從小學(xué)生認知心理探究小學(xué)信息技術(shù)課的教育教學(xué)論文
小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習和認識與高年級學(xué)生有很大不同，他們有著(zhù)自己獨特的心理特征和心理活動(dòng)軌跡，好奇心強、形象思維居于主導地位。本文擬從心理認知角度出發(fā)，以江蘇科學(xué)教育出版社出版的教材《小學(xué)信息技術(shù) ( 下冊 )》Word 課程中的第 5 課《插入文字》作為教學(xué)案例，根據學(xué)生在課堂中各個(gè)階段情緒和情感狀態(tài)的變化，采取“欣賞-分析-運用-評價(jià)-拓展”五步法進(jìn)行教學(xué) ( 如圖 1 所示 )，取得良好的教學(xué)效果。
一、欣賞——緊扣好奇心強的心理特征
小學(xué)生好奇心強，喜歡動(dòng)腦，一些新事物或者令他們感興趣的事物，可以使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于接受和理解新知識。這個(gè)年齡段的學(xué)生對知識的接收也主要是靠其感官直接感知。抓住小學(xué)生這一年齡階段的心理特點(diǎn)并將其與信息技術(shù)課有機結合起來(lái)，可以得到意想不到的教學(xué)效果。例如在給學(xué)生講解《插入文字》這一課，首要的學(xué)習主題就是讓他們熟悉“設計個(gè)性化介紹”。為了實(shí)現這個(gè)教學(xué)任務(wù)，筆者以小學(xué)生們特別喜歡和感興趣的“灰太狼”為例。首先出示一張灰太狼圖片(如圖 2 所示)，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，灰太狼大家都非常熟悉，它經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)是什么，你們知道 嗎?” 學(xué) 生 們一看到自己喜歡的“ 灰 太 狼”，興趣一下子就被激發(fā)起來(lái)，異口同聲地回答：“我一定會(huì )回來(lái)的!”緊接著(zhù)，筆者又提出一個(gè)問(wèn)題：“大家現在看到的這個(gè)灰太狼沒(méi)有‘說(shuō)’這句話(huà)啊，大家想不想把它加進(jìn)去呢?”筆者將事先準備好的灰太狼的一句經(jīng)典話(huà)語(yǔ)插入圖片中(如圖 3 所示)，讓整個(gè)圖片看起來(lái)非常飽滿(mǎn)。做完之后，讓學(xué)生們比較圖 2 和圖 3，并跟著(zhù)一起大聲說(shuō)出“我一定會(huì )回來(lái)的!”整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。當然，在欣賞環(huán)節一定要結合學(xué)生的性格特征，不宜設置過(guò)多的教學(xué)目標，防止一味追求“全”而突出不了主題。
二、分析——運用形象和具體思維特征
小學(xué)生的思維形式具有鮮明的形象性和具體性，這就要求在分析教學(xué)內容時(shí)不可以一味強調知識的邏輯性，而要注意在分析知識點(diǎn)時(shí)盡量利用學(xué)生注重形象性思維這一特點(diǎn)。通過(guò)現場(chǎng)展示圖片，在第一步“欣賞”之后，學(xué)生們對于已經(jīng)“插入文字”的圖片一下子喜愛(ài)起來(lái)，他們直觀(guān)感受到圖片中插入文字與沒(méi)有插入文字的前后差別，有了更形象、更具體的了解。
筆者趁熱打鐵，“既然灰太狼的口頭禪大家都知道，那么我們就讓這句‘我一定會(huì )回來(lái)的’文字更好看一點(diǎn)好不好?”緊接著(zhù)進(jìn)入第二步教學(xué)環(huán)節，向學(xué)生們簡(jiǎn)要介紹在圖片中插入文字的幾個(gè)渠道、如何插入藝術(shù)字，最后讓學(xué)生牢記并掌握“插入藝術(shù)字后馬上設置環(huán)繞方式”的`要領(lǐng)。通過(guò)淺析這一步驟，可以讓學(xué)生對“插入文字”有了基本了解，知曉了插入文字的基本知識，為下一步的動(dòng)手操作打下了扎實(shí)的理論基礎。
三、運用——抓住模仿力強的心理特征
信息技術(shù)課具有實(shí)踐性強的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單的死記硬背無(wú)法讓學(xué)生真正掌握知識。小學(xué)生具有較強的模仿力，模仿也是他們的長(cháng)項，他們對事物的模仿往往從視覺(jué)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)大腦感知后，再經(jīng)過(guò)心理運動(dòng)器官的操練而完成。經(jīng)過(guò)第二步“分析”之后，學(xué)生會(huì )對插入文字的原理有了大體認知，紛紛躍躍欲試。這時(shí)，筆者及時(shí)設置一些教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生們進(jìn)行具體創(chuàng )作，并且根據學(xué)生的完成情況予以輔導，對運用過(guò)程中出現的典型問(wèn)題或者集中性問(wèn)題再進(jìn)行現場(chǎng)創(chuàng )作示范。
在“運用”這個(gè)環(huán)節也要注意方式和方法，筆者會(huì )將之前的“欣賞”和“分析”環(huán)節完成的圖片成果交由學(xué)生模仿。在模仿的過(guò)程中，要掌握好進(jìn)度，不宜過(guò)于追求速度，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的任務(wù)設置順序。在任務(wù)設計時(shí)，還要兼顧動(dòng)手能力不同的學(xué)生。比如，要求學(xué)生在 Word 文檔中插入“我一定會(huì )回來(lái)的!”時(shí)，先讓學(xué)生自己打開(kāi)藝術(shù)字樣式，并就自己喜歡的樣式進(jìn)行設置，之后再選擇圖片的“版式”。為了防止學(xué)生形成思維定式，只會(huì )在“灰太狼”圖片中插入文字，筆者還有意識地讓學(xué)生們在“喜洋洋”這個(gè)卡通人物中也插入藝術(shù)字，做到藝術(shù)字與自選圖形組合，讓學(xué)生進(jìn)一步增強對所學(xué)知識的理解。
四、評價(jià)——利用上進(jìn)心強的心理特征
小學(xué)生的情緒、情感處于急劇發(fā)展期，容易受到外界因素的干擾。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在小學(xué)生的精神世界中，這種需求特別強烈�！币虼�，教師應創(chuàng )造機會(huì )滿(mǎn)足學(xué)生心靈深處的這種強烈的探求欲望，讓學(xué)生在完成相應活動(dòng)中體驗成功的愉悅。及時(shí)對學(xué)生給予鼓勵、贊賞、接納可以鞏固教學(xué)效果。
通過(guò)前面三個(gè)教學(xué)步驟之后，學(xué)生基本掌握了教學(xué)任務(wù)，這時(shí)設置一個(gè)“評價(jià)”環(huán)節。首先讓同桌的兩位學(xué)生之間相互評價(jià)，分別就對方作品的優(yōu)點(diǎn)和不足給予點(diǎn)評。由于不同學(xué)生的視角和知識儲備不同，作品的差異在所難免，這時(shí)通過(guò)相互間的點(diǎn)評實(shí)現了思想上的交流，做到實(shí)際操作上取長(cháng)補短，還可以加深學(xué)生之間友誼。
五、拓展——利用可塑性強的特征
習慣是人的第二天性，學(xué)習習慣也是在學(xué)習的過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復練習才得以形成和發(fā)展，并最終成為個(gè)體需要的自覺(jué)學(xué)習行為方式。小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始逐漸形成對現實(shí)的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式，但還不夠穩定，容易受到外在環(huán)境的影響而發(fā)生改變。因此，可以通過(guò)知識的拓展來(lái)達到培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣的目的，幫助他們逐漸掌握知識要領(lǐng)。
六、結束語(yǔ)
要讓小學(xué)生真正融入信息技術(shù)課的教學(xué)中來(lái)，除了要傳授知識外，還需要結合這個(gè)年齡階段學(xué)生的心理特征，培養他們的興趣和愛(ài)好，提升他們的信息素養，將心理特征與信息技術(shù)課的教學(xué)特點(diǎn)結合起來(lái)。一堂好的信息技術(shù)課應該是一堂有意義的課、有效率的課和有待完善的課。在設計教學(xué)任務(wù)時(shí)，要體現學(xué)生的自主性，注重學(xué)生的創(chuàng )新性，滿(mǎn)足學(xué)生的層次性。我們從孩子的心理認知特點(diǎn)出發(fā)采用的“五步法”，取得了很好的教學(xué)效果。