從教育心理學(xué)角度探究高校美聲教學(xué)論文
美聲教學(xué)是高校聲樂(lè )教學(xué)過(guò)程中重要的一門(mén)課程，其對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。而將教育心理學(xué)融入到高校美聲教學(xué)之中，對于推動(dòng)我國的素質(zhì)教育，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。本文主要通過(guò)對高校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)和美聲教學(xué)的教學(xué)規律相融合進(jìn)行分析，詳細論證如何運用教育心理學(xué)的理論，對高校美聲的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升，從而為美聲教學(xué)開(kāi)辟重要的教學(xué)方法。
美聲唱法是一種起源于意大利的民族唱法，并在此基礎之上演化而來(lái)的新的演唱方式。其主要的特點(diǎn)是：富有穿透力、音色優(yōu)雅、題材多樣性等特點(diǎn)。從誕生之后，美聲唱法就通過(guò)各種藝術(shù)手段進(jìn)行傳播。例如，利用歌劇、清唱劇等多種形式進(jìn)行傳播。對于美聲唱法的研究，已經(jīng)滲透到教育學(xué)、心理學(xué)、聲學(xué)、喉科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，本文主要通過(guò)對教育心理學(xué)的角度對美聲教學(xué)的分析，希望通過(guò)分析提高高校美聲教學(xué)的方法，為一線(xiàn)教師的教學(xué)工作提供幫助。
對于聲樂(lè )課程的學(xué)習，不僅要集中在理論認識之中，還需要從感性上加以理解，在這一過(guò)程中，兩者要做要相互支持、互為補充，這樣才能符合教育心理學(xué)的原理。關(guān)于美聲學(xué)習的方法，一直以來(lái)都有著(zhù)這樣的說(shuō)法：美聲學(xué)習，只可意會(huì )、不可言傳。因此，導致傳統的教學(xué)模式單純通過(guò)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使得整個(gè)教學(xué)工作事倍功半。因此，就要求在聲樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，必須要堅持以科學(xué)的認識作為基礎，堅持以感性認識作為切入點(diǎn)，以理性認識作為基本原則。在學(xué)習中要注意，練聲是聲樂(lè )學(xué)習的重要環(huán)節，只有首先掌握聲音的概念，理解聲音發(fā)生的機能，才能真正實(shí)現美聲教學(xué)方法的全面提升。
一、美聲教學(xué)過(guò)程中感性教學(xué)手段的運用
在聲樂(lè )教學(xué)的初期階段，感性認識是整個(gè)學(xué)習工作的先導和主體。感性認識主要是指，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)刺激和外部展示的方式，幫助學(xué)生構建聽(tīng)覺(jué)意識。但是構建聽(tīng)覺(jué)意識，也是整個(gè)聲學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)所在。因此，首先要求訓練學(xué)生對自己發(fā)音準確性的判斷工作。其次，要求加強對學(xué)生聽(tīng)覺(jué)意識的培養，使學(xué)生能夠準確的判斷一首歌曲的歌唱方式和手法是否正確。在感性培養過(guò)程中，通過(guò)增強學(xué)生關(guān)于樂(lè )音的感知，推動(dòng)學(xué)生對唱法的掌握。
在美聲教學(xué)中往往因為術(shù)語(yǔ)的抽象性，導致學(xué)生的理解效果大打折扣，而感性教學(xué)手段就是通過(guò)學(xué)生的感性思維，將抽象化術(shù)語(yǔ)具象化，幫助學(xué)生加快理解程度。例如，在訓練過(guò)程中，教師可以通過(guò)較為通俗的詞語(yǔ)“聲音靠前或靠后”，用來(lái)提升學(xué)生咬字位置，以便與幫助學(xué)生放松舌頭，使聲音更清晰的展現出來(lái)。
感性認識使學(xué)生對樂(lè )理知識的具象化，也成為了學(xué)生學(xué)習聲樂(lè )的加速劑。但是，僅有感性認識還是不夠的，還需要在理性認識方面進(jìn)行升華，這樣才能更好的提升學(xué)生靈活運用美聲技法的能力。
二、美聲教學(xué)過(guò)程中理性教學(xué)手段的運用
理性認識是一種更具科學(xué)性、更具嚴謹性的理論認識，也是感性認識發(fā)展的產(chǎn)物。因此，就要求學(xué)生在掌握和了解一定的感性教學(xué)手段之后，就要加強對聲樂(lè )發(fā)生的原理和產(chǎn)生的機制進(jìn)行了解。在現代科學(xué)體系中，分別通過(guò)心理學(xué)、教育學(xué)、醫學(xué)、聲學(xué)等角度，對美聲唱法的發(fā)音原理進(jìn)行研究，綜合各門(mén)學(xué)科的研究成果，逐步形成了美聲唱法的理論體系。
三、美聲教學(xué)過(guò)程中感性與理性教學(xué)手段的融合
在美聲演唱的過(guò)程中，絕不是通過(guò)單純的發(fā)聲機能發(fā)聲，而是為了表達思想、抒發(fā)情感。因此，要求高校美學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導學(xué)生進(jìn)行系統的發(fā)聲練習，而且還有教會(huì )學(xué)生從審美的角度去練習美聲。建立高層次的學(xué)生培養工作，正是國家對高校藝術(shù)人才培養的指導思想。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中理性手段和感性手段相結合，是現代教育心理學(xué)的基本要求。
要達到這種教學(xué)方法，教師首先要對培養學(xué)生在演唱過(guò)程中內容情感的表達進(jìn)行訓練。要求學(xué)生結合演唱技法的理論指導，輔助情感的浸潤，只有這樣才能演繹出美聲的神韻。學(xué)生在演唱的過(guò)程中，必須要正確認識到這一點(diǎn)，才能將歌曲的情感表達出來(lái)。
四、提升學(xué)生在演唱實(shí)踐中的心理素質(zhì)
由于美聲的演唱過(guò)程，是一次性完成的作品和藝術(shù)，演繹的效果是通過(guò)現場(chǎng)直播的方式進(jìn)行呈現的，并沒(méi)有二次加工及潤色的余地，所以對于演唱者而言，整個(gè)演唱過(guò)程也是一次重大的心理素質(zhì)考驗工作。因此，在學(xué)生演唱實(shí)踐的`過(guò)程中，需要擁有良好的心理素質(zhì)。由于沖動(dòng)型性格和膽怯型性格的學(xué)生，面對的問(wèn)題不同，就要求針對學(xué)生的不同性格因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，教師應該進(jìn)行有針對性的指導工作，依靠學(xué)生的氣質(zhì)和個(gè)性對學(xué)生進(jìn)行劃分，進(jìn)而開(kāi)展有區別的教學(xué)。通過(guò)經(jīng)常性的開(kāi)展演唱實(shí)踐活動(dòng)，加強學(xué)生的基本功練習，同時(shí)有梯度的提升學(xué)生練習曲目的難度，通過(guò)多場(chǎng)次、高頻率的訓練，幫助學(xué)生對舞臺形成一種“條件反射”的適應感和自信心，通過(guò)這種有針對性的訓練，來(lái)排除學(xué)生的心理障礙，提升學(xué)生的表演質(zhì)量。
五、結語(yǔ)
總而言之，美聲唱法在高效的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的課程中，占有者極為重要的地位。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，也是教學(xué)過(guò)程長(cháng)期存在的棘手問(wèn)題。所以就要求在美聲教學(xué)過(guò)程中，教師必須要對學(xué)生的發(fā)聲過(guò)程和發(fā)聲技巧進(jìn)行指導，同時(shí)也要加強學(xué)生在認知能力和心理調控能力上的全面提升。只有這樣，才能從根本上解決教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題。通過(guò)尋求教育心理學(xué)的幫助，幫助學(xué)生構建出解決問(wèn)題的方法，只有當學(xué)生對于美聲的認識產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍時(shí)，才能推動(dòng)他們對美聲的學(xué)習興趣。由于本文的篇幅有限，對相關(guān)問(wèn)題的研究還不夠深徹，因此筆者希望更多的專(zhuān)家和學(xué)者投入到這項研究組織中，對待文章中的不足提出批評和指導，從而促進(jìn)高校美聲教學(xué)方法的改良工作。