基于認知心理學(xué)的高校公外俄語(yǔ)教學(xué)改革的論文

　　認知心理學(xué)主要研究人類(lèi)信息輸入與輸出之間內部的心理過(guò)程，認為人腦是一種類(lèi)似于計算機的信息加工系統，以往的知識結構、行為習慣對人的行為、認知具有重要影響。隨著(zhù)二語(yǔ)習得領(lǐng)域出現問(wèn)題的增多，傳統以語(yǔ)言學(xué)視角對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行解釋的局限性開(kāi)始顯露，因此心理學(xué)機制的引入逐漸引起研究者的重視。認知語(yǔ)言學(xué)家認為，人類(lèi)可對信息的輸入、輸出進(jìn)行控制，將這一機制引入到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，將有助于提高教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

　　1.高校公外俄語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1.1教學(xué)環(huán)境因素

　　在當前高校教育體系中，公外俄語(yǔ)屬于公共必修課，與專(zhuān)業(yè)課相比，不僅在學(xué)生中認同度低，學(xué)校的重視程度也明顯不足。如在教學(xué)配置方面，外語(yǔ)學(xué)科應屬實(shí)踐課，但在課程設置上卻與理論課無(wú)異，課時(shí)不足，班容量大。這不僅在潛意識中會(huì )引起受眾的消極暗示效應，將該課程與其他公共理論課等同而忽略其技能性和實(shí)踐性，在教學(xué)過(guò)程中也導致課堂教學(xué)效果差，從而難以實(shí)現基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯這一教學(xué)目標。

　　1.2 教師因素

　　在當前公外俄語(yǔ)教學(xué)中，仍采用翻譯法進(jìn)行教學(xué)，該教學(xué)法雖對語(yǔ)法知識傳授、翻譯能力培養等方面具有積極作用，但與學(xué)生本身知識結構偏離甚遠，教學(xué)效率低；受限于目標、課時(shí)等種種因素，對于語(yǔ)言的文化背景介紹不足，跨文化意識薄弱，語(yǔ)言學(xué)習的“附加值”貧乏；教師從“給予者”到引導者的自身角色認知轉換緩慢[1-3]。

　　1.3 學(xué)生因素

　　中文屬漢藏語(yǔ)系，孤立語(yǔ)，俄語(yǔ)屬印歐語(yǔ)系斯拉夫語(yǔ)族，屈折語(yǔ)，二者在語(yǔ)音、構詞、句法等方面都相去甚遠，公外俄語(yǔ)的學(xué)生（一般為零起點(diǎn)）在它們之間建立聯(lián)系的難度較大；應試教育使學(xué)生更注重考試技巧而忽略語(yǔ)言表達能力，這不僅使其難以養成“說(shuō)”的習慣，還可能在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生挫敗感，出現抵觸心理；學(xué)生學(xué)習多以就業(yè)為導向，如果俄語(yǔ)與自己未來(lái)可能的就業(yè)崗位匹配度小的話(huà)，往往動(dòng)因不足，效率低下；語(yǔ)言環(huán)境的缺失也使得客觀(guān)上難以實(shí)現學(xué)以致用，從而導致學(xué)生很難對俄語(yǔ)產(chǎn)生興趣[4]。

　　2.基于認知心理學(xué)的高校公外俄語(yǔ)改革

　　2.1 教學(xué)活動(dòng)設計

　　根據認知心理學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)分為：動(dòng)機激發(fā)、建立圖式、理解構建、儲存記憶、創(chuàng )造重組五個(gè)步驟，同時(shí)穿插任務(wù)教學(xué)法、合作教學(xué)法及探究教學(xué)法。

　　動(dòng)機激發(fā)是根據注意力穩定性理論進(jìn)行設計的。在課程開(kāi)始階段，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，建立學(xué)習信心，并進(jìn)行即時(shí)反饋與引導。首先介紹俄語(yǔ)學(xué)習的必要性與意義，引入俄羅斯的'文化背景，吸引學(xué)生注意力。課程開(kāi)始階段，整體對學(xué)生應達到的學(xué)習效果進(jìn)行規劃，如完成前五課時(shí)，學(xué)生應掌握6個(gè)單元音字母和6個(gè)輔音字母的正確發(fā)音及書(shū)寫(xiě)，單詞的重音規則，肯定句和疑問(wèn)句的調型以及名詞性、數的語(yǔ)法概念，學(xué)會(huì )42個(gè)單詞，4個(gè)句型和4句簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)。第一學(xué)期結束時(shí)，學(xué)生應掌握俄語(yǔ)基本的語(yǔ)音規則，6個(gè)常用調型，名詞、代詞、形容詞的一、四、六格和動(dòng)詞變位法，學(xué)會(huì )約460個(gè)單詞，12個(gè)句型，若干常用口語(yǔ)，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流；劃分學(xué)習小組。學(xué)習包含閱讀、書(shū)寫(xiě)、口語(yǔ)、聽(tīng)力等各個(gè)方面，學(xué)生的合作交流必不可少，所以教師應創(chuàng )造俄語(yǔ)學(xué)習的語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)，分組學(xué)習也是任務(wù)教學(xué)法、合作教學(xué)法及探究教學(xué)法的必要條件。分組可根據學(xué)生性格、認知習慣等進(jìn)行；指導學(xué)生進(jìn)行有效預習。傳統教學(xué)中，教師往往在課程講授中提示重點(diǎn)，教學(xué)效果卻并不太好，這與學(xué)生的參與度低有關(guān)，而且50分鐘的課堂時(shí)間中真正有效的時(shí)間僅約20分鐘，如何利用這20分鐘是一節課效率的真正體現點(diǎn)。所以學(xué)生有效的預習不僅可以自己找出重點(diǎn)，提高參與度，還能更有效地利用課堂時(shí)間[5-7]。

　　建立圖式階段是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要階段。動(dòng)機激發(fā)階段結束后，學(xué)生應已具備一定的學(xué)習興趣，并具有一定的預習能力。課堂初期，記錄每個(gè)學(xué)習小組在學(xué)習中遇到的困難，并寫(xiě)在板書(shū)上，講解中點(diǎn)明某一學(xué)習小組做重點(diǎn)講解。俄語(yǔ)學(xué)習無(wú)法脫離學(xué)生原有的漢語(yǔ)思維，教師應利用這一特點(diǎn)，借助學(xué)生原有的認知結構，幫助學(xué)生建立新的認知體系。如，詳細規劃等值和非完全等值詞語(yǔ)，提高學(xué)生對于詞匯的辨識度，加強學(xué)生對于既有知識的聯(lián)想，歸納句式結構等方面的差異、強化語(yǔ)法、詞匯和基本句式的應用等[8]。早期利用母語(yǔ)與俄語(yǔ)建立聯(lián)系，在學(xué)習時(shí)多注意、體會(huì )，比較發(fā)音、詞義辨析、句法構成、語(yǔ)言習慣等方面的差異，形成語(yǔ)言的正遷移，中期不斷強化常用語(yǔ)法規則和詞匯的應用，后期在已有圖式的基礎上不斷補充信息，輸入新的詞匯、語(yǔ)法等完善學(xué)生的知識體系。

　　理解構建就是用既有的知識對新的概念進(jìn)行解構。在俄語(yǔ)教學(xué)中，所學(xué)知識與以往知識鏈接得越深，學(xué)生理解得就越透徹，所以這一階段教師應深度挖掘學(xué)生新舊知識的聯(lián)系。深度理解的過(guò)程就是記憶編碼的過(guò)程，前期簡(jiǎn)單詞匯、語(yǔ)法等可用漢語(yǔ)進(jìn)行編碼，聯(lián)系已有觀(guān)念，后期選取一些關(guān)鍵詞，與所學(xué)知識相聯(lián)系，構建知識樹(shù)。如學(xué)到新單詞учёа，可以問(wèn)學(xué)生這個(gè)詞與哪些學(xué)過(guò)的詞相似，讓學(xué)生回憶所有學(xué)過(guò)的如учение，ученик，ученица，ученик，учить，учиться等單詞，隨著(zhù)課程推進(jìn)，再對其進(jìn)行深化，讓學(xué)生找這些詞的共同部分，當學(xué)生找出共同部分-уч后，告知這個(gè)叫詞根，然后引入同根詞概念，并由詞族串聯(lián)新的學(xué)習內容。

　　儲存記憶是對已學(xué)知識的鞏固，分為兩方面，一方面是對自己學(xué)習狀態(tài)的監視，一方面是合理運用記憶策略，提高學(xué)習效果。因為內因語(yǔ)言和外部語(yǔ)言的差異，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習錯覺(jué)。教師可在每單元設置練習題、要求學(xué)生闡述自己的知識體系或進(jìn)行隨堂測驗，便于學(xué)生掌握自己的學(xué)習狀態(tài)。記憶策略是根據艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，5分鐘、20分鐘、1小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、2天后……各復習一遍，提高記憶效果。教師在授課過(guò)程中注意對新知識進(jìn)行聯(lián)系和編碼，如詞匯、句型、固定結構等，便于學(xué)生記憶提取。

　　創(chuàng )造重組是對已有知識進(jìn)行運用創(chuàng )設。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，學(xué)生已掌握一定的俄語(yǔ)知識，應可利用知識進(jìn)行一定的對話(huà)、寫(xiě)作等。只有不斷進(jìn)行運用才能讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識。根據相關(guān)測試及認知心理學(xué)的分析，語(yǔ)言能力無(wú)法完全反應語(yǔ)言知識水平，在有限時(shí)間內，學(xué)生更傾向于運用常用或記憶深刻的語(yǔ)法、詞匯進(jìn)行表達，所以教師應反復訓練學(xué)生這方面的運用。訓練可分為隨堂和課下兩部分：隨堂可創(chuàng )設情境，引導學(xué)生對話(huà)；課下可進(jìn)行寫(xiě)作訓練、學(xué)習探究等任務(wù)[9]，如用俄語(yǔ)解釋新單詞，歸納如顏色、方位或日常生活中某類(lèi)常用詞等等。這一階段多采用任務(wù)教學(xué)法，給學(xué)生布置具體的情景任務(wù)，與課前預習相聯(lián)系，形成一個(gè)整體的封閉式教學(xué)結構[10]。

　　在此過(guò)程中，教師應根據學(xué)生特點(diǎn)適當改變其學(xué)習策略，還要注意隨學(xué)生能力、性格等變化調整教學(xué)策略。

　　2.2 實(shí)施評價(jià)

　　本次研究中，65名公外俄語(yǔ)學(xué)生大多都取得了不同程度的進(jìn)步。初期學(xué)生反映學(xué)習壓力大，學(xué)習效率慢，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應后，在課堂效率、教學(xué)內容、學(xué)習成績(jì)等方面都有所提高。課堂效率方面，學(xué)生提出的問(wèn)題更有針對性，知識輸出量提高，課程進(jìn)度加快；教學(xué)內容方面，穿插講解了俄羅斯國情、民俗、歷史、文化等，知識得以拓展；學(xué)習成績(jì)方面，平均成績(jì)由之前的62.5提高至74.9，進(jìn)步顯著(zhù)。雖然也有部分學(xué)生成績(jì)下滑，但推測與學(xué)習態(tài)度、自主能力等有關(guān)，需進(jìn)一步研究。

　　3.結語(yǔ)

　　認知心理學(xué)是基于人腦處理信息的過(guò)程而發(fā)展的一門(mén)科學(xué)，而俄語(yǔ)學(xué)習就是信息輸入與建構的過(guò)程。通過(guò)認知心理學(xué)的方法對俄語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革有助于提高教學(xué)的科學(xué)性及課堂效率�！白钣袃r(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”，基于認知心理學(xué)的公外俄語(yǔ)教學(xué)改革不僅有助于提高學(xué)生對俄語(yǔ)的學(xué)習能力，對其在學(xué)習和思考方面的綜合能力培養也大有裨益。

　　參考文獻：

　　[1]王金容，夏宏鐘.我國高校俄語(yǔ)教育的現狀與問(wèn)題分析及認識[J].中國俄語(yǔ)教學(xué)，2014，33（1）：58-61.

　　[2]李錫奎，李文華.從大學(xué)俄語(yǔ)四級考試角度探查大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)現狀[J].中國俄語(yǔ)教學(xué)，2014，33（1）：53-57.

　　[3]吳寶沛，雷秀雅.“認知心理學(xué)”課程教學(xué)改革的探索[J].中國林業(yè)教育，2015，33（2）：58-60.

　　[4]呂紅周.俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養的思考[J].中國俄語(yǔ)教學(xué)，2014，33（4）：59-62.

　　[5]楊立明，趙秋野.試論商務(wù)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng )新[J].中國俄語(yǔ)教學(xué)，2014，33（4）：56-58.

　　[6]楊蓉.新疆高校外語(yǔ)學(xué)科跨文化教育的區域性特征[J].民族教育研究，2013，24（4）：40-43.

　　[7]張淑霞.探析高校俄語(yǔ)教學(xué)策略選擇[J].科教導刊，2015，056（23）：115-116.

　　[8]黃東波.俄語(yǔ)公共課在中國的現狀及前景思考[J].高等函授學(xué)報：哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版，2012，05（6）：11-12.

　　[9]黃東波.通識教育背景下的大學(xué)俄語(yǔ)教師角色轉型[J].電大理工，2014，21（2）：46-47.

　　[10]顏志科.高校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的批判性思維培養[J].解放軍外國語(yǔ)學(xué)院學(xué)報，2013，36（5）：64-68，76.