個(gè)性化行為。這一思想是以科學(xué)的語(yǔ)文教育心理學(xué)為依據。

　　一、整體感知

　　整體感知是指教師從整體性的教學(xué)目標出發(fā)來(lái)安排教學(xué)程序，讓學(xué)生直接接觸整篇文章，它體現了古德曼“自上而下”的閱讀模式。該理論認為閱讀是猜測的游戲，學(xué)生通過(guò)感知全文，對課文形成整體了解，認識文章的主旨。

　　在教學(xué)《花臉》時(shí)，執教教師完成導入環(huán)節后，就提出了問(wèn)題：“請同學(xué)們默讀全文，回答以下問(wèn)題，全文是()花臉()花臉()花臉�！备鶕�閱讀模式理論來(lái)分析，學(xué)生默讀全文就體現了一種“自上而下”的閱讀模式，學(xué)生首先對文章進(jìn)行整體感知，而不是拘泥于具體的段落和詞句。經(jīng)過(guò)整體感知之后，學(xué)生對于上述問(wèn)題形成了自己的理解，有助于后面具體段落的研讀和學(xué)習。所以說(shuō)，執教教師的問(wèn)題設計是比較合理的。

　　需要指出的是，在學(xué)生默讀全文，獲得整體感知后，學(xué)生對于第一自然段的認識產(chǎn)生了分歧。第一自然段是講“愛(ài)花臉”，可是部分學(xué)生認為它是“介紹花臉”或者是“做花臉”，出現圖式錯誤的情況將影響學(xué)生理解第一自然段的準確性。

　　圖式作為閱讀心理結構中背景知識的重要組成部分，它對于學(xué)生的閱讀有著(zhù)重要的影響。圖式理論認為，有三個(gè)原因導致學(xué)生閱讀失敗，即圖式缺失、圖式遺忘、錯誤圖式。部分學(xué)生對于第一段的認識偏差，就是錯誤圖式導致的。

　　二、重點(diǎn)突破

　　重點(diǎn)突破是指教師引導學(xué)生“局部分析”文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生從微觀(guān)上加深理解，這一理念體現了高夫的“自下而上”的閱讀模式，即學(xué)生形成整體感知后，把握文章的細節，品味和推敲重要語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。重點(diǎn)突破有助于加深學(xué)生對詞、句、段落的理解。

　　在教學(xué)《花臉》時(shí)，執教教師在“重點(diǎn)突破”方面也有出彩的地方。如在對文章分段之后，執教教師提出了另一個(gè)問(wèn)題：“作者對花臉的喜歡貫穿全文，你們能從哪些語(yǔ)句體會(huì )到作者的喜愛(ài)之情?請劃出有關(guān)的語(yǔ)句，然后進(jìn)行小組討論，體會(huì )每一次的喜歡有什么不同�！睆恼Z(yǔ)文閱讀心理學(xué)理論來(lái)看，這里體現了“自下而上”的閱讀模式。

　　“自下而上”的閱讀模式又稱(chēng)為材料驅動(dòng)模型，它更看重解碼過(guò)程，即閱讀從字詞的解碼開(kāi)始，一直到獲取意義。學(xué)生已經(jīng)知道作者對花臉的喜愛(ài)貫穿全文，此時(shí)學(xué)生需要從文中的具體段落和語(yǔ)句來(lái)體會(huì )作者對花臉的喜愛(ài)之情。

　　在這一階段中，有一組學(xué)生認為《花臉》中的第一段和第六段，作者對花臉的喜愛(ài)之情是一樣的。教師和其他同學(xué)表示懷疑：“這兩處的喜愛(ài)之情真的是一樣嗎?”為解開(kāi)這個(gè)疑惑，教師引導學(xué)生仔細研讀第一段和第六段的語(yǔ)句，然后通過(guò)分析第一段的“我則不然”和第六段的“立刻、馬上”等詞句，得出這兩處的喜愛(ài)是不一樣的結論。第一段是強調作者喜歡花臉，用了其他男孩喜歡鞭炮做對比，而第六段強調的是作者對關(guān)公花臉的喜愛(ài)，此時(shí)的喜愛(ài)已經(jīng)具體到花臉中了。這就是一個(gè)從具體語(yǔ)句開(kāi)始解碼，一直到獲得意義的過(guò)程。

　　在教學(xué)中，使用“自下而上”的模式不只這一處。在研讀第二段、第三段時(shí)，執教教師引導學(xué)生從關(guān)鍵詞入手。如從第二段中的“這花臉好大、好特別”等具體的語(yǔ)句中，引導學(xué)生體會(huì )作者初見(jiàn)花臉“關(guān)云長(cháng)”的驚喜之情;從第三段的“這刀!”“這花臉!”等感嘆句中感受作者得到花臉“關(guān)云長(cháng)”時(shí)的興奮之情。

　　由此可以看出，《花臉》一課的教學(xué)于細微處著(zhù)手，教師重點(diǎn)分析具體段落和關(guān)鍵語(yǔ)句，在整體感知的基礎上重點(diǎn)突破，點(diǎn)面結合，把握對文章的理解，這種“自上而下”和“自下而上”的閱讀模式是值得教師學(xué)習和推廣的。

　　三、加強指導

　　新課程理念認為在閱讀時(shí)，教師不僅要重視學(xué)生獨特的感受和理解，還要加強對學(xué)生的指導和點(diǎn)撥，引導學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習，解決閱讀中的問(wèn)題。這一理念體現了交易的閱讀模式，即教師應尊重學(xué)生多樣化的理解和體驗，啟發(fā)和引導學(xué)生形成新舊知識的聯(lián)系。

　　《花臉》是敘事性的閱讀文本，執教教師以“同學(xué)們最喜歡的東西是什么”這個(gè)問(wèn)題為導入，旨在通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的思考，把“花臉”與學(xué)生的生活經(jīng)驗、喜好結合起來(lái)，引發(fā)學(xué)生的共鳴。雖說(shuō)學(xué)生喜愛(ài)的東西與“花臉”無(wú)關(guān)，但這說(shuō)明了教師的導入用意，即通過(guò)學(xué)生平常接觸的'、喜愛(ài)的東西引出“花臉”。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠比較真實(shí)地體會(huì )作者對花臉的喜愛(ài)之情，從而更好地進(jìn)入文本、理解文本。除此之外，在教學(xué)第二段中“這花臉好大、好特別”時(shí)，執教教師設計了一個(gè)問(wèn)題：“花臉的特別體現在哪里?用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)�！�

　　交易閱讀模式認為在閱讀環(huán)境中，讀者與課文不再是一個(gè)物體，而是產(chǎn)生閱讀理解的一種潛在力量。由于讀者的知識與經(jīng)驗不同，閱讀時(shí)的情節和環(huán)境不同，所以對同一文章的理解也會(huì )不同。當教師要求學(xué)生“用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)花臉的特別體現在哪里”時(shí)，學(xué)生說(shuō)出了不同理解，豐富了文章的涵義。

　　因為課堂教學(xué)時(shí)間有限，執教教師沒(méi)有展開(kāi)討論“是什么加深了小作者對花臉的感情?”這個(gè)問(wèn)題。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題涉及學(xué)生個(gè)性化的閱讀，能使學(xué)生聯(lián)想到自己在日常生活中對于某個(gè)東西或玩具的喜愛(ài)，與作者的“英雄情結”產(chǎn)生共鳴。

　　四、總結

　　從語(yǔ)文教育心理學(xué)中閱讀心理學(xué)的理論來(lái)看，在教學(xué)《花臉》時(shí)，執教教師靈活運用了自上而下的閱讀模式、自下而上的閱讀模式和交易閱讀模式，首先運用問(wèn)題導入方式，引發(fā)學(xué)生與課文發(fā)生共鳴，然后在默讀全文、整體感知的基礎上，從具體段落、詞句入手，重點(diǎn)突破理解作者對花臉的喜愛(ài)和作者的“英雄情結”。此外，執教教師還運用語(yǔ)文教育心理學(xué)中的識字心理、聽(tīng)說(shuō)心理的理論，引導學(xué)生不斷朗讀和認識字形、字音，體現了語(yǔ)文課程人文性與工具性的契合。

　　綜上所述，《花臉》的教學(xué)是一個(gè)值得學(xué)習的案例。但是美中不足，在升華主題方面有欠缺之處，在這不詳細評述了。